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摘要：小学低年级数学教学中，学生计算能力的直接影响着数学教学的有效性，是学生综合数学能力的结果展示。基于此，小学数学教师应通过低年级计算能力的培养，以运算规律为突破口，通过新旧知识的结合，增强学生的计算能力，并通过教学中教学情境的灵活运用，调起学生的计算兴趣。因此，小学低年级教师，应严格规范计算能力培养过程中的计算顺序，进而取得计算结果的准确度。
关键词：小学;低年级数学;计算能力;提高
前言：
小学低年级数学学生计算能力的培养，是重要的教学内容。学生计算能力的准确率、有效率以及熟练程度，是学生数学教学质量的综合体现。基于此，小学数学教师应低年级计算能力入手，立足低年级计算教学内容，以学生实际出发，进行多种教学情境的教学策略的应用，提高学生对计算教学的重视程度，并积极参与计算教学中的演练过程，以此提升学生计算能力。
一、以准确度为基础，通过游戏情境，熟练运算规律
小学数学教学学生计算能力的提高，应以准确度为基础，通过游戏情境，引导学生熟练运算顺序，进而达成计算能力的培养目标。特别针对小学一二年级学生，教师在计算教学过程中可以通过游戏教学情境，帮助学生熟练运算规律。游戏情境的设置应通过教学内容设计，并通过游戏情境使学生掌握运算规律。
如，在进行《连加连减》教学时，教师就可以创设一个游戏情境：七位学生组成一个小组，这七位学生分别扮演4只红色的小鸡、2只黄色的小鸡、1只白色的小鸡。早晨了，到了小鸡们吃早餐的时候了，现在有4只红色的小鸡跑了过来，认真的吃起早餐来，接着又来了2只黄色的小鸡，最后出来的是懒惰的1只白色的小鸡，吃完早餐小鸡们开始报数：1、2、3、4、5、6、7哇，一共是七只小鸡呀。学生通过这样亲自参与的游戏，对将要进行讲解的数字4、2、1、7在脑海中留下印象，接着再通过教师的讲解并写出板书：先出来的是4红色的小鸡，接着出来的是2只黄色的小鸡，最后又出来1只白色的小鸡，那就是4+2+1=7，进而引导学生看看这个算式与以前学的有什么不同，进而总结：这个算式有三个数字，两个加号，像这样的计算算式就是连加，并且计算的顺序是从左到右。讲完这些，接着进行游戏，报完数的小鸡们，三三两两的取草坪散步去了，“咦？怎么少了1只红色的小鸡，它去哪了呢？接着又发现2只黄色的小鸡也不见了，接着再进行，清点报数：1、2、3、4少了3只小鸡呀。教师引导学生说出减少的符号减号，接着写出板书7-1-2=4，讲解这样的算式就是连减法，并且运算的顺序也是从左到右。学生通过游戏情境轻松连接运算的顺序规律，为后续的计算打下坚实的基础。
二、增强能力为目的，以生活化情境，综合新旧知识
小学低年级计算能力的提高，离不开数学教学中生活化情境教学策略的应用。教师通过设定增强计算能力为目的的生活化情境，综合数学计算新旧知识，构建学生计算能力提高的教学知识体系。并通过新旧知识的构建，使低年级学生的计算思维由抽象转变为具体实景，加深对计算运算公式的理解以及运用，并通过发挥学生在学习中学习主体的优势，提高数学计算能力。
如，在《100以内的加减法》教学中的《不进位加》，教师就可以创设生活化的情境，让学生从生活场景中学习计算运算法则，并通过运算中与以前学过的计算运算知识的相结合，完成“不进位加”的学习。首先教师应帮助学生拟定一个生活场景，进行生活化情境的创设：春天来了，校园的植树活动开始了，班级一共有33位学生，每位学生分到2棵小树苗，那么我们班级一共要种下多少棵小树苗呢？学生通过这样的情境，通过自己手中教师提前准备的小树模型，通过以前学习过的运算规律，口算得出结果。教师进行“不进位加法”的计算讲解，在列出33+2=35的计算式子后再列出竖式进行计算的演示，进而得出“相同数位”上的数才可以直接相加或相减的算术数理。在这节课的教学是在20以内加减法基础上的进一步加深。因此，教师在教学过程中，可通过生活化情境，并在回顾20以内加减法的基础上，展开100以内“不进位加减法”的教学，使学生在融入生活情境中，有效提高计算能力。
