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摘要：“教是为了不教”是我国著名的教育家叶圣陶提出过的观点。教学，就是“教”学生“学”，重点不是把已有的知识传授给学生，而是把学习的方法教给学生，让他们掌握学习的方法。因此，我觉得在我们的英语教学中，除了让学生爱学习英语之外，更要注意培养学生积极的学习策略。怎样使孩子从小会学英语？首先，指导学生学习词汇的策略；其次，指导学生学习句型策略；再次，指导学生学习语篇的策略。学生养成良好的学习策略，能受益终身。
关键词：小学生；英语；学习策略
一、 引文
《英语课程标准》把学生学习策略的形成视为英语教学的五大目标之一。因此，我们在教学中，不但要注重知识的传授，更要注重方法的培养。帮助学生形成有效的学习策略，有助于他们能力的提高。
二、 指导学生学习词汇的策略
①利用发音规则：如学生学习dog，hot后，知道o发[]，接下来再给他们几个单词hop，pop，他们就很自然的联系起来。所以从低年级开始，我每2个月就把书本上出现的单词，按照出现的先后顺序，从基础的辅音发音的单词开始归类，打印在表格上，利用晨读或者课堂几分钟的时间，让学生朗读，这样经过一定时间的积累，他们很自然能通过发音拼出一些有共同规律的单词。
②利用词形变化规则。在学习5B Unit4 Seeing the doctor，碰到了toothache这个单词，我就把这个单词一分为二来教，tooth和ache，再由ache这个词根，拓展学习backache，earache，stomachache等。这样组合的词放在一起，学生的记忆会非常深刻。
③鼓励学生课外阅读，学习更多的词汇。书本上的知识毕竟是有限的，为了能够学习更多的词汇，拓展学生的知识面，培养他们对英语阅读的兴趣，我平时鼓励并推荐学生浏览一些英语网站，阅读一些课外书籍，像“Good English”，里面图片生动有趣，内容搞笑幽默，又贴近孩子生活，而且它是一系列的书籍，学生可以根据他们的接受能力选择适合他们的阅读。
三、 指导学生学习句型的策略
①词不离句，句不离词，再长的句子都是由单词组成的。所以在平时的教学中，我坚持把单词和句型结合起来教授，善于运用旧知识引出新的学习的内容，降低学生学习难度。如在5A At weekends 的教学中，借助复习以前学习的动词或动词词组，如play the piano、watch TV、play basketball等学习 What do you do at weekends？过渡到三单句型 What does he/she do at weekends？再以这样的句型逐步出现学习新的词汇，这样的方式为学生旧知的复习和新知的学习搭起了一座桥梁，让他们的学习更顺畅。
②让学生在实际中体会英语句型的妙用。英语学习不能停留在机械式的问答上，这样只会让学生失去兴趣。当你创设合适的情境，让他们在情境中去运用，充分体会其中的乐趣，这样他们的积极性就被调动起来，就更乐于学习了。如我在上4B Whose dress is this？时，我设计了一个Fashion show 请班级中的几位同学，穿戴好自己的衣物，充当临时模特。音乐声响起，看着台上可爱又可笑的假模特有模有样的扭动着，笑声充满着整个教室，气氛一下子就起来了，同学们也在这模拟的T台氛围中学习，运用着，从生活中来，到生活中去。
四、 指导学生学习语篇的策略
①指导学生学会自主阅读。
A. 在学生自主阅读时，指导学生学会划出自己以前没有学习过的新单词或者词组，学会发现新知。
B. 指导学生在阅读文章后，学会提问，每个学生不可能都有同样的问题，这样教师也可以全面了解学习，如果每次都是教师提问的话，就容易造成教师问的问题是学生全会的，学生不会的问题却没有解决。
②指导学生学会复述课文。
在指导学生复述课文时，根据课文内容，可以选择不同的复述方法，比如：图片复述法（思维导图）、关键词复述法、表格复述法。如我教完了5A Unit 2 A new student 后，我就运用了关键词复述法，指导学生找出文章中的關键词：Nancy，a new students，24 classrooms，on the second floor，2 computer rooms，a library，on the third floor，a music room， a table tennis room，on the first floor.学生根据这些关键词，就能够抓住文章的中心，沿着这条线路，学生就能轻松地复述出这篇课文。
