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张树锋，从事教学教研工作30年，广州市名教师，华南师范大学硕士研究生导师，现任广州市番禺区教育局教学研究室副主任，政治教研员，中学高级教师。是广东省中学思想政治学科专业委员会理事、学术委员会委员，首批广东省省级骨干教师。担任广东省普通高中教学水平评估专家、广东省地方教材审查委员会专家、广东省高考讲师团成员、广东省和广州市中小学教师继续教育专家库成员、广州市中学政治教研会理事。现担任番禺区教育学会副会长，中学政治教研会会长。主持和参与多项国家级、省级、市级及区级教育规划课题多项，有60多篇教育教学论文获得各级各类奖励，多篇教学论文发表在各级各类刊物上，参与多部地方教材和教辅资料的编写工作，出版个人专著《理念 操作 评价》和《中学政治教师专业素养》两书。近年主要开展“研学后教”高效课堂研究、“核心素养下提升高考备考效能”研究及“提升中学政治教师专业素养”研究，取得显著效果。
番禺区是广州市的一个教育大区、教育强区，2005年创建为广东省教育强区，2011年创建为广东省推进教育现代化先进区，2012年开始建设番禺智慧教育，2013年成为全国义务教育发展基本均衡区，2015年成为广东省基础教育改革项目试验区。大时代，大发展，大跨越，番禺教育稳步进入快车道，教育呈现均衡、优质、持续发展态势。十八大以来，番禺区坚持“上品教化”教育理念，以学生发展核心素养为根本，以提升教育质量为内容，多途径、宽领域开展教科研工作，筑就教育新高地，让番禺教育更精彩。正是：教改促进发展，技术催生创新，课程丰富资源，评价造就优质。
一、教改促进发展：通过开展“研学后教”课堂教学改革，建构了区域高效课堂
2012年番禺区启动了“研学后教”课堂教学改革，通过行政推动、师生主动、培训促动、课题驱动、教研带动、评价拉动，在全区中小学有效实施，以顶层设计与基层探索相统一的改革原则，形成自上而下良性联动的改革合力。全区广大中小学教师紧紧围绕“转变学生学习方式、构建高效课堂、提高教育教学质量”这一中心任务积极稳妥地开展“研学后教”课堂教学改革，取得了显著效果。
“研学后教”是引领番禺教育持续发展的先进教学理念。“研学后教”的核心理念是：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。这一核心理念已被番禺区广大中小学师生认同并践行。“研学后教”体现“研”、“学”、“教”的有机统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，“研”“学”“教”一体化，相辅相成，相互促进。提高学生的学习能力，以促进学生发展为核心是“研学后教”课堂教学改革的根本性追求，在这一追求下，教师将教学目标转化为学习目标，通过学生自主、合作、探究学习实施教学，充分发挥学生的主体作用，使得课堂生态发生了巨大变化，基本实现了把时间还给学生，在清晰明了的研学目标引导下，在合理的研学内容及有序的研学过程活动中，学生的主动性和积极性得到了充分发挥，在探究“研学问题”中获得了发展，在研学课堂中享受到了学习的乐趣。
“研学后教”是践行“上品教化”的课堂教学改革项目。作为快速城市化进程的广州市一个教育大区、教育强区，番禺区适时提出“上品教化”教育理念，明确了提升教育内涵品质、加快推进区域教育现代化的目标与策略，为番禺的教育发展树立了新的方向标。多年来，番禺区积极“创强争先建高地”，把“建设岭南文化特色校园”和“研学后教”课堂教学改革作为践行“上品教化”的两大提升工程，推动了学校内涵式发展，提升了教育教学质量。
