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摘 要：当前，在教学改革的不断深入过程中，教学评价方式也发生了巨大的转变。在高校音乐教学评价过程中，采用过程性评价，能对学生的学习目的，学习效果以及学习过程等所有和学生学习音乐有关的非智力因素做出全面的评价。在高校音乐教学过程中采用过程性评价，有利于解决高校音乐教学中教学手段单一，忽略教学过程以及有较强主观性等各种问题。本文就对过程性评价在高校音乐教学评价中的实施策略进行探讨分析。
关键词：过程性评价；高校音乐教学；策略
在高校音乐教学过程中，教师采用科学合理的教学评价方式，能得到有效教学信息的反馈，还能使学生的音乐学习兴趣得到激发，进而提高音乐教学质量，促进音乐教学改革。但是在实际的高校音乐教学过程中，因为受到以音乐为本，学习音乐要以音响为出发点，在学习过程中要以听赏为主等教学理念的影响，音乐教学评价一直存在注重结果忽略过程，重视理论教学忽略实践教学的弊端，这对高校音乐教学改革有着严重的影响，所以有必要对过程性评价在高校音乐教学评价中的实施进行探讨分析。
一、过程性评价简述
过程性评价也可以说成是一种整体性评价，该评价模式在具体的实施过程中，能对学生的学习效果、学习目的以及学习过程等给予高度关注和重视，并对其进行全面性评价。过程性评价模式注重对“过程”的评价，其突破了传统音乐教学中注重“结果”的评价，在过程性评价中，教师将音乐教学过程和教学结果进行了有机整合，并對其进行具体评价。
在高校音乐教学评价中采用过程性评价，需要将教学过程作为教师进行知识传授以及学生就行知识获取的有效互动过程。老师和学生在这样一种有效的教学活动中能获得较大的利益，并得到一定的成长。所以过程性评价在高校音乐教学评价中的应用，不仅能对音乐教学结果进行全面、合理且科学的评价，还能对不同学生的情绪、心理特点以及行为特点等进行有效区分，同时将这种有效的比较扩展到具体个体的所有时段层面，进而使音乐教学评价结果更加的有效和全面。过程性评价的价值取向，同等重视教学目标以及教学过程，将教学过程和评价过程进行有效结合，能促使评价主体和评价客体之间产生有效互动。所以说，对过程性评价方法进行理解和掌握，能帮助教师对学生的实际学习情况进行准确的判断，还能促进学生对自己的学习进行主动反思，进而使学生的自身素养得到整体提高。
二、在高校音乐教学过程中采用过程性评价的实施策略
（一）在相互评价中共同进步
高校音乐科目相较于其它学科有着一定的区别，因为音乐课程存在着较强的表演性、实践性以及群体性。学生在合奏、歌舞表演或者齐唱等学习过程中都需要同学之间的相互配合，这样的学习模式对学生群体意识以及合作精神的培养有着较大的帮助。教师在进行音乐教学，组织学生进行练习以及编排等过程中，应该组织学生以小组合作的方式，采用相互交流、相互评价以及相互欣赏的方式对同学的学习效率进行客观公正的评价，让学生能在对自己的学习情况有具体了解的同时开展有效的学习，也能对自身的不足进行发掘，进而提升自身的欣赏能力以及合作精神。比如，在练习音乐听觉的时候，教师可以让学生对《幻想交响曲》《春江花月夜》以及《高山流水》等较为经典的乐曲进行探讨，对乐曲的音乐背景、节奏以及旋律等进行分析讨论，帮助学生在相互评价和交流中，使学习效率得到具体的提高；
（二）采用分层激励提高学生学习兴趣
每个学生的性格特点、先天学习素质、学习基础以及学习爱好等都各不相同，所以在高校音乐教学过程中，每个学生在音乐知识的接受效率以及技能掌握等方面都表现出很大的差异。所以在高校音乐教学过程中，教师应该改变传统的教学评价模式，不能仅仅注重教学结果，应该合理应用分层激励的教学评价方式，引导和鼓励学生逐渐实现教学目标。在高校音乐教学评价中，不是以学生会做题目、会弹奏曲目为量化标准，而是应该对学生的整个学习过程进行全面的关注，将注重结果的评价模式转变为注重过程的评价。比如，教师可以在视唱练耳、演奏以及演唱等音乐教学过程中，根据这些课程的具体特点以及学生的具体学习情况，采用分组教学手段，将学生划为不同类型的小组，然后再根据每个小组内学生的实际学习情况，采用合理的教学评价方式，对学生的学习方法、学习效果以及学习态度等进行全面的综合评价，让每位学生的每一次进步都能得到教师的关注、肯定和鼓励，这样就有助于学生培养其学习自信，激发自身学习兴趣。
