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摘 要：“互联网+微课”教学能让生物课堂不受限于传统教学，本文尝试将软磁板教具有效结合于微课，帮助学生突破高中生物学习上的难点，释放学生的学习主动性。
关键词：微课；软磁板；高中生物
一、“互联网+微课”的教学优势
现如今的教学仍然是以传统的课堂教学为主，而一节课的教学时间为45分钟，面对面的教学能很好的帮助学生获得生物学知识、思想和方法。但是不同学生的学习能力存在差异，部分同学在课后巩固复习知识时，会产生疑惑。微课以视频为主要载体，教师就某个知识点开展的短小的教学片断，一节微课的时间约为5-10分钟。教师可以将制作好的微课通过网络上传到师生互动平台（微信、QQ群等），由于微课短小精悍，可重复观看，能很好的为学生解惑、巩固知识。
二、用软磁板制作生物模型的初衷
现行教学环节年轻教师已经习惯多媒体，甚至于过多依赖多媒体，多媒体教学有很多的优势，可多媒体的过多使用，学生易产生学习疲劳，反而降低了学习的效率。在教学中教具的适当使用，可以收到较好的教学效果。软磁板主要成分为软质橡胶、铁粉和磁粉，能吸附到任何铁制品上（如教学白板、绿板、金属制品等），并且其自身磁性面也能相互吸引，表面可用油性笔书写文字。软磁板材料可以随意剪贴、移动，用于制作生物学模型十分简单且直观，能演示生物学的一些生理过程，也能帮助学生突破思维定势，便于学生理解生物学的本质问题。
三、将软磁板结合微课教学的几个案例
（一）细胞器的分布与功能
1.制作背景
高中生物必修一中介绍各种细胞器的形态、结构、功能和分布，学生在学习完课本的知识后，易理解为动物细胞一定有内质网、核糖体等复杂细胞器，植物细胞就一定有叶绿体。
2.制作教具
用油性笔依次在软磁板上画出各种细胞器的形态，用剪刀剪好备用，如图1。
3.制作“微课”
笔者先在视频中用软磁板教具制作动物细胞和植物细胞的模式图，帮助学生巩固所学的知识。设问：只有动物细胞有中心体吗？所有植物细胞都有叶绿体吗？动物细胞是否一定有内质网、核糖体等复杂的细胞器？视频中逐一展示几种特殊细胞的模式图：如人的成熟红细胞、人的口腔上皮细胞、洋葱的根尖分生区细胞。通过观看这样的视频，学生能较好的跳出思维定势，理解不同的细胞在结构的差异，结构和功能是相适应的。
（二）有丝分裂的相关概念
1.制作背景
细胞分裂一直是高中生物的难点，课后不断会有学生针对染色体、姐妹染色单体、染色单体等概念，以及对于分裂过程中蛋白质的合成、染色体、染色质、核膜等规律性的变化提问。
2.制作教具
用油性笔依次在软磁板上画出染色体的形态，为了演示方便可以多剪几对染色体，复制后含有姐妹染色单体的染色体、着丝点分裂后的子染色体，剪好备用。
3.制作“微课”
笔者尝试制作了有丝分裂核心概念的微课，染色体和DNA数量关系，只有染色体与着丝点有关系，染色体的着丝点位置有大概两种如图2。利用图3解析染色体和染色单体、姐妹染色单体的关系。可以引导学生观察移向两端的染色体的特点（形态、数量），最后形成的子细胞含有的染色体特点，和亲代细胞相同吗（图略）？学生能理解有丝分裂最本质的特点就是染色体的精确平分。而染色质在螺旋化大约8400倍变短变粗为染色体，人有23对染色体，请学生思考是染色质较容易精确平分，还是染色体。
四、使用“互联网+微课+软磁板”的困惑
现如今，“微课”教学还只是一种辅助手段，或者更多的是以比赛为目的精心准备的。微课还没有发挥其更好的作用。但是对于互联网盛行的今天，“微课”是学生获取知识的一个很好途径，而软磁板教具由于其本身的特点，将发挥巨大的潜在价值，若激发学生自主的研发一些软磁板教具，能更好的调动学生的自主学习能力、合作探究能力。但是对于一位一线教学的老师而言，长期制作这样的微课还是一件十分艰难的任务，因为从“选择微课主题、制作软磁板教具、制作微课、录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天，所以如何将“互联网+微课+软磁板”日常化、普遍化，真正发挥其巨大的价值值得我们所有教师共同探讨。
参考文献：
[1]宋正海.利用软磁贴制作生物学模型[J].实验教学与仪器，2015（1）.
[2]李燕兴.使用微课教学的几点体会与反思[J].佛山教育，2014（4）.
[3]陈达辉.“互联网+微课”让数学课堂“移动”起来[J].福建教育，2015（37）.
