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摘 要：在高中数学教学过程中，创新教育是当前教育的改革重点，同时也是难点。在深入推进素质教育过程中，培养学生创新精神的教育理念已被人们认识，并不断地认真实践。教师要重视高中数学课堂教学，努力培养学生创新精神，不断提高学生的综合素质，让学生收获更多的知识。
关键词：高中数学;培养学生;创新精神
随着新课程教育及素质拓展的不断推进，在高中生教学中对学生的创新精神拓展越来越重视，创新教育是素质教育的核心。学生创新精神的培养主要表现在对创新意识、创新精神及创新思维能力的培养。高中数学教学是逻辑性及思维性较强的学科，培养学生创新精神有利于增强学生学习兴趣，提高学生的学习能力，提高学生数学学习效率。
一、 创设学习氛围，培养学生创新意识
在高中数学教学中，教师创设一定的学习情景，营造轻松活跃的学习氛围，启发学生将抽象的数学知识结论过渡到具体实际情景中，学生学习主体意识得以激发，促进学生主动自主学习，学生不仅可以获取一定知识，同时还可将学生的个性品质得以培养，激发学生的创新意识。学生创新意识的培养体现在学生发现矛盾后，将所学知识进行融会贯通，将学生所学知识与实际综合运用联合起来，学生利用创新思维解决矛盾时产生新的方法与理论，最终全面解决问题。学生利用创新意识在解决问题时提出不同看法及见解，教师应对学生的创新意识给予肯定及鼓励，培养学生分析与解决问题时目的性、灵活性、创新性的形成，激发学生的创新意识。教师在加强学生基础知识的训练时，多注重对学生思维意识的培养，使学生在学习过程中可以独立思考与分析问题，学生利用独特、新颖的解题方法解决问题，学生对已有的教学结果善于改造和推广，对所学的知识及时归纳总结。高中学生对数学知识有所掌握后，可以继续加强对知识的探索深度，对学生的创新意识加以完善。高中教师应教导学生不要轻信教师和书本，学生对所学知识应该用自己的头脑去思考问题，学生应有自主分析问题的能力，提高对学生数学思维能力。教师应加强对教学内容及教学方式的多样化，在教学内容上增强一定的趣味性开放性及探索性。教师的课堂教学应引导学生积极主动参与，教师在教学过程中引导学生对事物有所观察，对教学内容有所验证、推理、猜测，学生之间形成良好的学习关系。同时，学生以小组学习模式展开学生之间的交流与合作，将学生创新思维的拓展促进学生学习主动性的发挥，提升学生的创新能力。如教师在讲述高中数学必修4中的《任意角和弧度制》一课时，教师可在授课中创设一定课堂氛围，可以引导学生思考“将一个圆周分为360份，每份叫做1度，所以一个圆周等于360度，平角等于180度，直角等于90度等，弧度制对于圆周来说是什么呢，1弧度是什么意思，一周是多少弧度，本半周呢，弧度制与角度制之间又该如何换算？”，学生可翻看课本6～7页，自行探讨教师所提出的问题。培养学生的自主学习能力与创新意识，增强学生学习兴趣与学习主动性。
二、 创设问题情境，培养学生创新精神
教师在授课前可创设相应的问题情境，引导学生在情境中体现知识的创造过程。教师对学生的数学解题教学应设置一定层次的问题情境，不仅要引导学生掌握一定的解题技巧，同时还应注意对数学知识应用过程中思维的变化。如教师在教授高中数学必修5中《解三角形应用举例》一课时，教师在授课前创设相应的问题情境，引导学生回答相关问题。在讲解第一章“解三角形”中，我们遇到一个问题，“遥不可及的月亮距离地球有多远？”在古代，天文学家没有先进的仪器就能估算出地球和月球之间的距离，他们是用什么方法探索的呢？現实生活中，人们又是怎样测量底部不可到达的建筑物高度呢？怎样在水平飞行的飞机上测量飞机下方山顶的海拔高度呢？学生可根据上一课所学相关三角函数知识正弦定理及余弦定理进行推测，巩固及深化学生解三角形实际问题的一般方法，养成学生良好的研究探索习惯，进一步培养学生学习数学、应用数学的意识及观察、归纳、类比、概括的能力。教师在对高中生进行相关数学知识讲授时，在课堂创设相应的问题情境，激发学生的学习兴趣，利于学生创新精神的培养。