（三）自我评价营造良好学习氛围
在高校音乐教学评价过程中，教师应该引导学生进行合理的自我评价，这是一种培养学生自主学习能力的重要评价模式，虽然要使学生进行客观公正的自我评价是一件不太容易的工作，但是学生在对音乐作品的评价以及音乐表演的评价中，会体现出强烈的主管色彩。因此在高校音乐教学过程中，教师应该将自我评价与相互评价进行良好的结合，在互相评价中能培养学生尊重他人以及对自我有正确认识的观念，以此提高学生自身的表达能力以及音乐作品鉴赏能力。
对学生进行点评，能为学生提供一些指导性建议，促进学生对具体的评价方式进行掌握。结合各种评价方式，能使教学过程变得更加的和谐融洽，有助于营造一个自由和谐的教学课堂氛围。教师在音乐教学过程中，应该对学生的听说读写等各个方面进行整体评价，在每个眼神或者动作中，老师都可以向学生传达充足的肯定和欣赏，这样能使学生的成就感和喜悦感得到具体的培养和提高。
三、总结
在高校音乐教学改革中，过程性评价是一个重要的组成部分，采用过程性评价能帮助学生对音乐学习行为进行客观公正的评价，同时还能促进学生的全面进步，帮助学生得到整体发展，所以在高校音乐教学评价中应该合理应用过程性评价，以此推动高校音乐教学改革。
参考文献：
[1]杨柳.过程性评价在高校音乐教学评价中的运用探讨[J].黄河之声，2016，（2）：42.
[2]胡安勤.从深圳、厦门考察学习看初中音乐课堂过程性评价的重要性[J].教育界，2015，（1）：47.
[3]李彦.让评价促进学生发展——评价在音乐教学中的应用[J].新课程·小学，2014，（9）：185+188.
[4]郑颖琼.音乐教学中评价对学生的影响[J].北方音乐，2014，（9）：105.
[5]段志辉.浅谈音乐教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊B版，2014，（6）：220.
关键词：过程性评价；高校音乐教学；策略
在高校音乐教学过程中，教师采用科学合理的教学评价方式，能得到有效教学信息的反馈，还能使学生的音乐学习兴趣得到激发，进而提高音乐教学质量，促进音乐教学改革。但是在实际的高校音乐教学过程中，因为受到以音乐为本，学习音乐要以音响为出发点，在学习过程中要以听赏为主等教学理念的影响，音乐教学评价一直存在注重结果忽略过程，重视理论教学忽略实践教学的弊端，这对高校音乐教学改革有着严重的影响，所以有必要对过程性评价在高校音乐教学评价中的实施进行探讨分析。
一、过程性评价简述
过程性评价也可以说成是一种整体性评价，该评价模式在具体的实施过程中，能对学生的学习效果、学习目的以及学习过程等给予高度关注和重视，并对其进行全面性评价。过程性评价模式注重对“过程”的评价，其突破了传统音乐教学中注重“结果”的评价，在过程性评价中，教师将音乐教学过程和教学结果进行了有机整合，并對其进行具体评价。
在高校音乐教学评价中采用过程性评价，需要将教学过程作为教师进行知识传授以及学生就行知识获取的有效互动过程。老师和学生在这样一种有效的教学活动中能获得较大的利益，并得到一定的成长。所以过程性评价在高校音乐教学评价中的应用，不仅能对音乐教学结果进行全面、合理且科学的评价，还能对不同学生的情绪、心理特点以及行为特点等进行有效区分，同时将这种有效的比较扩展到具体个体的所有时段层面，进而使音乐教学评价结果更加的有效和全面。过程性评价的价值取向，同等重视教学目标以及教学过程，将教学过程和评价过程进行有效结合，能促使评价主体和评价客体之间产生有效互动。所以说，对过程性评价方法进行理解和掌握，能帮助教师对学生的实际学习情况进行准确的判断，还能促进学生对自己的学习进行主动反思，进而使学生的自身素养得到整体提高。