开展教学改革，提高课堂效益是永恒的主题。通过行政推动，举全区之力开展“研学后教”课堂教学改革，区教育局成立课堂教学改革领导小组，与高校合作成立“高效课堂协同创新中心”，聘省内资深教育专家为顾问，区教育局制定了《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》，从目标任务、基本原则、推进策略、实施步骤、保障机制等方面提出了实施“研学后教”课堂教学改革的指导意见，把“研学后教”课堂教学改革作为推进番禺教育现代化，实现“上品教化”教育愿景的抓手。在《区域推进“研学后教”课堂教学改革的行动研究》这一全国教育教育规划课题框架下，全区中小学成立了数百个子课题组，以“研学后教”课堂教学研究案例（全区立项案例500多个）专项工作为抓手，开展基于“研学后教”理念下的教学内容、教学方法、教学模式、课型、合作学习小组构建等方面的研究，并在理论上加以总结提炼，在实践上得到推广，形成区域（校本）理论成果，并开发了大量的教学资源。
“研学后教”建构了具有区域特色的高效课堂教学模式。“研学后教”课堂必须具备三个重要特征：一是有“研学案”的课堂。“研学案”是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图。它是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法、完成“教学设计”的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。二是有学科和课型特征的课堂。不同学科的课堂教学要求不同，同一学科不同年段的教学要求和任务也有差别，“研学后教”课堂就是要按照学科的要求确定学习目标和相关学习内容以及制定行之有效的教学策略。在学科层面，探索和建构基于学科的分课型课堂教学模式，以学科不同知识特征及不同特征知识的不同教学要求为依据设计的教学模式。三是有小组合作学习模型的课堂。一般把学生的学习方式分为自主学习、合作学习和探究学习三种相互渗透、相互影响的学习方式，突出合作学习方式是“研学后教”课堂的本质特征。“研学后教”课堂教学模式通过“建模—论证—实践—重构—再论证—再实践”这一系列活动的打磨，逐步走向成熟，目前，番禺区已初步形成“一校一模式”的百花争艳的良好局面。其中“五環学习法课堂教学模式”（广东仲元中学）、“三元整合导学模式”（象贤中学）、“基于学生能力培养的参与式课堂教学模式”（广东第二师范学院番禺附属中学）、“双励课堂教学模式”（市桥中心小学）等都是具有区域特色的课堂教学模式。
“研学后教”形成了丰富的理论成果和实践成果。理论成果包括：出版课题研究的核心成果《研学后教》（广东教育出版社，2016）。该书对“研学后教”的理论探讨、“研学后教”课堂范式的建构、“研学问题”的设计和实施、研学过程的主体性和探究性以及“研学后教”的价值性和效益性等都作了阐述。研究论文《设问造就的课堂》（作者：冯润胜）发表在《人民教育》（2015年第17期），对番禺区“研学后教”课题研究成果之一“研学问题”的设计和实施在理论上和实践上作了详尽的阐述，在国内基础教育界有一点的影响。 实践成果包括：一是课堂生态发生了变化。通过学生自主、合作、探究学习实施教学，研学后教的课堂已将重结果的学习转变成了重过程和方法的学习，教师为学生创造参与机会，鼓励学生积极实践，并努力使学生在教学过程中拥有愉悦的情感体验，充满生命活力的课堂正在形成。二是提升了学生“研学”能力。在清晰明了的研学目标引导下，在合理的研学内容及有序的研学过程活动中，学生的主动性和积极性得到充分发挥，在探究“研学问题”中获得了发展。“研学后教”强调学生研学在先，学生必须先思考，尝试发现、分析、探究和解决问题，必然促进学生自主学习能力的发展。三是提高了教师的专业化水平。众多教师紧随课改步伐，积极学习教育教学理论，专业素养得以提升。教师将一言堂的讲授式教学转变为师生共同研学的发展性教学。教改实施几年内，番禺区教师有500多篇专题论文在各级各类正式刊物公开发表了。四是提升了区域教育教学质量。