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【摘 要】
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【教材分析】 《把铁路修到拉萨去》是人教版五年级下册第一组中的一篇课文。文章记叙了在高寒缺氧、环境恶劣的条件下，西部建设者以他们的智慧和力量，克服了一个个世界难题，修筑了青藏铁路的故事。整篇文章充满了浓浓的正能量，字里行间包含了对西部建设者们的歌颂与赞美。 这样一篇西部大开发的课文，引发笔者的三点思考：第一，离学生生活实际比较遥远，学生很难理解课文的内容和思想，教师怎样在文本与学生生活实际中架
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2016年3期
其他文献
【摘 要】《汉语拼音方案》错用汉字“喔”为o韵注音字，模糊混淆o韵与uo韵，否认普通话语音里“玻、坡、摸、佛”等汉字的对应基础音节是“buo、puo、muo、fuo”，几十年来造成小学汉语拼音教材编写及教学错误。针对《汉语拼音方案》存在的问题以及与之关联的教材编写问题，学界应当进行科学论证并及时纠错。 【关键词】《汉语拼音方案》 o韵母 问题分析 《汉语拼音方案》自1958年2月11日第一届全
【摘 要】要充分发挥古诗在单元教学中的作用，教师可立足单元目标，深入分析教材，巧妙组合教学内容，精心选择古诗意象，从学生的认知起点出发，引导他们围绕单元人文主题和语文要素展开学习，让古诗教学既能观照单元整体目标，又能有效提升学生的语文素养。 【关键词】古诗教学;单元目标;意象 古诗文体特殊，教师往往容易忽略其在落实单元目标时固有的价值。为了充分发挥古诗在单元教学中的作用，笔者在执教统编教材三
微型课，顾名思义，就是比正常教学时间短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，需要合理取舍教学内容，精心设计教学流程，灵活选择教学方式，构建完整的课堂结构，而且要突出重点、突破难点。低年级阅读教学微型课，面对的是小学一、二年级的学生，面对的是一两百字的文本，在那么短的时间内，要引导学生走进文本，解读文本，领悟主旨，难度的确很大。笔者认为，最有效的办法应该是浸润文本、打开词语，通过对几个关
【摘 要】识字和阅读是水乳交融的关系。鉴于这种关系，识字教学可采取“缘文识字，因字施教”这一教学策略。一方面引导学生积极主动地融入具体的语言环境进行识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。另一方面抓住汉字的构形特点和演变规律，联系汉字音、形、义之间的关系，帮助学生运用观察、联想等手段记住字形。识字教学应课内外结合，有效激发学生的识字兴趣，逐步培养他们的识字能力。 【关键词】低段；识字教学；语
人教版小学语文教材每册安排八个单元，其中最后一个单元都围绕“科学”这一主题编排，体裁有科学童话、科技小品文、科普说明文，让学生丰富科学知识，了解科技发展的历史与成就，培养学生科学的探究精神和思维品质。科学相关内容的单元占据了语文课本八分之一的比重，这就要求我们的语文课堂教学必须对此有足够的重视，要有科学担当，注重启发、引导、涵泳，使学生在潜移默化中受到科学精神的影响，激发学生的科学探究意识，培养学
【摘 要】“部编本”语文教材重视传统文化的传承，新增了部分蒙学内容。教师在教学时，应坚持以识字为核心，同时有效地进行传统文化的渗透，从学生的需求出发，依托文本特点，挖掘隐含的知识内容，触发语言的魅力，以在反复诵读中归类、在文化浸润中复现、在生活链接中巩固的方式开展识字教学，最大限度发挥蒙学识字教材的教学价值。 【关键词】蒙学 识字 传统文化 部编义务教育语文一年级教材，更加重视对传统文化的传承
【设计理念】 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的教学目标中明确指出，要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。朗读的重要性可见一斑。但长句朗读时，因为句子较长、成分较为复杂，学生容易出现读破句、读错字等现象，这成为一年级教学的一大难点。难题从朗读中来，也要回归到朗读中去解决。多元朗读是指运用多种朗读方式和多样手段进行朗读教学，相较于普通朗
编者按 作业与练习是课堂教学的重要组成部分，更是学生学习过程中不可缺少的重要环节，高质量的课堂教学必须有较高质量的作业和练习作基础。然而目前我们的作业与练习设计普遍存在着低效高耗的现状，某种程度上成为学生课业负担重的主要原因。近年来，宁波市教研室着眼于“轻负高效”的目标，对作业和练习的设计、应用、评价进行了比较系统的研究和思考。本刊特就此开辟专栏，供大家学习讨论。 将课堂练习作为备课的重要内容
这是一部用第一人称“我”来写的小说，通过“我”来讲述一个故事。 其实这样的小说并不少，例如《独一无二的伊凡》就用第一人称讲述了一只猩猩的一生，例如《天蓝色的彼岸》就以“我”的名义讲述了一个男孩死后的经历。 但这本书里的“我”还是那么特别。 书里的“我”，就像一辆没有了刹车的汽车，在坡路上不停地往下开，根本就停不下来。 书里的“我”叫克里斯托弗。他在书里唠叨了几个章节，整整七十多页，只是讲了