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[摘要]随着我国综合国力和文化软实力的不断增强，学生自身潜力的开发越来越重要，这就要求教师要引导学生能主动参与到学习中去，勇于实践。但思想品德课教师在授课中常常选用传统的授课方式，使学生在学习中处于被动状态。新课改要求学生主动参与教学，初中思想品德课必须顺应时代的发展，倡导学生运用参与式的教学方法。
[关键词]初中；思想品德课；学生主体；参与教学；教学对策
学生主体参与教学对个体和群体的发展都有重要意义，尤其是在我国普遍采用“班级授课制”的现实背景下，调动班级内每个学习者积极参与教学，对促进全体学生的全面发展更是具有重要的现实意义。然而，受到多种因素的影响，在我国的课堂教学中，学生主体参与教学的现状并不令人满意，尤其是作为学校德育主渠道的思想品德课，虽肩负着培养青少年一代思想品德、精神风貌的重任，其学生主体表现现状却令人堪忧。那么如何促进学生主体参与教学，改进思想品德课主体参与教学的现状呢？本文试从以下几个方面加以探讨。
一、初中思想品德课学生主体参与教学的现状
（一）主体参与课堂时间过少
调查显示，学生在思想品德课上参与课堂的时间过少。一星期之内，学生不参与课堂的时间达到半节课以上，一学期中将近十多节课，学生都没有进行课堂参与，整个初中阶段因此而浪费的课堂时间可能多达八十几节。更值得注意的是，学习优秀的学生和学习良好以及学习困难的学生在课堂教学参与的时间方面也存在较大的差异。虽然说学生的学习能力受很多因素的影响，但是根据课堂参与时间，我们可以看到，如果教师无法正确引导学生进行有效的课堂教学参与，则会导致整体的学习水平下降。
（二）主体参与的范围狭窄
调查显示，只有26%的学生愿意积极主动地进行预习和复习。大部分学生对于“参与”的认识仅仅局限于课堂上的四十分钟，他们认为只要课堂上的四十分钟进行参与就可以了。然而，课前预习、课后复习都与整个课堂教学有着密切的关系，学生的课前预习能够有效地促进学生在课堂上积极思考，而课后的复习又能够使学生的思考变得更为清晰。预习和复习是培养学生自主性学习的重要环节，是学校课堂教学不可缺少的环节。学生在学习中一旦少了主动性，学习效率必然大打折扣。因此，主体参与并不只是课堂参与，更是课前课后主动性的参与，教师在课前充分调动学生主动积极地进行教学主体参与，课堂整体氛围就会比较活跃，从而提高学生主动参与的积极性。
（三）主体参与的形式比较单一
大部分学生认为，回答教师的提问是他们参与课堂的主要形式，而且教师提出问题以后所给予的思考和回答时间太短，对于部分学生的回答也没有给予任何形式的反馈。还有88%的学生表示，教师在提问时，为了省事经常会让那些坐在前排和靠中间的学生来回答问题，而没有把思考和回答问题的机会比较均衡地兼顾到每个学生。由此可见，主体参与的形式还是比较单一，师生对主体参与的认识也还存在着误区。在初中思想品德课教学中，教师必须采取有效的方法和策略，引导学生自觉地投入到教学过程中来，让学生主动阅读课本，提前预习，查找资料，大胆思考，善于發表个人见解，提出问题，与其他学生、教师热情交流沟通，共同探讨问题。
（四）学生对主体参与目的理解有误
学生的主体参与就是要以“学生为本”，以学生更好、更快、更有效地学习知识为根本原则，提高学生的综合水平。但超过90%的学生认为，学生积极参与课堂只是为了配合教师完成教学任务。他们认为，大多数老师在课堂上提问的问题都是事前设定好的，并且老师都是希望学生根据自己预定的答案来进行回答。那么，在这一看似“互动”的课堂中，学生并没有真正地参与进来，反而只是一种“作秀”，结果学生的回答成为了教师课堂的“点缀”，而教学并没有获得真正的效果。这种参与也是表面的参与，这种互动也是“假互动”，学生一旦缺乏积极性和主动性，就会对课堂教学产生厌烦，想象力也会受到阻碍。学生被迫接受知识，不愿进行课堂参与，那么，学生主体教学参与也就无法实现。
二、初中思想品德课学生主体参与教学的应对策略
（一）课前主体参与不可忽视
