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摘要：在开展小学六年级数学教学的过程中，教师可以通过应用分层教学的策略针对不同学生和教学内容开展教学活动。并从以下四个方面开展分层教学：区分学生的学习情况、设立不同的教学目标、应用不同的教学策略、对教学进行评价。通过以上四个方面的分层教学，教师可以充分提高六年级数学教学的效果。
关键词：小学数学;分层教学;实施策略
前言：
在小学六年级的教学过程中，分层教学有着非常重要的意义。同时，由于六年级是小升初的过渡阶段，学生在这个阶段往往会表现出不同的个性。如果采用一般的教学方式，很难提高每一位学生的学习效果。而分层教学的应用可以有效解决这个问题，通过对学生的个性化教学能够充分体现因材施教的教学理念，对学生的学习效率也有一定的帮助。
一、充分考察学生的基本情况后进行分层教学
在实施分层教学之前，教师需要对学生的基本情况有一定的了解，比如他们在生活中表现出来的性格、在学习上表现出的能力、对于外界的认知能力等。在基本了解以上信息之后，教师可以对学生进行分层，针对不同情况的学生采用不同的教学策略。在教学的过程中，教师可以充分应用多种教学方式，在增加课堂趣味性的同时提高学生对于数学学习的兴趣，让他们在学习的过程中更容易理解和接受较为抽象的概念以提高他们的学习效率。
二、对不同能力的學生设立不同的教学目标
小学六年级的知识相比于之前几年的数学知识在难度上有所提高，而且由于学生对于知识的接受能力的不同，他们在接触同一知识的时候往往会有不同的表现。因此，教师可以通过对不同能力的学生设立不同的教学目标来让不同能力的学生都能够在自己能力的范围内完成相应的学习目标：对于能力水平较弱的学生来说，他们能够通过完成教学目标更为全面地掌握相关的数学知识，这对他们学习更为困难的知识有一定的帮助;对于能力水平较强的学生来说，他们能够通过完成教学目标进一步提升自己的能力，让自己的知识面有所拓展，这对于他们更为深入地学习数学知识有较大的帮助。
例如在教授《百分数》的相关内容时，教师可以将能力较强的学生分为一组，将能力较弱的学生分为一组，并且给他们提出同样的问题：“最小的百分数是1%吗？如果不是，请举例说明。如果是，请说明原因。”“存在最大的百分数吗？”“存在最小的百分数吗？”接着，让他们通过自由讨论的形式进行打分。对于综合能力较弱的小组来说，教师可以要求他们回答出大部分的问题，并且能够对不能得出答案的题目进行一定的思考，能够通过教师后续的讲解获取最后的答案;对于综合能力一般的小组来说，教师可以要求他们通过自己的努力回答出所有的问题，在此基础上，能够提高自己的答题速率，让自己的思维能够快速地运转;对于综合能力较强的小组来说，教师不仅可以要求他们回答的正确率，还可以让他们通过自己的语言组织能力清晰地对自己的想法进行表达，提高自己对于问题判断的准确率。同时，教师还可以要求他们能够较快地得出答案，争取在短时间内完成问题的回复。最后，教师可以根据不同小组完成各自目标的情况进行评价，让学生能够得到及时的反馈。
在分层练习的过程中，教师可以将教材内容按照难易程度进行分类，让综合能力较弱的小组完成较为简单的部分，让能力一般的小组能够结合教师的讲解回答较为困难的问题，让能力较强的小组回答难度较高的问题，在回答的过程中加深对于相关内容的理解。
在分层指导的过程中，教师可以安排专人对能力较弱的小组进行辅导;让能力一般的学生通过小组合作和教师指导的学习方式开展学习;让能力较高的学生通过自学的方式开展学习，培养自己的自学能力。同时，教师需要在这个过程中对他们进行实时观察，提出较难的问题，并应用较为妥善的方式对他们进行启发，让他们能够充分调动自己的思维，对难题进行较为全面的思考，通过自主探索的方式寻找问题的答案。
三、对不同能力的学生采用不同的教学方式