三、 发散学生思维，培养创新思维能力
学生创新思维是发散性思维和集中性思维的有机组合，发散思维是创新思维的主导成分。发散性思维摒除传统的思维模式，具有标新立异等功能。将典型的习题采用一题多解、一题多变等解题方法，巩固学生所学的基础知识，提高解题的基本技能，加强知识之间的相互联系，使学生的发散性思维起到良好的促进作用。一题多解的解题方法在常规解题的基础上，学生可根据题目的相关特点，简洁合理的求出问题答案，在教学中适当合理的采用这种解题方法来培育学生的创新思维能力。学生一题多解的解题方法可有效激发学生对数学知识的探索及创造能力，加强学生对所学知识的理解，训练学生熟练掌握数学学习方法，有利于提高学生的创新思维能力。一题多变利于训练学生的发散思维和创新思维能力。如教师在讲解不等式时，如已知x>0，y>0，1/x 2/y=1，求xy的最小值。这道题有4种解题方法，教师可以引导学生利用不等式进行解题。在“不等式”一课教学时，由此可看出例题有许多不同的解法，凸显了“一题多解”在数学知识复习过程中的应用优势，教师的解题方法从基础知识引申而来，为学生今后深入学习“二元一次方程”知识奠定了基础。“一题多解”在高中数学中的应用是动态及系统的过程，为学生探索数学领域的相关知识创造条件，利于学生创造思维能力的培养。
四、 结束语
在高中数学教学中，教师应重视对学生创新能力的培养，教师首先对自身教学理念有所转变，学生的学习观念也要有所转变，激发学生的学习兴趣，引导学生之间相互合作创新，提升学生的思维创新能力。教师在课堂教学中应以学生为中心，发挥学生的主体地位，创设相应的问题情境，利用创新思维解决问题，提高学生创新思维能力的锻炼。
参考文献：
[1]魏守涛.怎样在高中数学教学中培养学生的创新能力[J].数学学习与研究（教研版），2008（8）.
[2]陶波.高中数学教学中学生创新能力的培养策略[J].考试周刊，2017（99）.
[3]姚让文.在高中数学教学中挖掘学生的创新潜能[J].理科考试研究，2014（13）.
作者简介：
顾晓，江苏省淮安市，江苏省郑梁梅高级中学。
关键词：高中数学;培养学生;创新精神
随着新课程教育及素质拓展的不断推进，在高中生教学中对学生的创新精神拓展越来越重视，创新教育是素质教育的核心。学生创新精神的培养主要表现在对创新意识、创新精神及创新思维能力的培养。高中数学教学是逻辑性及思维性较强的学科，培养学生创新精神有利于增强学生学习兴趣，提高学生的学习能力，提高学生数学学习效率。
一、 创设学习氛围，培养学生创新意识
在高中数学教学中，教师创设一定的学习情景，营造轻松活跃的学习氛围，启发学生将抽象的数学知识结论过渡到具体实际情景中，学生学习主体意识得以激发，促进学生主动自主学习，学生不仅可以获取一定知识，同时还可将学生的个性品质得以培养，激发学生的创新意识。学生创新意识的培养体现在学生发现矛盾后，将所学知识进行融会贯通，将学生所学知识与实际综合运用联合起来，学生利用创新思维解决矛盾时产生新的方法与理论，最终全面解决问题。学生利用创新意识在解决问题时提出不同看法及见解，教师应对学生的创新意识给予肯定及鼓励，培养学生分析与解决问题时目的性、灵活性、创新性的形成，激发学生的创新意识。教师在加强学生基础知识的训练时，多注重对学生思维意识的培养，使学生在学习过程中可以独立思考与分析问题，学生利用独特、新颖的解题方法解决问题，学生对已有的教学结果善于改造和推广，对所学的知识及时归纳总结。高中学生对数学知识有所掌握后，可以继续加强对知识的探索深度，对学生的创新意识加以完善。高中教师应教导学生不要轻信教师和书本，学生对所学知识应该用自己的头脑去思考问题，学生应有自主分析问题的能力，提高对学生数学思维能力。教师应加强对教学内容及教学方式的多样化，在教学内容上增强一定的趣味性开放性及探索性。