近年来，番禺区中小学学生学业水平得到了长足的进步，高考、中考取得优异成绩，位居全市前列，中考总分平均分多年超出广州市30分多，高考成绩逐年提升，由“一五九”目标（重点本科率10%，本科率50%，总上线率90%）向“二六九”目标迈进（重点本科率20%，本科率60%，总上线率90%）。五是开发了丰富多彩的“研学后教”课堂教学资源。通过开展优秀“研学案”评选、优秀“研学问题”评选、优秀“学习小组”评选、优秀教学论文评选、优秀课例评选、课堂教学研究案例专项研究等活动，促使广大教师积极参与教改实践，提炼教改成果，开发丰富多彩的“研学后教”教学资源，建设了“研学后教”教学资源库。六是产生了积极的社会影响。教改五年多时间内，北京、上海、四川、江苏、新疆等10多个省市的教育部门和学校教师共20000多人次前来观摩交流。教育部基础教育二司申纪亮司长、教育部基础教育课程发展中心曹志祥副主任，广东省教育厅罗伟其厅长、王斌伟副厅长，以及广州市教育局相关领导和专家先后到番禺调研，对番禺区教改给予了高度评价。“研学后教”已成为番禺教育的新名片。
二、技术催生创新：通过开展“电子书包”应用实验研究，建构了区域智慧课堂
为落实素质教育和创新人才培养战略，我区教育局早在2012年3月份就启动了“研学后教”课堂教学改革和“让教育服务随处可行”为理念的“智慧教育”工程建设，电子书包项目是“智慧番禺”建设进程中“产学研用”相结合的新尝试。我区以优质教学资源为依托，整合了区属星海系的几家公司资源，引入清华同方知好乐电子书包系统，积极推进课堂教学改革，探索满足学生个性化学习需求的途径，以促进番禺教育高位、均衡、内涵式发展。我区的基于“电子书包”的双课堂教学应用实验，采用了“行政主推”、“科研主力”、“特色主线”的“三主”式推进策略，由高中到初中，再到小学，分批实验，不断扩大应用规模，目前共有五批43所中小学10000多名学生参与实验，我区目前是国内开展电子书包应用规模最大的实验区域。
行政主推——多途径建构“电子书包”学科应用模式。我区教育局在“电子书包”項目实验中坚持创新，担负起引领区域教育思想、制定课堂教学改革政策和以活动为载体推动课堂教学改革的职能，扎实发挥推手作用。首先，明确应用原则——电子书包只是教学的辅助手段，要在符合“研学后教”理念的框架内进行使用；其次，实施“稳步推进”策略——考虑到学生接受能力的因素，我们确立了由高中到初中再到小学这样的推进顺序；第三，坚持“学科应用重点突破”原则，突出学科应用模式实验研究；第四，创新“功能运用重点突破”思路，开发“电子书包”应用功能，实施功能应用和学科教学的全优化。
科研主力——开展课题研究推进“电子书包”实验应用。我们通过申报广东省省级课题和区科学软课题来推进“电子书包”的实验工作，同时在区“十二五”“十三五”教育规划课题中为实验学校设立专项课题，充分发挥科研的保驾护航作用。《区域推进“电子书包”的实验研究》省级课题的研究为“电子书包”项目实验提供理论支撑，避免实验走弯路。在“电子书包”项目实验推进过程中，我们特别重视研究课改当中的技术问题，以形成一般性操作指南。
特色主线——实现“电子书包”使用的常态化和规范化。“特色主线”是指每一所“电子书包”项目实验学校要走特色发展的道路，根据师资、生源、地域等特点，找准实验突破口，校准实验推进路线，设计出符合校情、学情的实验方案。我们完善学科、学校“电子书包”应用模式，实现“电子书包”使用的常态化和规范化，通过拓展“电子书包”应用平台，利用新技术手段真正做到“让教育随时随地可行”的环境。我们积极实现“电子书包”应用的转型升级，利用“电子书包”开发“研学后教”新模式，真正实施教育技术与学科的有机整合，让学生“随时随地”参与学习，把培养学生的学科素养作为打造“研学后教”升级版的核心内容，提升学生的学习效能。