课前参与是指让学生参与到备课环节中。首先，学生要预习教材。在预习中，学生要找出自己需要重点解决的问题、疑难的问题和自己感兴趣的问题，以在课堂上获得解答。这一方式可以帮助教师更有针对性地确定教学目标、教学内容、教学方法。其次，是学生发表自己的看法。学生可以对教师的教学设想大胆地发表自己的意见，提出自己的见解。最后，是查阅资料。即学生要查阅教学中涉及到的相关问题的资料。例如，讲述初三思想品德课中“我国的资源和环境问题”这一节内容前，我会先给出下一节课的两个关键词“资源”和“环境”，让学生围绕这两个关键词，收集相关的“资源”“环境”的资料、图片，包括我国保护资源环境的法律、法规，破坏资源环境的例子等诸多方面的信息，然后针对存在的问题进行问卷调查，并思考我们每个人到底应该怎样去保护资源与环境。通过这种方式让学生参与课前备课，会使他们感觉到学习较以往来说更加轻松愉快，上课时的参与度和关注度大大提高，学习效果自然而然也有所提高。此外，教师在教学过程中的针对性和目标性也更加清晰，有的放矢，切合实际。
（二）课堂活动主体参与不可忽视
课堂活动可以让学生对学习产生兴趣，使学生投入到主体教学参与中。因此，教师应该精心组织课堂活动。如：每节思想品德课的课前几分钟，教师都由学生展示提前寻找好的时政素材制作成的图文并茂的幻灯片，通过几分钟的播放演示，让全班学生一起来了解最近国内外发生的时政要闻，并积极发表自己的看法，以此来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让每个人都有机会参与课堂。教师在课堂上也可以设置一些与教学内容相关的情景，由学生参与角色扮演，以便对角色有更深的体会，对相关情景涉及的培养教育内容有更深刻的认识。生活中的很多情景，可以通过小品这种表演形式进行再现或创设。我在课堂中进行过一系列的尝试，发现这种活动不仅可以活跃课堂气氛，让学生更深入地专研教材，提高他们的学习兴趣，培养他们各方面的才能，并且较好地培养了学生的责任意识、分享意识、人际和谐相处意识，使学生更加主动地投入到主体教学参与中。 （三）课后主体参与不容忽视
课后参与也叫课外参与，它是学生主体参与在课堂外的延伸。课后参与，最基本的是让学生愿意主动对学习内容进行复习与预习，其次，就是让学生学习一些课外的思想品德知识，不再局限于课本。教师可以在班上成立课外兴趣小组，几个同学为一组进行课外活动，投入实践，从社会生活中思考思想品德课的知識，在实践中寻找真知，提高兴趣，在真正意义上实现自我理解，把课堂和生活实际有效地联系起来。比如，在学习“树立正确消费观”这一节内容后，我组织学生开展课外实践活动，让他们走出教室，到学校其他班级或年级的学生进行小调查。调查问题可以为：喜欢追星吗？购物时非名牌不买吗？有过凭一时冲动而购物的经历吗？是否买过一些东西，回来后发现并不是自己需要的？学生调查完后，在课堂上向老师汇报调查结果。学生通过这项课外实践活动，更加理解了思想品德课程的开放性特征，体验到了政治学习活动的丰富多彩。课外实践活动，激发了学生主体参与教学的热情，有利于培养学生主动参与的兴趣，使学生真正体会到学习的快乐，避免了厌学的心理，从而积极主动地投入到学习中来，实现自身的全面发展。
（四）教学评价要科学有效，鼓励学生主动参与
教师要根据思想品德的学科特点和教学内容，在评价中给予学生正面的肯定，帮助学生树立自信。同时，教师的评价要面向全体学生，实施的评价要根据学生不同的个性，做到因人而异。对于优秀的学生，教师要明确了解他们的认知发展水平，不能停留在只肯定学生学习课本知识的层次上，更多地是要选择启发学生的思维，帮助他们开阔视野，激发探索的欲望，使学生明确接下来的目标，进而获得更大的成功。对于中等学生，教师应诚挚地欣赏和赞美他们，这部分学生在班里是最大的潜力股，但存在着积极性不持久和潜力还没有被激发出来等障碍。所以，当他们表现好的时候，教师要及时给予他们最大限度的肯定，用激励性的语言使其增强自信，引导他们发掘潜能，朝着更大的空间发展。对于后进生或者学困生，教师既不能打击他们的自尊心，也不能过分夸奖他们，而是要及时地捕捉到他们身上的闪光点。比如，学生回答问题的勇气，声音的洪亮和积极动脑思考等优点，对此，教师要及时给予这部分学生肯定的评价。