二、在高校音乐教学过程中采用过程性评价的实施策略
（一）在相互评价中共同进步
高校音乐科目相较于其它学科有着一定的区别，因为音乐课程存在着较强的表演性、实践性以及群体性。学生在合奏、歌舞表演或者齐唱等学习过程中都需要同学之间的相互配合，这样的学习模式对学生群体意识以及合作精神的培养有着较大的帮助。教师在进行音乐教学，组织学生进行练习以及编排等过程中，应该组织学生以小组合作的方式，采用相互交流、相互评价以及相互欣赏的方式对同学的学习效率进行客观公正的评价，让学生能在对自己的学习情况有具体了解的同时开展有效的学习，也能对自身的不足进行发掘，进而提升自身的欣赏能力以及合作精神。比如，在练习音乐听觉的时候，教师可以让学生对《幻想交响曲》《春江花月夜》以及《高山流水》等较为经典的乐曲进行探讨，对乐曲的音乐背景、节奏以及旋律等进行分析讨论，帮助学生在相互评价和交流中，使学习效率得到具体的提高；
（二）采用分层激励提高学生学习兴趣
每个学生的性格特点、先天学习素质、学习基础以及学习爱好等都各不相同，所以在高校音乐教学过程中，每个学生在音乐知识的接受效率以及技能掌握等方面都表现出很大的差异。所以在高校音乐教学过程中，教师应该改变传统的教学评价模式，不能仅仅注重教学结果，应该合理应用分层激励的教学评价方式，引导和鼓励学生逐渐实现教学目标。在高校音乐教学评价中，不是以学生会做题目、会弹奏曲目为量化标准，而是应该对学生的整个学习过程进行全面的关注，将注重结果的评价模式转变为注重过程的评价。比如，教师可以在视唱练耳、演奏以及演唱等音乐教学过程中，根据这些课程的具体特点以及学生的具体学习情况，采用分组教学手段，将学生划为不同类型的小组，然后再根据每个小组内学生的实际学习情况，采用合理的教学评价方式，对学生的学习方法、学习效果以及学习态度等进行全面的综合评价，让每位学生的每一次进步都能得到教师的关注、肯定和鼓励，这样就有助于学生培养其学习自信，激发自身学习兴趣。
（三）自我评价营造良好学习氛围
在高校音乐教学评价过程中，教师应该引导学生进行合理的自我评价，这是一种培养学生自主学习能力的重要评价模式，虽然要使学生进行客观公正的自我评价是一件不太容易的工作，但是学生在对音乐作品的评价以及音乐表演的评价中，会体现出强烈的主管色彩。因此在高校音乐教学过程中，教师应该将自我评价与相互评价进行良好的结合，在互相评价中能培养学生尊重他人以及对自我有正确认识的观念，以此提高学生自身的表达能力以及音乐作品鉴赏能力。
对学生进行点评，能为学生提供一些指导性建议，促进学生对具体的评价方式进行掌握。结合各种评价方式，能使教学过程变得更加的和谐融洽，有助于营造一个自由和谐的教学课堂氛围。教师在音乐教学过程中，应该对学生的听说读写等各个方面进行整体评价，在每个眼神或者动作中，老师都可以向学生传达充足的肯定和欣赏，这样能使学生的成就感和喜悦感得到具体的培养和提高。
三、总结
在高校音乐教学改革中，过程性评价是一个重要的组成部分，采用过程性评价能帮助学生对音乐学习行为进行客观公正的评价，同时还能促进学生的全面进步，帮助学生得到整体发展，所以在高校音乐教学评价中应该合理应用过程性评价，以此推动高校音乐教学改革。
参考文献：
[1]杨柳.过程性评价在高校音乐教学评价中的运用探讨[J].黄河之声，2016，（2）：42.
[2]胡安勤.从深圳、厦门考察学习看初中音乐课堂过程性评价的重要性[J].教育界，2015，（1）：47.
[3]李彦.让评价促进学生发展——评价在音乐教学中的应用[J].新课程·小学，2014，（9）：185+188.
[4]郑颖琼.音乐教学中评价对学生的影响[J].北方音乐，2014，（9）：105.
[5]段志辉.浅谈音乐教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊B版，2014，（6）：220.