实验效果——实现“电子书包”应用与学科的有机整合。我区“电子书包”应用实验积累了丰富经验，也取得了显著成效。在理论探索方面，我们取得了丰硕成果，除了出版发行《电子书包进课堂》一书外，还发表了几十篇相关论文，其中《基于电子书包的初中英语口语交际能力的培养模式研究》《电子书包支持的问题导向式教学模式》发表在国际学术期刊《Springer》上。在实践方面，我们积累了大量的设计新颖、效果突出教学案例。由中国教育技术协会中小学专业委员会主办、在广东省肇庆市端州区召开的“2015全国新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示及中小学专业委员会年会活动”上，我区推送的26节课例在比赛课例中脱颖而出，全部获奖（一等奖5名，二等奖15名，优秀奖6名），其中我区有7节课例在全国100多节的现场展示课中得到评委的高度评价。2016年11月11日，我区承办广东省“一师一优课一课一名师”和广东省“互联网 教研”启动仪式暨现场课例展示活动，展示了我区“电子书包”课堂的魅力。在这次活动上，广东省“互联网 教研”——“双十一”品牌正式诞生，其中番禺“电子书包”成为重要元素。 多年来，我区学生、教师、家长对“电子书包”的认同感大大增强，社会影响不断扩大。近几年来，南方日报、新快报、南方都市报、新浪网、腾讯网等十多家媒体数十次报道过我们的“电子书包”应用实验或转载相关消息。省内及北京、上海、重庆、江西、四川、广西、新疆等省份共一百多家单位超过20000人次来我区观摩。广东省原省长朱小丹同志在调研“智慧番禺”建设时特别关注“电子书包”实验项目并肯定了实验成效；教育部基础教育二司申继亮副司长、中央电教馆王珠珠馆长、广东省教育厅王斌伟副厅长等省市领导前来视察指导，充分肯定番禺的“电子书包”应用使用是教育信息化工作的一大创新。
三、课程丰富资源：通过开展“国家课程”校本实施研究，建设了丰富的区域特色课程
我区制订了《区域课程资源开发与实施指导意见》，深化区域课程实施，建设特色品牌课程。一是开展“国家课程校本化”的研究，根据课程改革趋势和学校发展需求，开发适合学生发展、学生学习需求的校本课程；各学科应该结合学科特点开发出有利于提高学科课堂教學效益，有利于提升学科教学质量的校本课程；二是利用我区优势，从学校的实际出发，指导学校开发特色校本课程；三是不断总结学生专项学习活动成果，形成系统化、科学化、规范化的课程实施内容，开发出具有区域特色的学科领域的区本课程、校本课程；四是集中全区力量开发特色校本课程，建设品牌校本课程。“综合实践活动课程”、“读书活动课程”、“辩论活动课程”、“科技活动课程”、“心理健康教育课程”、“中小学生发展指导课程”等已成为我区的特色校本课程。
多途径建设品牌校本课程，丰富学生学习活动。我们建设“读书活动课程”，深化“中小学课外阅读活动”的实施。在“上品教化”理念指导下，发挥优势，在开展读书活动的同时要探求有效推进读书活动开展的长效机制或新思路，把读书活动引向特色、品牌方向发展。目前，我区共有广东省书香校园14所。我区积极建设“辩论活动课程”，深化“中小学辩论活动”，全区中小学落实“全员参与”、“全程参与”、“过程评价”的要求，建立长效机制，开展多途径培训，坚持“引进来”和“走出去”相结合，利用相关平台开展“辩论赛”活动，使辩论活动常态化、规范化。我们积极建设“心理健康教育课程”，推进番禺《幸福学堂》教材的实验应用，建设番禺幸福课堂。
四、评价造就优质：通过开展“教学质量”动态评价研究，建立区域教育质量评价体系