教师在开展教学的过程中可以从三个方面把握分层教学：第一个是对不同能力的学生提出不同难度的问题;第二个是应用不同难度的问题对不同能力的学生进行训练;第三个是对不同能力的学生进行分层指导。在提问之前，教师需要充分了解学生的学习能力，将自己准备的问题由易到难地进行提出，让不同能力的学生都能够有机会回答教师的提问。同时，他们也能够循序渐渐地相关内容进行学习，保证他们能够较好地对知识进行吸收和理解。通过这样的教学方式，学生的学习积极性能够被充分地调动，这对于提高他们的求知欲望有一定的帮助。
例如在教学《图形的运动》的内容时，教师可以向学生展示游乐园的图片，并要求几位学生结合自己的经验谈谈其中较为有趣的项目。然后，教师可以进行课程导入：“游乐园中不仅有很好有趣的项目，还包含了很多的数学知识呢。”以此激发学生的学习兴趣。接着，教师可以引导学生关注蜻蜓风筝和蝴蝶风筝，让他们通过观察得出一定的结论。教师可以向能力较弱的学生提问：“你发现了他们有什么特点？”引导他们组织语言表达自己的想法，在表达的过程中提升自己的认识。对能力较强的学生来说，教师可以提问：“这种特点对应数学上的什么概念？”这个问题偏理性，较为适合能力较强的学生，他们能够通过回答此类问题巩固自己的认知。
四、对教学效果进行评价
教师在完成教学活动之后，需要及时地对教学进行评价，让不同层次的学生能够通过评价了解教师的反馈，这在一定程度上能够有效激发学生的学习积极性，让他们能够有学习的目标和榜样。对于学习能力较弱的学生，教师需要保持更多的耐心，通过协助他们寻找问题所在以及解决方案让他们能够在查漏补缺的过程中逐渐跟上教学进度，这对于提高学生的自信心有较大的帮助。
总结：
总而言之，在六年级的数学教学的过程中，教师需要充分了解学生的基本情况，通过设立不同的教学目标、采用不同的教学方式、及时地对教学效果进行评价的方式帮助学生更好地开展数学学习，让他们能够在学习的过程中更为充分地了解和吸收数学知识，从而提高自己学习的效果。
参考文献：
[1]王红.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].学周刊，2020，（19）：45-46.
[2]冷江涛.小学数学教学中分层教学的实践探索[J].科学咨询，2020，（15）：244.
浙江 义乌市青口小学
关键词：小学数学;分层教学;实施策略
前言：
在小学六年级的教学过程中，分层教学有着非常重要的意义。同时，由于六年级是小升初的过渡阶段，学生在这个阶段往往会表现出不同的个性。如果采用一般的教学方式，很难提高每一位学生的学习效果。而分层教学的应用可以有效解决这个问题，通过对学生的个性化教学能够充分体现因材施教的教学理念，对学生的学习效率也有一定的帮助。
一、充分考察学生的基本情况后进行分层教学
在实施分层教学之前，教师需要对学生的基本情况有一定的了解，比如他们在生活中表现出来的性格、在学习上表现出的能力、对于外界的认知能力等。在基本了解以上信息之后，教师可以对学生进行分层，针对不同情况的学生采用不同的教学策略。在教学的过程中，教师可以充分应用多种教学方式，在增加课堂趣味性的同时提高学生对于数学学习的兴趣，让他们在学习的过程中更容易理解和接受较为抽象的概念以提高他们的学习效率。
二、对不同能力的學生设立不同的教学目标
小学六年级的知识相比于之前几年的数学知识在难度上有所提高，而且由于学生对于知识的接受能力的不同，他们在接触同一知识的时候往往会有不同的表现。因此，教师可以通过对不同能力的学生设立不同的教学目标来让不同能力的学生都能够在自己能力的范围内完成相应的学习目标：对于能力水平较弱的学生来说，他们能够通过完成教学目标更为全面地掌握相关的数学知识，这对他们学习更为困难的知识有一定的帮助;对于能力水平较强的学生来说，他们能够通过完成教学目标进一步提升自己的能力，让自己的知识面有所拓展，这对于他们更为深入地学习数学知识有较大的帮助。