三、调起计算兴趣，以比赛情境，灵活教学方式
为帮助学生提高计算能力，并调起学生对计算的兴趣，教师可通过小学低年级学生争强好胜、不服输、对新鲜事物感兴趣的特点，进行比赛情境的创设。同时，通过比赛情境，灵活计算能力提高培养的教学方式，达成教学成效。基于此，教师可通过阶段性学习结束后，依据近阶段学要巩固的数学计算教学内容，进行比赛主题的设计，旨在通过比赛提升小学低年级学生计算兴趣，进而提高综合计算能力。
如，在进行《混合运算》整章节的教学结束后，教师就可以依据本章教学内容，进行以混合运算为主体的比赛主题设计，通过设定比赛模式，以小组为单位的进行，学生每4个人为一组，每组学生通过规定时间内完成的混合计算的总数，进行成绩的汇总，通过汇总的总成绩，评选出获胜的小组，并对获胜小组及时基于嘉奖，以此鼓勵学生对比赛的参与，并通过比赛过程的参与，调起学生的学习兴趣。又基于教师的及时评价总结，发现计算运算过程中的不足进而改正;对教师总结出的表扬部分，继续发扬，进而为计算准确率打下坚实的基础。同时，学生通过这种合作小组模式进行参与比赛，小组成员间相互协作、分工明确，团队协作能力大大提升，并在比赛过程中小组成员间集思广益，找寻又快又准计算法则运用方法，学生间相互通过取长补短，进一步提高运算技巧，并通过运算技巧的熟练，提高低年级学生计算能力。
总结：
总之，想要提高小学低年级学生的计算能力，教师可通过教学情境的有利条件，发挥情境教学优势，并在教学过程中依据教学内容有的放矢。基于此，小学低年级教师可以从以准确度为基础，通过游戏情境，熟练运算规律;增强能力为目的，以生活化情境，综合新旧知识;调起计算兴趣，以比赛情境，灵活教学方式等几大方面的策略进行研究，并通过不断研究探索，提高学生在小学低年级的计算能力，进而为以后各阶段的数学计算准确打下坚实基础。
参考文献：
[1]雷军明.浅析如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].学周刊，2021，（2）：37-38.
[2]赖发林.小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].学周刊，2020，12（12）：66-67.
重庆市开州区汉丰第一小学 405400
关键词：小学;低年级数学;计算能力;提高
前言：
小学低年级数学学生计算能力的培养，是重要的教学内容。学生计算能力的准确率、有效率以及熟练程度，是学生数学教学质量的综合体现。基于此，小学数学教师应低年级计算能力入手，立足低年级计算教学内容，以学生实际出发，进行多种教学情境的教学策略的应用，提高学生对计算教学的重视程度，并积极参与计算教学中的演练过程，以此提升学生计算能力。
一、以准确度为基础，通过游戏情境，熟练运算规律
小学数学教学学生计算能力的提高，应以准确度为基础，通过游戏情境，引导学生熟练运算顺序，进而达成计算能力的培养目标。特别针对小学一二年级学生，教师在计算教学过程中可以通过游戏教学情境，帮助学生熟练运算规律。游戏情境的设置应通过教学内容设计，并通过游戏情境使学生掌握运算规律。
如，在进行《连加连减》教学时，教师就可以创设一个游戏情境：七位学生组成一个小组，这七位学生分别扮演4只红色的小鸡、2只黄色的小鸡、1只白色的小鸡。早晨了，到了小鸡们吃早餐的时候了，现在有4只红色的小鸡跑了过来，认真的吃起早餐来，接着又来了2只黄色的小鸡，最后出来的是懒惰的1只白色的小鸡，吃完早餐小鸡们开始报数：1、2、3、4、5、6、7哇，一共是七只小鸡呀。学生通过这样亲自参与的游戏，对将要进行讲解的数字4、2、1、7在脑海中留下印象，接着再通过教师的讲解并写出板书：先出来的是4红色的小鸡，接着出来的是2只黄色的小鸡，最后又出来1只白色的小鸡，那就是4+2+1=7，进而引导学生看看这个算式与以前学的有什么不同，进而总结：这个算式有三个数字，两个加号，像这样的计算算式就是连加，并且计算的顺序是从左到右。讲完这些，接着进行游戏，报完数的小鸡们，三三两两的取草坪散步去了，“咦？怎么少了1只红色的小鸡，它去哪了呢？接着又发现2只黄色的小鸡也不见了，接着再进行，清点报数：1、2、3、4少了3只小鸡呀。教师引导学生说出减少的符号减号，接着写出板书7-1-2=4，讲解这样的算式就是连减法，并且运算的顺序也是从左到右。学生通过游戏情境轻松连接运算的顺序规律，为后续的计算打下坚实的基础。
