论文部分内容阅读
摘要：在信息化教育的大背景下，信息技术对于生活产生了巨大的影响，而我们的教育事业也在被其深刻影响着。教师在开展小学作文教学的过程中可以对信息技术进行充分地应用，通过充分发挥信息技术的优势更好地开展课堂，提高学生的习作水平。本文围绕信息化教育背景下小学习作教学的有效指导策略展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：信息化教育;小学习作;有效指导
前言：
随着信息技术的快速发展，多媒体技术在教学中的优势越来越明显。而作为小学语文教学的重要板块，习作教学常常是让教师犯难的点。因此，教师可以在开展习作教学的过程中通过对于信息技术的充分应用指导学生有效开展习作练习，从而提高教学的效率，帮助学生更好地提升自己的作文水平。
一、以信息技术促进师生交流，提高习作教学质量
学生在习作的过程中常常会出现无从下笔的问题，这对于学生顺利开展写作任务带来了一定的不变。为了解决这个问题，教师可以充分应用信息技术，在课堂时间向学生展示较为充足的图片信息和文字信息，帮助学生能够结合着有趣的文字对图片内容进行理解，这将帮助学生更好地拓展自己的思路，让学生能够更好地进行习作练习。同时，教师也需要同学生进行沟通和交流，让学生能够有效进行联想，发挥学生的想象力，让学生能够有效解决自己在写作练习中出现的下笔难的问题。
例如在完成以“大自然”为主题的习作练习时，教师可以通过应用信息技术收集大量的有关大自然图片的资源和作者对于相关内容的形象的描写。在上课的过程中教师可以对图片进行展示，并且对作者的文段进行朗读，让学生能够结合着教师朗读的内容对图片的内容进行更为细致的捕捉，在集中注意力对图片进行观察的过程中，学生能够有效提高自己捕捉信息的能力，这将为学生的习作提供一定的素材。当然，在展示完图片之后，教师可以与学生进行交流，引导学生结合着图片信息对自己的生活经历进行回忆，帮助他们更好地以生活的角度对“大自然”这一主题进行理解，帮助学生更好地拓展自己的写作思路。在沟通的过程中，学生能够充分开发自己的想象力，让自己能够在联想的过程中捕捉有关“大自然”主题的素材，从而解决自己落笔难的问题。
二、应用信息技术培养学生习作的兴趣
如果学生对于习作本身缺乏兴趣，那么他们便不会在习作的过程中对自己的真情实感进行流露，这样写出来的文章读起来枯燥乏味，对于学生习作能力的提升也没有帮助。因此，教师需要重点关注学生习作兴趣的提升，帮助学生能够在多样化的信息技术教学模式中更好地激发自己的兴趣。这就需要教师在实践的过程中对于信息技术进行充分地开发，利用信息技术的多功能性营造良好的写作氛围，让学生能够更好地开展写作练习，提高自己的习作水平。
例如，教师可以通过创设情境的方式对学生的兴趣进行激发。比如在进行主题为“令人难忘的一件事”的写作练习中，教师可以收集相关的背景音乐，让学生能够借助背景音乐更好地调动自己的情绪，让自己更容易进入到相应的情境中。接着，教师可以播放较为有特点的朗读有关主题的作品，让学生能够从别人的作品中获得一定的启发，让学生能够借此对自己的生活经历进行一定的回忆。在这个过程中，教师为学生创造了“难忘”这一主题的情境，让学生能够更为立体地拓展自己的思路，在情境中充分发挥自己的想象，激发自己的习作兴趣，这将帮助学生更好地寻找与主题有关的内容，为之后的写作练习做一定的铺垫。学生能够在这个过程中充分意识到写作是一件有趣的事情，因而能够自觉地在生活中对相关的素材进行积累，注重在习作的过程中对自己的真情实感进行记录。那么这时，写作不再是练习，而是学生的一种生活需要。通过创设情境的方式能够有效激发学生的习作练习，帮助学生形成记录生活的习惯，将习作作为生活的一个部分，这对于学生习作能力的提升有一定的帮助。
三、引导学生在阅读的过程中积累习作素材