我区按照国家要求，积极落实学生发展核心素养培养，以减轻学生学业负担，提高教育教学质量为出发点，开展“教学质量”动态评价，建设区域教育质量评价体系。我们研究适应我区高中阶段、义务教育阶段的学生学业评价内容，制定相关评价内容：一是制订《番禺区实施中小学教育质量阳光评价改革实验方案》，实施《番禺区九年义务教育阶段教学质量评价指导意见（讨论稿）》，把义务教育阶段学生学业评价纳入《番禺区小学办学绩效奖励方案（试行稿）》和《番禺区初中办学绩效奖励方案（试行稿）》中，规范了我区义务教育阶段学生学业评价；二是制定《番禺区初中毕业班工作评奖方案（试行）》，规范了我区初中义务教育毕业班教学质量评价工作；三是制定《番禺区高中毕业班工作评奖方案（试行）》，规范了我区高中毕业班教学质量评价工作。通过开展“教学质量”动态评价，激发了学校、教师的积极性和创造性，我区教育教学质量呈现均衡、优质、持续发展态势，高考、中考成绩连续多年位居广州市前列。
番禺区是广州市的一个教育大区、教育强区，2005年创建为广东省教育强区，2011年创建为广东省推进教育现代化先进区，2012年开始建设番禺智慧教育，2013年成为全国义务教育发展基本均衡区，2015年成为广东省基础教育改革项目试验区。大时代，大发展，大跨越，番禺教育稳步进入快车道，教育呈现均衡、优质、持续发展态势。十八大以来，番禺区坚持“上品教化”教育理念，以学生发展核心素养为根本，以提升教育质量为内容，多途径、宽领域开展教科研工作，筑就教育新高地，让番禺教育更精彩。正是：教改促进发展，技术催生创新，课程丰富资源，评价造就优质。
一、教改促进发展：通过开展“研学后教”课堂教学改革，建构了区域高效课堂
2012年番禺区启动了“研学后教”课堂教学改革，通过行政推动、师生主动、培训促动、课题驱动、教研带动、评价拉动，在全区中小学有效实施，以顶层设计与基层探索相统一的改革原则，形成自上而下良性联动的改革合力。全区广大中小学教师紧紧围绕“转变学生学习方式、构建高效课堂、提高教育教学质量”这一中心任务积极稳妥地开展“研学后教”课堂教学改革，取得了显著效果。
“研学后教”是引领番禺教育持续发展的先进教学理念。“研学后教”的核心理念是：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。这一核心理念已被番禺区广大中小学师生认同并践行。“研学后教”体现“研”、“学”、“教”的有机统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，“研”“学”“教”一体化，相辅相成，相互促进。提高学生的学习能力，以促进学生发展为核心是“研学后教”课堂教学改革的根本性追求，在这一追求下，教师将教学目标转化为学习目标，通过学生自主、合作、探究学习实施教学，充分发挥学生的主体作用，使得课堂生态发生了巨大变化，基本实现了把时间还给学生，在清晰明了的研学目标引导下，在合理的研学内容及有序的研学过程活动中，学生的主动性和积极性得到了充分发挥，在探究“研学问题”中获得了发展，在研学课堂中享受到了学习的乐趣。
“研学后教”是践行“上品教化”的课堂教学改革项目。作为快速城市化进程的广州市一个教育大区、教育强区，番禺区适时提出“上品教化”教育理念，明确了提升教育内涵品质、加快推进区域教育现代化的目标与策略，为番禺的教育发展树立了新的方向标。多年来，番禺区积极“创强争先建高地”，把“建设岭南文化特色校园”和“研学后教”课堂教学改革作为践行“上品教化”的两大提升工程，推动了学校内涵式发展，提升了教育教学质量。
开展教学改革，提高课堂效益是永恒的主题。通过行政推动，举全区之力开展“研学后教”课堂教学改革，区教育局成立课堂教学改革领导小组，与高校合作成立“高效课堂协同创新中心”，聘省内资深教育专家为顾问，区教育局制定了《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》，从目标任务、基本原则、推进策略、实施步骤、保障机制等方面提出了实施“研学后教”课堂教学改革的指导意见，把“研学后教”课堂教学改革作为推进番禺教育现代化，实现“上品教化”教育愿景的抓手。在《区域推进“研学后教”课堂教学改革的行动研究》这一全国教育教育规划课题框架下，全区中小学成立了数百个子课题组，以“研学后教”课堂教学研究案例（全区立项案例500多个）专项工作为抓手，开展基于“研学后教”理念下的教学内容、教学方法、教学模式、课型、合作学习小组构建等方面的研究，并在理论上加以总结提炼，在实践上得到推广，形成区域（校本）理论成果，并开发了大量的教学资源。