总之，如何让学生主动参与初中思想品德课堂的教学，是思想品德教师需要不断探索的方向。除了以上提到的策略外，笔者认为，平等和谐的师生关系、教师的观念和角色的转变、学生对于成功的快乐体验等，均是学生主体参与课堂的必要条件。教师只有认识到自己是真诚为学生服务的，认真去关心每位学生的兴趣，注重每位学生的个性发展，才能让学生真正成为课堂学习的主人，才能真正让课堂焕发出生命的活力。
[关键词]初中；思想品德课；学生主体；参与教学；教学对策
学生主体参与教学对个体和群体的发展都有重要意义，尤其是在我国普遍采用“班级授课制”的现实背景下，调动班级内每个学习者积极参与教学，对促进全体学生的全面发展更是具有重要的现实意义。然而，受到多种因素的影响，在我国的课堂教学中，学生主体参与教学的现状并不令人满意，尤其是作为学校德育主渠道的思想品德课，虽肩负着培养青少年一代思想品德、精神风貌的重任，其学生主体表现现状却令人堪忧。那么如何促进学生主体参与教学，改进思想品德课主体参与教学的现状呢？本文试从以下几个方面加以探讨。
一、初中思想品德课学生主体参与教学的现状
（一）主体参与课堂时间过少
调查显示，学生在思想品德课上参与课堂的时间过少。一星期之内，学生不参与课堂的时间达到半节课以上，一学期中将近十多节课，学生都没有进行课堂参与，整个初中阶段因此而浪费的课堂时间可能多达八十几节。更值得注意的是，学习优秀的学生和学习良好以及学习困难的学生在课堂教学参与的时间方面也存在较大的差异。虽然说学生的学习能力受很多因素的影响，但是根据课堂参与时间，我们可以看到，如果教师无法正确引导学生进行有效的课堂教学参与，则会导致整体的学习水平下降。
（二）主体参与的范围狭窄
调查显示，只有26%的学生愿意积极主动地进行预习和复习。大部分学生对于“参与”的认识仅仅局限于课堂上的四十分钟，他们认为只要课堂上的四十分钟进行参与就可以了。然而，课前预习、课后复习都与整个课堂教学有着密切的关系，学生的课前预习能够有效地促进学生在课堂上积极思考，而课后的复习又能够使学生的思考变得更为清晰。预习和复习是培养学生自主性学习的重要环节，是学校课堂教学不可缺少的环节。学生在学习中一旦少了主动性，学习效率必然大打折扣。因此，主体参与并不只是课堂参与，更是课前课后主动性的参与，教师在课前充分调动学生主动积极地进行教学主体参与，课堂整体氛围就会比较活跃，从而提高学生主动参与的积极性。
（三）主体参与的形式比较单一
大部分学生认为，回答教师的提问是他们参与课堂的主要形式，而且教师提出问题以后所给予的思考和回答时间太短，对于部分学生的回答也没有给予任何形式的反馈。还有88%的学生表示，教师在提问时，为了省事经常会让那些坐在前排和靠中间的学生来回答问题，而没有把思考和回答问题的机会比较均衡地兼顾到每个学生。由此可见，主体参与的形式还是比较单一，师生对主体参与的认识也还存在着误区。在初中思想品德课教学中，教师必须采取有效的方法和策略，引导学生自觉地投入到教学过程中来，让学生主动阅读课本，提前预习，查找资料，大胆思考，善于發表个人见解，提出问题，与其他学生、教师热情交流沟通，共同探讨问题。
（四）学生对主体参与目的理解有误
学生的主体参与就是要以“学生为本”，以学生更好、更快、更有效地学习知识为根本原则，提高学生的综合水平。但超过90%的学生认为，学生积极参与课堂只是为了配合教师完成教学任务。他们认为，大多数老师在课堂上提问的问题都是事前设定好的，并且老师都是希望学生根据自己预定的答案来进行回答。那么，在这一看似“互动”的课堂中，学生并没有真正地参与进来，反而只是一种“作秀”，结果学生的回答成为了教师课堂的“点缀”，而教学并没有获得真正的效果。这种参与也是表面的参与，这种互动也是“假互动”，学生一旦缺乏积极性和主动性，就会对课堂教学产生厌烦，想象力也会受到阻碍。学生被迫接受知识，不愿进行课堂参与，那么，学生主体教学参与也就无法实现。
二、初中思想品德课学生主体参与教学的应对策略
（一）课前主体参与不可忽视