二、增强能力为目的，以生活化情境，综合新旧知识
小学低年级计算能力的提高，离不开数学教学中生活化情境教学策略的应用。教师通过设定增强计算能力为目的的生活化情境，综合数学计算新旧知识，构建学生计算能力提高的教学知识体系。并通过新旧知识的构建，使低年级学生的计算思维由抽象转变为具体实景，加深对计算运算公式的理解以及运用，并通过发挥学生在学习中学习主体的优势，提高数学计算能力。
如，在《100以内的加减法》教学中的《不进位加》，教师就可以创设生活化的情境，让学生从生活场景中学习计算运算法则，并通过运算中与以前学过的计算运算知识的相结合，完成“不进位加”的学习。首先教师应帮助学生拟定一个生活场景，进行生活化情境的创设：春天来了，校园的植树活动开始了，班级一共有33位学生，每位学生分到2棵小树苗，那么我们班级一共要种下多少棵小树苗呢？学生通过这样的情境，通过自己手中教师提前准备的小树模型，通过以前学习过的运算规律，口算得出结果。教师进行“不进位加法”的计算讲解，在列出33+2=35的计算式子后再列出竖式进行计算的演示，进而得出“相同数位”上的数才可以直接相加或相减的算术数理。在这节课的教学是在20以内加减法基础上的进一步加深。因此，教师在教学过程中，可通过生活化情境，并在回顾20以内加减法的基础上，展开100以内“不进位加减法”的教学，使学生在融入生活情境中，有效提高计算能力。
三、调起计算兴趣，以比赛情境，灵活教学方式
为帮助学生提高计算能力，并调起学生对计算的兴趣，教师可通过小学低年级学生争强好胜、不服输、对新鲜事物感兴趣的特点，进行比赛情境的创设。同时，通过比赛情境，灵活计算能力提高培养的教学方式，达成教学成效。基于此，教师可通过阶段性学习结束后，依据近阶段学要巩固的数学计算教学内容，进行比赛主题的设计，旨在通过比赛提升小学低年级学生计算兴趣，进而提高综合计算能力。
如，在进行《混合运算》整章节的教学结束后，教师就可以依据本章教学内容，进行以混合运算为主体的比赛主题设计，通过设定比赛模式，以小组为单位的进行，学生每4个人为一组，每组学生通过规定时间内完成的混合计算的总数，进行成绩的汇总，通过汇总的总成绩，评选出获胜的小组，并对获胜小组及时基于嘉奖，以此鼓勵学生对比赛的参与，并通过比赛过程的参与，调起学生的学习兴趣。又基于教师的及时评价总结，发现计算运算过程中的不足进而改正;对教师总结出的表扬部分，继续发扬，进而为计算准确率打下坚实的基础。同时，学生通过这种合作小组模式进行参与比赛，小组成员间相互协作、分工明确，团队协作能力大大提升，并在比赛过程中小组成员间集思广益，找寻又快又准计算法则运用方法，学生间相互通过取长补短，进一步提高运算技巧，并通过运算技巧的熟练，提高低年级学生计算能力。
总结：
总之，想要提高小学低年级学生的计算能力，教师可通过教学情境的有利条件，发挥情境教学优势，并在教学过程中依据教学内容有的放矢。基于此，小学低年级教师可以从以准确度为基础，通过游戏情境，熟练运算规律;增强能力为目的，以生活化情境，综合新旧知识;调起计算兴趣，以比赛情境，灵活教学方式等几大方面的策略进行研究，并通过不断研究探索，提高学生在小学低年级的计算能力，进而为以后各阶段的数学计算准确打下坚实基础。
参考文献：
[1]雷军明.浅析如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].学周刊，2021，（2）：37-38.
[2]赖发林.小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].学周刊，2020，12（12）：66-67.
重庆市开州区汉丰第一小学 405400