例如在教授《百分数》的相关内容时，教师可以将能力较强的学生分为一组，将能力较弱的学生分为一组，并且给他们提出同样的问题：“最小的百分数是1%吗？如果不是，请举例说明。如果是，请说明原因。”“存在最大的百分数吗？”“存在最小的百分数吗？”接着，让他们通过自由讨论的形式进行打分。对于综合能力较弱的小组来说，教师可以要求他们回答出大部分的问题，并且能够对不能得出答案的题目进行一定的思考，能够通过教师后续的讲解获取最后的答案;对于综合能力一般的小组来说，教师可以要求他们通过自己的努力回答出所有的问题，在此基础上，能够提高自己的答题速率，让自己的思维能够快速地运转;对于综合能力较强的小组来说，教师不仅可以要求他们回答的正确率，还可以让他们通过自己的语言组织能力清晰地对自己的想法进行表达，提高自己对于问题判断的准确率。同时，教师还可以要求他们能够较快地得出答案，争取在短时间内完成问题的回复。最后，教师可以根据不同小组完成各自目标的情况进行评价，让学生能够得到及时的反馈。
在分层练习的过程中，教师可以将教材内容按照难易程度进行分类，让综合能力较弱的小组完成较为简单的部分，让能力一般的小组能够结合教师的讲解回答较为困难的问题，让能力较强的小组回答难度较高的问题，在回答的过程中加深对于相关内容的理解。
在分层指导的过程中，教师可以安排专人对能力较弱的小组进行辅导;让能力一般的学生通过小组合作和教师指导的学习方式开展学习;让能力较高的学生通过自学的方式开展学习，培养自己的自学能力。同时，教师需要在这个过程中对他们进行实时观察，提出较难的问题，并应用较为妥善的方式对他们进行启发，让他们能够充分调动自己的思维，对难题进行较为全面的思考，通过自主探索的方式寻找问题的答案。
三、对不同能力的学生采用不同的教学方式
教师在开展教学的过程中可以从三个方面把握分层教学：第一个是对不同能力的学生提出不同难度的问题;第二个是应用不同难度的问题对不同能力的学生进行训练;第三个是对不同能力的学生进行分层指导。在提问之前，教师需要充分了解学生的学习能力，将自己准备的问题由易到难地进行提出，让不同能力的学生都能够有机会回答教师的提问。同时，他们也能够循序渐渐地相关内容进行学习，保证他们能够较好地对知识进行吸收和理解。通过这样的教学方式，学生的学习积极性能够被充分地调动，这对于提高他们的求知欲望有一定的帮助。
例如在教学《图形的运动》的内容时，教师可以向学生展示游乐园的图片，并要求几位学生结合自己的经验谈谈其中较为有趣的项目。然后，教师可以进行课程导入：“游乐园中不仅有很好有趣的项目，还包含了很多的数学知识呢。”以此激发学生的学习兴趣。接着，教师可以引导学生关注蜻蜓风筝和蝴蝶风筝，让他们通过观察得出一定的结论。教师可以向能力较弱的学生提问：“你发现了他们有什么特点？”引导他们组织语言表达自己的想法，在表达的过程中提升自己的认识。对能力较强的学生来说，教师可以提问：“这种特点对应数学上的什么概念？”这个问题偏理性，较为适合能力较强的学生，他们能够通过回答此类问题巩固自己的认知。
四、对教学效果进行评价
教师在完成教学活动之后，需要及时地对教学进行评价，让不同层次的学生能够通过评价了解教师的反馈，这在一定程度上能够有效激发学生的学习积极性，让他们能够有学习的目标和榜样。对于学习能力较弱的学生，教师需要保持更多的耐心，通过协助他们寻找问题所在以及解决方案让他们能够在查漏补缺的过程中逐渐跟上教学进度，这对于提高学生的自信心有较大的帮助。
总结：
总而言之，在六年级的数学教学的过程中，教师需要充分了解学生的基本情况，通过设立不同的教学目标、采用不同的教学方式、及时地对教学效果进行评价的方式帮助学生更好地开展数学学习，让他们能够在学习的过程中更为充分地了解和吸收数学知识，从而提高自己学习的效果。
参考文献：
[1]王红.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].学周刊，2020，（19）：45-46.
[2]冷江涛.小学数学教学中分层教学的实践探索[J].科学咨询，2020，（15）：244.
浙江 义乌市青口小学