课前参与是指让学生参与到备课环节中。首先，学生要预习教材。在预习中，学生要找出自己需要重点解决的问题、疑难的问题和自己感兴趣的问题，以在课堂上获得解答。这一方式可以帮助教师更有针对性地确定教学目标、教学内容、教学方法。其次，是学生发表自己的看法。学生可以对教师的教学设想大胆地发表自己的意见，提出自己的见解。最后，是查阅资料。即学生要查阅教学中涉及到的相关问题的资料。例如，讲述初三思想品德课中“我国的资源和环境问题”这一节内容前，我会先给出下一节课的两个关键词“资源”和“环境”，让学生围绕这两个关键词，收集相关的“资源”“环境”的资料、图片，包括我国保护资源环境的法律、法规，破坏资源环境的例子等诸多方面的信息，然后针对存在的问题进行问卷调查，并思考我们每个人到底应该怎样去保护资源与环境。通过这种方式让学生参与课前备课，会使他们感觉到学习较以往来说更加轻松愉快，上课时的参与度和关注度大大提高，学习效果自然而然也有所提高。此外，教师在教学过程中的针对性和目标性也更加清晰，有的放矢，切合实际。
（二）课堂活动主体参与不可忽视
课堂活动可以让学生对学习产生兴趣，使学生投入到主体教学参与中。因此，教师应该精心组织课堂活动。如：每节思想品德课的课前几分钟，教师都由学生展示提前寻找好的时政素材制作成的图文并茂的幻灯片，通过几分钟的播放演示，让全班学生一起来了解最近国内外发生的时政要闻，并积极发表自己的看法，以此来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让每个人都有机会参与课堂。教师在课堂上也可以设置一些与教学内容相关的情景，由学生参与角色扮演，以便对角色有更深的体会，对相关情景涉及的培养教育内容有更深刻的认识。生活中的很多情景，可以通过小品这种表演形式进行再现或创设。我在课堂中进行过一系列的尝试，发现这种活动不仅可以活跃课堂气氛，让学生更深入地专研教材，提高他们的学习兴趣，培养他们各方面的才能，并且较好地培养了学生的责任意识、分享意识、人际和谐相处意识，使学生更加主动地投入到主体教学参与中。 （三）课后主体参与不容忽视
课后参与也叫课外参与，它是学生主体参与在课堂外的延伸。课后参与，最基本的是让学生愿意主动对学习内容进行复习与预习，其次，就是让学生学习一些课外的思想品德知识，不再局限于课本。教师可以在班上成立课外兴趣小组，几个同学为一组进行课外活动，投入实践，从社会生活中思考思想品德课的知識，在实践中寻找真知，提高兴趣，在真正意义上实现自我理解，把课堂和生活实际有效地联系起来。比如，在学习“树立正确消费观”这一节内容后，我组织学生开展课外实践活动，让他们走出教室，到学校其他班级或年级的学生进行小调查。调查问题可以为：喜欢追星吗？购物时非名牌不买吗？有过凭一时冲动而购物的经历吗？是否买过一些东西，回来后发现并不是自己需要的？学生调查完后，在课堂上向老师汇报调查结果。学生通过这项课外实践活动，更加理解了思想品德课程的开放性特征，体验到了政治学习活动的丰富多彩。课外实践活动，激发了学生主体参与教学的热情，有利于培养学生主动参与的兴趣，使学生真正体会到学习的快乐，避免了厌学的心理，从而积极主动地投入到学习中来，实现自身的全面发展。
（四）教学评价要科学有效，鼓励学生主动参与
教师要根据思想品德的学科特点和教学内容，在评价中给予学生正面的肯定，帮助学生树立自信。同时，教师的评价要面向全体学生，实施的评价要根据学生不同的个性，做到因人而异。对于优秀的学生，教师要明确了解他们的认知发展水平，不能停留在只肯定学生学习课本知识的层次上，更多地是要选择启发学生的思维，帮助他们开阔视野，激发探索的欲望，使学生明确接下来的目标，进而获得更大的成功。对于中等学生，教师应诚挚地欣赏和赞美他们，这部分学生在班里是最大的潜力股，但存在着积极性不持久和潜力还没有被激发出来等障碍。所以，当他们表现好的时候，教师要及时给予他们最大限度的肯定，用激励性的语言使其增强自信，引导他们发掘潜能，朝着更大的空间发展。对于后进生或者学困生，教师既不能打击他们的自尊心，也不能过分夸奖他们，而是要及时地捕捉到他们身上的闪光点。比如，学生回答问题的勇气，声音的洪亮和积极动脑思考等优点，对此，教师要及时给予这部分学生肯定的评价。
总之，如何让学生主动参与初中思想品德课堂的教学，是思想品德教师需要不断探索的方向。除了以上提到的策略外，笔者认为，平等和谐的师生关系、教师的观念和角色的转变、学生对于成功的快乐体验等，均是学生主体参与课堂的必要条件。教师只有认识到自己是真诚为学生服务的，认真去关心每位学生的兴趣，注重每位学生的个性发展，才能让学生真正成为课堂学习的主人，才能真正让课堂焕发出生命的活力。