作者簡介：
梁慧芳（1984—），女，汉族，福建邵武人，中二教师，本科，研究方向：高中生物自制软磁板教具的开发与开发过程。
关键词：微课；软磁板；高中生物
一、“互联网+微课”的教学优势
现如今的教学仍然是以传统的课堂教学为主，而一节课的教学时间为45分钟，面对面的教学能很好的帮助学生获得生物学知识、思想和方法。但是不同学生的学习能力存在差异，部分同学在课后巩固复习知识时，会产生疑惑。微课以视频为主要载体，教师就某个知识点开展的短小的教学片断，一节微课的时间约为5-10分钟。教师可以将制作好的微课通过网络上传到师生互动平台（微信、QQ群等），由于微课短小精悍，可重复观看，能很好的为学生解惑、巩固知识。
二、用软磁板制作生物模型的初衷
现行教学环节年轻教师已经习惯多媒体，甚至于过多依赖多媒体，多媒体教学有很多的优势，可多媒体的过多使用，学生易产生学习疲劳，反而降低了学习的效率。在教学中教具的适当使用，可以收到较好的教学效果。软磁板主要成分为软质橡胶、铁粉和磁粉，能吸附到任何铁制品上（如教学白板、绿板、金属制品等），并且其自身磁性面也能相互吸引，表面可用油性笔书写文字。软磁板材料可以随意剪贴、移动，用于制作生物学模型十分简单且直观，能演示生物学的一些生理过程，也能帮助学生突破思维定势，便于学生理解生物学的本质问题。
三、将软磁板结合微课教学的几个案例
（一）细胞器的分布与功能
1.制作背景
高中生物必修一中介绍各种细胞器的形态、结构、功能和分布，学生在学习完课本的知识后，易理解为动物细胞一定有内质网、核糖体等复杂细胞器，植物细胞就一定有叶绿体。
2.制作教具
用油性笔依次在软磁板上画出各种细胞器的形态，用剪刀剪好备用，如图1。
3.制作“微课”
笔者先在视频中用软磁板教具制作动物细胞和植物细胞的模式图，帮助学生巩固所学的知识。设问：只有动物细胞有中心体吗？所有植物细胞都有叶绿体吗？动物细胞是否一定有内质网、核糖体等复杂的细胞器？视频中逐一展示几种特殊细胞的模式图：如人的成熟红细胞、人的口腔上皮细胞、洋葱的根尖分生区细胞。通过观看这样的视频，学生能较好的跳出思维定势，理解不同的细胞在结构的差异，结构和功能是相适应的。
（二）有丝分裂的相关概念
1.制作背景
细胞分裂一直是高中生物的难点，课后不断会有学生针对染色体、姐妹染色单体、染色单体等概念，以及对于分裂过程中蛋白质的合成、染色体、染色质、核膜等规律性的变化提问。
2.制作教具
用油性笔依次在软磁板上画出染色体的形态，为了演示方便可以多剪几对染色体，复制后含有姐妹染色单体的染色体、着丝点分裂后的子染色体，剪好备用。
3.制作“微课”
笔者尝试制作了有丝分裂核心概念的微课，染色体和DNA数量关系，只有染色体与着丝点有关系，染色体的着丝点位置有大概两种如图2。利用图3解析染色体和染色单体、姐妹染色单体的关系。可以引导学生观察移向两端的染色体的特点（形态、数量），最后形成的子细胞含有的染色体特点，和亲代细胞相同吗（图略）？学生能理解有丝分裂最本质的特点就是染色体的精确平分。而染色质在螺旋化大约8400倍变短变粗为染色体，人有23对染色体，请学生思考是染色质较容易精确平分，还是染色体。
四、使用“互联网+微课+软磁板”的困惑
现如今，“微课”教学还只是一种辅助手段，或者更多的是以比赛为目的精心准备的。微课还没有发挥其更好的作用。但是对于互联网盛行的今天，“微课”是学生获取知识的一个很好途径，而软磁板教具由于其本身的特点，将发挥巨大的潜在价值，若激发学生自主的研发一些软磁板教具，能更好的调动学生的自主学习能力、合作探究能力。但是对于一位一线教学的老师而言，长期制作这样的微课还是一件十分艰难的任务，因为从“选择微课主题、制作软磁板教具、制作微课、录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天，所以如何将“互联网+微课+软磁板”日常化、普遍化，真正发挥其巨大的价值值得我们所有教师共同探讨。
参考文献：
[1]宋正海.利用软磁贴制作生物学模型[J].实验教学与仪器，2015（1）.
[2]李燕兴.使用微课教学的几点体会与反思[J].佛山教育，2014（4）.
[3]陈达辉.“互联网+微课”让数学课堂“移动”起来[J].福建教育，2015（37）.
作者簡介：
梁慧芳（1984—），女，汉族，福建邵武人，中二教师，本科，研究方向：高中生物自制软磁板教具的开发与开发过程。