“研学后教”建构了具有区域特色的高效课堂教学模式。“研学后教”课堂必须具备三个重要特征：一是有“研学案”的课堂。“研学案”是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图。它是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法、完成“教学设计”的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。二是有学科和课型特征的课堂。不同学科的课堂教学要求不同，同一学科不同年段的教学要求和任务也有差别，“研学后教”课堂就是要按照学科的要求确定学习目标和相关学习内容以及制定行之有效的教学策略。在学科层面，探索和建构基于学科的分课型课堂教学模式，以学科不同知识特征及不同特征知识的不同教学要求为依据设计的教学模式。三是有小组合作学习模型的课堂。一般把学生的学习方式分为自主学习、合作学习和探究学习三种相互渗透、相互影响的学习方式，突出合作学习方式是“研学后教”课堂的本质特征。“研学后教”课堂教学模式通过“建模—论证—实践—重构—再论证—再实践”这一系列活动的打磨，逐步走向成熟，目前，番禺区已初步形成“一校一模式”的百花争艳的良好局面。其中“五環学习法课堂教学模式”（广东仲元中学）、“三元整合导学模式”（象贤中学）、“基于学生能力培养的参与式课堂教学模式”（广东第二师范学院番禺附属中学）、“双励课堂教学模式”（市桥中心小学）等都是具有区域特色的课堂教学模式。
“研学后教”形成了丰富的理论成果和实践成果。理论成果包括：出版课题研究的核心成果《研学后教》（广东教育出版社，2016）。该书对“研学后教”的理论探讨、“研学后教”课堂范式的建构、“研学问题”的设计和实施、研学过程的主体性和探究性以及“研学后教”的价值性和效益性等都作了阐述。研究论文《设问造就的课堂》（作者：冯润胜）发表在《人民教育》（2015年第17期），对番禺区“研学后教”课题研究成果之一“研学问题”的设计和实施在理论上和实践上作了详尽的阐述，在国内基础教育界有一点的影响。 实践成果包括：一是课堂生态发生了变化。通过学生自主、合作、探究学习实施教学，研学后教的课堂已将重结果的学习转变成了重过程和方法的学习，教师为学生创造参与机会，鼓励学生积极实践，并努力使学生在教学过程中拥有愉悦的情感体验，充满生命活力的课堂正在形成。二是提升了学生“研学”能力。在清晰明了的研学目标引导下，在合理的研学内容及有序的研学过程活动中，学生的主动性和积极性得到充分发挥，在探究“研学问题”中获得了发展。“研学后教”强调学生研学在先，学生必须先思考，尝试发现、分析、探究和解决问题，必然促进学生自主学习能力的发展。三是提高了教师的专业化水平。众多教师紧随课改步伐，积极学习教育教学理论，专业素养得以提升。教师将一言堂的讲授式教学转变为师生共同研学的发展性教学。教改实施几年内，番禺区教师有500多篇专题论文在各级各类正式刊物公开发表了。四是提升了区域教育教学质量。近年来，番禺区中小学学生学业水平得到了长足的进步，高考、中考取得优异成绩，位居全市前列，中考总分平均分多年超出广州市30分多，高考成绩逐年提升，由“一五九”目标（重点本科率10%，本科率50%，总上线率90%）向“二六九”目标迈进（重点本科率20%，本科率60%，总上线率90%）。五是开发了丰富多彩的“研学后教”课堂教学资源。通过开展优秀“研学案”评选、优秀“研学问题”评选、优秀“学习小组”评选、优秀教学论文评选、优秀课例评选、课堂教学研究案例专项研究等活动，促使广大教师积极参与教改实践，提炼教改成果，开发丰富多彩的“研学后教”教学资源，建设了“研学后教”教学资源库。六是产生了积极的社会影响。教改五年多时间内，北京、上海、四川、江苏、新疆等10多个省市的教育部门和学校教师共20000多人次前来观摩交流。教育部基础教育二司申纪亮司长、教育部基础教育课程发展中心曹志祥副主任，广东省教育厅罗伟其厅长、王斌伟副厅长，以及广州市教育局相关领导和专家先后到番禺调研，对番禺区教改给予了高度评价。“研学后教”已成为番禺教育的新名片。