如果仅仅只有习作的输出，而没有素材的摄入，那么学生的进步是较为缓慢的。而信息技术能够为学生提供大量的阅读素材，让学生能够在阅读的过程中培养自己的审美能力，对写作手法、情感表达的方式等内容进行一定的积累。与此同时，教师还可以通过创设交流平台的方式，让每一位学生能够在网络上分享自己在阅读中的收獲，这将帮助学生能够在相互学习的过程中实现共同进步;当然，教师还可以建立一个QQ群，让学生能够在上面推荐自己阅读过的书目以及推荐的理由，方便其他学生更好地从浩如烟海的书籍中选择较为合适的篇目，这将大大提高学生的积累素材的效率;同时，教师还可以在QQ群上布置一定的阅读计划，让学生在完成相应的阅读计划后在群中对教师进行回复，方便教师能够了解学生们的进度，也方便教师对那些进度较为缓慢的学生进行提醒。
网络中的资源也可以作为教材资源的补充，在学习完教材内容之后，教师可以鼓励学生利用信息技术去进一步了解作者的生平经历、作者的创作背景等内容，方便学生更为全面地了解教材内容，拓宽自己在学习中的思路，这对于学生积累更为丰富的素材有一定的帮助;不同于纸质阅读，电子书阅读能够为学生提供一定的背景音乐，让学生能够在音乐的氛围当中开展阅读活动，这能够帮助学生更好地调整自己的心态，提高学生接受知识的效率，让学生能够更为高效地在阅读的过程中积累素材。当然，愉悦的背景音乐也能够启发学生：阅读是一件愉悦的事情，让学生能够在潜意识中认同阅读带来的精神享受，进而能够在之后的生活中享受阅读，对网络上充足的阅读资源进行开发。但与此同时，教师需要注意，网络中也有很多的内容是学生现阶段难以理解的，当遇到此类文章，教师可以引导他们对其进行跳过，将时间用在有效阅读上。
总结：
总而言之，在信息化教育的大背景下，教育需要充分开发信息技术的多功能性，帮助学生以多样化的形式开展学习，在兴趣的驱使下通过交流的方式启发自己的思路，在阅读的过程中积累一定的素材，这对于提高学生的习作水平，帮助学生更好地实现个人成长有重要的作用。
参考文献：
[1]陈红.试析信息化教育背景下小学习作教学的有效性[J].语文课内外，2019，（28）：191.
[2]陈燕青.信息化环境下小学习作教学资源的开发及应用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（2）：155-156.
浙江省绍兴市嵊州市实验小学 312400
关键词：信息化教育;小学习作;有效指导
前言：
随着信息技术的快速发展，多媒体技术在教学中的优势越来越明显。而作为小学语文教学的重要板块，习作教学常常是让教师犯难的点。因此，教师可以在开展习作教学的过程中通过对于信息技术的充分应用指导学生有效开展习作练习，从而提高教学的效率，帮助学生更好地提升自己的作文水平。
一、以信息技术促进师生交流，提高习作教学质量
学生在习作的过程中常常会出现无从下笔的问题，这对于学生顺利开展写作任务带来了一定的不变。为了解决这个问题，教师可以充分应用信息技术，在课堂时间向学生展示较为充足的图片信息和文字信息，帮助学生能够结合着有趣的文字对图片内容进行理解，这将帮助学生更好地拓展自己的思路，让学生能够更好地进行习作练习。同时，教师也需要同学生进行沟通和交流，让学生能够有效进行联想，发挥学生的想象力，让学生能够有效解决自己在写作练习中出现的下笔难的问题。
例如在完成以“大自然”为主题的习作练习时，教师可以通过应用信息技术收集大量的有关大自然图片的资源和作者对于相关内容的形象的描写。在上课的过程中教师可以对图片进行展示，并且对作者的文段进行朗读，让学生能够结合着教师朗读的内容对图片的内容进行更为细致的捕捉，在集中注意力对图片进行观察的过程中，学生能够有效提高自己捕捉信息的能力，这将为学生的习作提供一定的素材。当然，在展示完图片之后，教师可以与学生进行交流，引导学生结合着图片信息对自己的生活经历进行回忆，帮助他们更好地以生活的角度对“大自然”这一主题进行理解，帮助学生更好地拓展自己的写作思路。在沟通的过程中，学生能够充分开发自己的想象力，让自己能够在联想的过程中捕捉有关“大自然”主题的素材，从而解决自己落笔难的问题。
二、应用信息技术培养学生习作的兴趣