教师的课堂教学应引导学生积极主动参与，教师在教学过程中引导学生对事物有所观察，对教学内容有所验证、推理、猜测，学生之间形成良好的学习关系。同时，学生以小组学习模式展开学生之间的交流与合作，将学生创新思维的拓展促进学生学习主动性的发挥，提升学生的创新能力。如教师在讲述高中数学必修4中的《任意角和弧度制》一课时，教师可在授课中创设一定课堂氛围，可以引导学生思考“将一个圆周分为360份，每份叫做1度，所以一个圆周等于360度，平角等于180度，直角等于90度等，弧度制对于圆周来说是什么呢，1弧度是什么意思，一周是多少弧度，本半周呢，弧度制与角度制之间又该如何换算？”，学生可翻看课本6～7页，自行探讨教师所提出的问题。培养学生的自主学习能力与创新意识，增强学生学习兴趣与学习主动性。
二、 创设问题情境，培养学生创新精神
教师在授课前可创设相应的问题情境，引导学生在情境中体现知识的创造过程。教师对学生的数学解题教学应设置一定层次的问题情境，不仅要引导学生掌握一定的解题技巧，同时还应注意对数学知识应用过程中思维的变化。如教师在教授高中数学必修5中《解三角形应用举例》一课时，教师在授课前创设相应的问题情境，引导学生回答相关问题。在讲解第一章“解三角形”中，我们遇到一个问题，“遥不可及的月亮距离地球有多远？”在古代，天文学家没有先进的仪器就能估算出地球和月球之间的距离，他们是用什么方法探索的呢？現实生活中，人们又是怎样测量底部不可到达的建筑物高度呢？怎样在水平飞行的飞机上测量飞机下方山顶的海拔高度呢？学生可根据上一课所学相关三角函数知识正弦定理及余弦定理进行推测，巩固及深化学生解三角形实际问题的一般方法，养成学生良好的研究探索习惯，进一步培养学生学习数学、应用数学的意识及观察、归纳、类比、概括的能力。教师在对高中生进行相关数学知识讲授时，在课堂创设相应的问题情境，激发学生的学习兴趣，利于学生创新精神的培养。
三、 发散学生思维，培养创新思维能力
学生创新思维是发散性思维和集中性思维的有机组合，发散思维是创新思维的主导成分。发散性思维摒除传统的思维模式，具有标新立异等功能。将典型的习题采用一题多解、一题多变等解题方法，巩固学生所学的基础知识，提高解题的基本技能，加强知识之间的相互联系，使学生的发散性思维起到良好的促进作用。一题多解的解题方法在常规解题的基础上，学生可根据题目的相关特点，简洁合理的求出问题答案，在教学中适当合理的采用这种解题方法来培育学生的创新思维能力。学生一题多解的解题方法可有效激发学生对数学知识的探索及创造能力，加强学生对所学知识的理解，训练学生熟练掌握数学学习方法，有利于提高学生的创新思维能力。一题多变利于训练学生的发散思维和创新思维能力。如教师在讲解不等式时，如已知x>0，y>0，1/x 2/y=1，求xy的最小值。这道题有4种解题方法，教师可以引导学生利用不等式进行解题。在“不等式”一课教学时，由此可看出例题有许多不同的解法，凸显了“一题多解”在数学知识复习过程中的应用优势，教师的解题方法从基础知识引申而来，为学生今后深入学习“二元一次方程”知识奠定了基础。“一题多解”在高中数学中的应用是动态及系统的过程，为学生探索数学领域的相关知识创造条件，利于学生创造思维能力的培养。
四、 结束语
在高中数学教学中，教师应重视对学生创新能力的培养，教师首先对自身教学理念有所转变，学生的学习观念也要有所转变，激发学生的学习兴趣，引导学生之间相互合作创新，提升学生的思维创新能力。教师在课堂教学中应以学生为中心，发挥学生的主体地位，创设相应的问题情境，利用创新思维解决问题，提高学生创新思维能力的锻炼。
参考文献：
[1]魏守涛.怎样在高中数学教学中培养学生的创新能力[J].数学学习与研究（教研版），2008（8）.
[2]陶波.高中数学教学中学生创新能力的培养策略[J].考试周刊，2017（99）.
[3]姚让文.在高中数学教学中挖掘学生的创新潜能[J].理科考试研究，2014（13）.
作者简介：
顾晓，江苏省淮安市，江苏省郑梁梅高级中学。