二、技术催生创新：通过开展“电子书包”应用实验研究，建构了区域智慧课堂
为落实素质教育和创新人才培养战略，我区教育局早在2012年3月份就启动了“研学后教”课堂教学改革和“让教育服务随处可行”为理念的“智慧教育”工程建设，电子书包项目是“智慧番禺”建设进程中“产学研用”相结合的新尝试。我区以优质教学资源为依托，整合了区属星海系的几家公司资源，引入清华同方知好乐电子书包系统，积极推进课堂教学改革，探索满足学生个性化学习需求的途径，以促进番禺教育高位、均衡、内涵式发展。我区的基于“电子书包”的双课堂教学应用实验，采用了“行政主推”、“科研主力”、“特色主线”的“三主”式推进策略，由高中到初中，再到小学，分批实验，不断扩大应用规模，目前共有五批43所中小学10000多名学生参与实验，我区目前是国内开展电子书包应用规模最大的实验区域。
行政主推——多途径建构“电子书包”学科应用模式。我区教育局在“电子书包”項目实验中坚持创新，担负起引领区域教育思想、制定课堂教学改革政策和以活动为载体推动课堂教学改革的职能，扎实发挥推手作用。首先，明确应用原则——电子书包只是教学的辅助手段，要在符合“研学后教”理念的框架内进行使用；其次，实施“稳步推进”策略——考虑到学生接受能力的因素，我们确立了由高中到初中再到小学这样的推进顺序；第三，坚持“学科应用重点突破”原则，突出学科应用模式实验研究；第四，创新“功能运用重点突破”思路，开发“电子书包”应用功能，实施功能应用和学科教学的全优化。
科研主力——开展课题研究推进“电子书包”实验应用。我们通过申报广东省省级课题和区科学软课题来推进“电子书包”的实验工作，同时在区“十二五”“十三五”教育规划课题中为实验学校设立专项课题，充分发挥科研的保驾护航作用。《区域推进“电子书包”的实验研究》省级课题的研究为“电子书包”项目实验提供理论支撑，避免实验走弯路。在“电子书包”项目实验推进过程中，我们特别重视研究课改当中的技术问题，以形成一般性操作指南。
特色主线——实现“电子书包”使用的常态化和规范化。“特色主线”是指每一所“电子书包”项目实验学校要走特色发展的道路，根据师资、生源、地域等特点，找准实验突破口，校准实验推进路线，设计出符合校情、学情的实验方案。我们完善学科、学校“电子书包”应用模式，实现“电子书包”使用的常态化和规范化，通过拓展“电子书包”应用平台，利用新技术手段真正做到“让教育随时随地可行”的环境。我们积极实现“电子书包”应用的转型升级，利用“电子书包”开发“研学后教”新模式，真正实施教育技术与学科的有机整合，让学生“随时随地”参与学习，把培养学生的学科素养作为打造“研学后教”升级版的核心内容，提升学生的学习效能。
实验效果——实现“电子书包”应用与学科的有机整合。我区“电子书包”应用实验积累了丰富经验，也取得了显著成效。在理论探索方面，我们取得了丰硕成果，除了出版发行《电子书包进课堂》一书外，还发表了几十篇相关论文，其中《基于电子书包的初中英语口语交际能力的培养模式研究》《电子书包支持的问题导向式教学模式》发表在国际学术期刊《Springer》上。在实践方面，我们积累了大量的设计新颖、效果突出教学案例。