如果学生对于习作本身缺乏兴趣，那么他们便不会在习作的过程中对自己的真情实感进行流露，这样写出来的文章读起来枯燥乏味，对于学生习作能力的提升也没有帮助。因此，教师需要重点关注学生习作兴趣的提升，帮助学生能够在多样化的信息技术教学模式中更好地激发自己的兴趣。这就需要教师在实践的过程中对于信息技术进行充分地开发，利用信息技术的多功能性营造良好的写作氛围，让学生能够更好地开展写作练习，提高自己的习作水平。
例如，教师可以通过创设情境的方式对学生的兴趣进行激发。比如在进行主题为“令人难忘的一件事”的写作练习中，教师可以收集相关的背景音乐，让学生能够借助背景音乐更好地调动自己的情绪，让自己更容易进入到相应的情境中。接着，教师可以播放较为有特点的朗读有关主题的作品，让学生能够从别人的作品中获得一定的启发，让学生能够借此对自己的生活经历进行一定的回忆。在这个过程中，教师为学生创造了“难忘”这一主题的情境，让学生能够更为立体地拓展自己的思路，在情境中充分发挥自己的想象，激发自己的习作兴趣，这将帮助学生更好地寻找与主题有关的内容，为之后的写作练习做一定的铺垫。学生能够在这个过程中充分意识到写作是一件有趣的事情，因而能够自觉地在生活中对相关的素材进行积累，注重在习作的过程中对自己的真情实感进行记录。那么这时，写作不再是练习，而是学生的一种生活需要。通过创设情境的方式能够有效激发学生的习作练习，帮助学生形成记录生活的习惯，将习作作为生活的一个部分，这对于学生习作能力的提升有一定的帮助。
三、引导学生在阅读的过程中积累习作素材
如果仅仅只有习作的输出，而没有素材的摄入，那么学生的进步是较为缓慢的。而信息技术能够为学生提供大量的阅读素材，让学生能够在阅读的过程中培养自己的审美能力，对写作手法、情感表达的方式等内容进行一定的积累。与此同时，教师还可以通过创设交流平台的方式，让每一位学生能够在网络上分享自己在阅读中的收獲，这将帮助学生能够在相互学习的过程中实现共同进步;当然，教师还可以建立一个QQ群，让学生能够在上面推荐自己阅读过的书目以及推荐的理由，方便其他学生更好地从浩如烟海的书籍中选择较为合适的篇目，这将大大提高学生的积累素材的效率;同时，教师还可以在QQ群上布置一定的阅读计划，让学生在完成相应的阅读计划后在群中对教师进行回复，方便教师能够了解学生们的进度，也方便教师对那些进度较为缓慢的学生进行提醒。
网络中的资源也可以作为教材资源的补充，在学习完教材内容之后，教师可以鼓励学生利用信息技术去进一步了解作者的生平经历、作者的创作背景等内容，方便学生更为全面地了解教材内容，拓宽自己在学习中的思路，这对于学生积累更为丰富的素材有一定的帮助;不同于纸质阅读，电子书阅读能够为学生提供一定的背景音乐，让学生能够在音乐的氛围当中开展阅读活动，这能够帮助学生更好地调整自己的心态，提高学生接受知识的效率，让学生能够更为高效地在阅读的过程中积累素材。当然，愉悦的背景音乐也能够启发学生：阅读是一件愉悦的事情，让学生能够在潜意识中认同阅读带来的精神享受，进而能够在之后的生活中享受阅读，对网络上充足的阅读资源进行开发。但与此同时，教师需要注意，网络中也有很多的内容是学生现阶段难以理解的，当遇到此类文章，教师可以引导他们对其进行跳过，将时间用在有效阅读上。
总结：
总而言之，在信息化教育的大背景下，教育需要充分开发信息技术的多功能性，帮助学生以多样化的形式开展学习，在兴趣的驱使下通过交流的方式启发自己的思路，在阅读的过程中积累一定的素材，这对于提高学生的习作水平，帮助学生更好地实现个人成长有重要的作用。
参考文献：
[1]陈红.试析信息化教育背景下小学习作教学的有效性[J].语文课内外，2019，（28）：191.
[2]陈燕青.信息化环境下小学习作教学资源的开发及应用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（2）：155-156.
浙江省绍兴市嵊州市实验小学 312400