总之，学习策略的培养能够帮助学生形成自己的学习方法，提高他们的学习能力。授人以鱼不如授人以渔，只有当学生掌握了一定的学习策略，逐渐提高自主学习的能力，我们教师才可以真正“不教”了。
关键词：小学生；英语；学习策略
一、 引文
《英语课程标准》把学生学习策略的形成视为英语教学的五大目标之一。因此，我们在教学中，不但要注重知识的传授，更要注重方法的培养。帮助学生形成有效的学习策略，有助于他们能力的提高。
二、 指导学生学习词汇的策略
①利用发音规则：如学生学习dog，hot后，知道o发[]，接下来再给他们几个单词hop，pop，他们就很自然的联系起来。所以从低年级开始，我每2个月就把书本上出现的单词，按照出现的先后顺序，从基础的辅音发音的单词开始归类，打印在表格上，利用晨读或者课堂几分钟的时间，让学生朗读，这样经过一定时间的积累，他们很自然能通过发音拼出一些有共同规律的单词。
②利用词形变化规则。在学习5B Unit4 Seeing the doctor，碰到了toothache这个单词，我就把这个单词一分为二来教，tooth和ache，再由ache这个词根，拓展学习backache，earache，stomachache等。这样组合的词放在一起，学生的记忆会非常深刻。
③鼓励学生课外阅读，学习更多的词汇。书本上的知识毕竟是有限的，为了能够学习更多的词汇，拓展学生的知识面，培养他们对英语阅读的兴趣，我平时鼓励并推荐学生浏览一些英语网站，阅读一些课外书籍，像“Good English”，里面图片生动有趣，内容搞笑幽默，又贴近孩子生活，而且它是一系列的书籍，学生可以根据他们的接受能力选择适合他们的阅读。
三、 指导学生学习句型的策略
①词不离句，句不离词，再长的句子都是由单词组成的。所以在平时的教学中，我坚持把单词和句型结合起来教授，善于运用旧知识引出新的学习的内容，降低学生学习难度。如在5A At weekends 的教学中，借助复习以前学习的动词或动词词组，如play the piano、watch TV、play basketball等学习 What do you do at weekends？过渡到三单句型 What does he/she do at weekends？再以这样的句型逐步出现学习新的词汇，这样的方式为学生旧知的复习和新知的学习搭起了一座桥梁，让他们的学习更顺畅。
②让学生在实际中体会英语句型的妙用。英语学习不能停留在机械式的问答上，这样只会让学生失去兴趣。当你创设合适的情境，让他们在情境中去运用，充分体会其中的乐趣，这样他们的积极性就被调动起来，就更乐于学习了。如我在上4B Whose dress is this？时，我设计了一个Fashion show 请班级中的几位同学，穿戴好自己的衣物，充当临时模特。音乐声响起，看着台上可爱又可笑的假模特有模有样的扭动着，笑声充满着整个教室，气氛一下子就起来了，同学们也在这模拟的T台氛围中学习，运用着，从生活中来，到生活中去。
四、 指导学生学习语篇的策略
①指导学生学会自主阅读。
A. 在学生自主阅读时，指导学生学会划出自己以前没有学习过的新单词或者词组，学会发现新知。
B. 指导学生在阅读文章后，学会提问，每个学生不可能都有同样的问题，这样教师也可以全面了解学习，如果每次都是教师提问的话，就容易造成教师问的问题是学生全会的，学生不会的问题却没有解决。
②指导学生学会复述课文。
在指导学生复述课文时，根据课文内容，可以选择不同的复述方法，比如：图片复述法（思维导图）、关键词复述法、表格复述法。如我教完了5A Unit 2 A new student 后，我就运用了关键词复述法，指导学生找出文章中的關键词：Nancy，a new students，24 classrooms，on the second floor，2 computer rooms，a library，on the third floor，a music room， a table tennis room，on the first floor.学生根据这些关键词，就能够抓住文章的中心，沿着这条线路，学生就能轻松地复述出这篇课文。
总之，学习策略的培养能够帮助学生形成自己的学习方法，提高他们的学习能力。授人以鱼不如授人以渔，只有当学生掌握了一定的学习策略，逐渐提高自主学习的能力，我们教师才可以真正“不教”了。