由中国教育技术协会中小学专业委员会主办、在广东省肇庆市端州区召开的“2015全国新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示及中小学专业委员会年会活动”上，我区推送的26节课例在比赛课例中脱颖而出，全部获奖（一等奖5名，二等奖15名，优秀奖6名），其中我区有7节课例在全国100多节的现场展示课中得到评委的高度评价。2016年11月11日，我区承办广东省“一师一优课一课一名师”和广东省“互联网 教研”启动仪式暨现场课例展示活动，展示了我区“电子书包”课堂的魅力。在这次活动上，广东省“互联网 教研”——“双十一”品牌正式诞生，其中番禺“电子书包”成为重要元素。 多年来，我区学生、教师、家长对“电子书包”的认同感大大增强，社会影响不断扩大。近几年来，南方日报、新快报、南方都市报、新浪网、腾讯网等十多家媒体数十次报道过我们的“电子书包”应用实验或转载相关消息。省内及北京、上海、重庆、江西、四川、广西、新疆等省份共一百多家单位超过20000人次来我区观摩。广东省原省长朱小丹同志在调研“智慧番禺”建设时特别关注“电子书包”实验项目并肯定了实验成效；教育部基础教育二司申继亮副司长、中央电教馆王珠珠馆长、广东省教育厅王斌伟副厅长等省市领导前来视察指导，充分肯定番禺的“电子书包”应用使用是教育信息化工作的一大创新。
三、课程丰富资源：通过开展“国家课程”校本实施研究，建设了丰富的区域特色课程
我区制订了《区域课程资源开发与实施指导意见》，深化区域课程实施，建设特色品牌课程。一是开展“国家课程校本化”的研究，根据课程改革趋势和学校发展需求，开发适合学生发展、学生学习需求的校本课程；各学科应该结合学科特点开发出有利于提高学科课堂教學效益，有利于提升学科教学质量的校本课程；二是利用我区优势，从学校的实际出发，指导学校开发特色校本课程；三是不断总结学生专项学习活动成果，形成系统化、科学化、规范化的课程实施内容，开发出具有区域特色的学科领域的区本课程、校本课程；四是集中全区力量开发特色校本课程，建设品牌校本课程。“综合实践活动课程”、“读书活动课程”、“辩论活动课程”、“科技活动课程”、“心理健康教育课程”、“中小学生发展指导课程”等已成为我区的特色校本课程。
多途径建设品牌校本课程，丰富学生学习活动。我们建设“读书活动课程”，深化“中小学课外阅读活动”的实施。在“上品教化”理念指导下，发挥优势，在开展读书活动的同时要探求有效推进读书活动开展的长效机制或新思路，把读书活动引向特色、品牌方向发展。目前，我区共有广东省书香校园14所。我区积极建设“辩论活动课程”，深化“中小学辩论活动”，全区中小学落实“全员参与”、“全程参与”、“过程评价”的要求，建立长效机制，开展多途径培训，坚持“引进来”和“走出去”相结合，利用相关平台开展“辩论赛”活动，使辩论活动常态化、规范化。我们积极建设“心理健康教育课程”，推进番禺《幸福学堂》教材的实验应用，建设番禺幸福课堂。
四、评价造就优质：通过开展“教学质量”动态评价研究，建立区域教育质量评价体系
我区按照国家要求，积极落实学生发展核心素养培养，以减轻学生学业负担，提高教育教学质量为出发点，开展“教学质量”动态评价，建设区域教育质量评价体系。我们研究适应我区高中阶段、义务教育阶段的学生学业评价内容，制定相关评价内容：一是制订《番禺区实施中小学教育质量阳光评价改革实验方案》，实施《番禺区九年义务教育阶段教学质量评价指导意见（讨论稿）》，把义务教育阶段学生学业评价纳入《番禺区小学办学绩效奖励方案（试行稿）》和《番禺区初中办学绩效奖励方案（试行稿）》中，规范了我区义务教育阶段学生学业评价；二是制定《番禺区初中毕业班工作评奖方案（试行）》，规范了我区初中义务教育毕业班教学质量评价工作；三是制定《番禺区高中毕业班工作评奖方案（试行）》，规范了我区高中毕业班教学质量评价工作。通过开展“教学质量”动态评价，激发了学校、教师的积极性和创造性，我区教育教学质量呈现均衡、优质、持续发展态势，高考、中考成绩连续多年位居广州市前列。