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摘要：客家民俗文化是中国文化的重要组成部分，在现在流行元素中，客家民俗文化也有其一席之地。将这一民俗文化融入在线描画教学中，不仅有利于丰富教学形式与内容，还能够培养儿童自幼形成良好的民族自信心。本文在融入客家民俗文化这一背景下探讨了对于小学美术课中线描画教学的实践研究。
关键词：客家民俗文化;儿童;线描画;教学实践
前言：
随着科学技术的发展，人们的生活水平不断提高。许多父母都希望自己的孩子学习一门艺术，以培养他们的兴趣并拥有一个专长。小学美术线条画具有创新性和实用性，可以使儿童保持对创新的兴趣，自主设计作品，不断获取成就感。民间艺术的形成与创作方式，在某些方面贴合儿童的接受能力与审美需求。依托民间艺术资源，丰富课堂教基于客家民俗文化这一背景下，本文介绍了线条画在美术教学中的应用。
一、将线描画与客家民俗文化作品相结合，创建特色教学模式。
小学阶段的儿童初次接触美术，对专业的美术知识认识不专业，线描画作为美术绘画教学中比较简单的教学方式。在小学阶段儿童的理论的阅读能力是有限的，仅仅是通过文字对儿童进行线描画教学不利于儿童的理解和感悟，所以通过给儿童展示“线描画”相关的美术作品来帮助儿童理解线描的概念，使得儿童能在美术教学中更好的发挥自己。
第一，选择典型的线描画作品，促进儿童美术的认知能力。通过结合典型的线描画为儿童进行线描知识讲解，才能促进儿童美术鉴赏和修养能力的提升。教师可以为儿童挑选“线描画”特征显著，内容相对简单的美术作品。在课堂上为儿童讲解此美术作品，为儿童讲述作者的绘画特征和技巧，让儿童能够更加直观得了解到线描画的特征以及线描画的使用方法。第二，推进美术课堂线描画的渗透，培养儿童的美术的学习兴趣。小学阶段的儿童对色彩相关的事物比较有兴趣，但是通过为儿童进行黑白的线描画的教学，让儿童发现线描画的有趣，健全和完善儿童事物认知。儿童通过学习“线描画”，可以利用线条构建出许多自身喜欢的形状和作品，促进美术绘画能力的提升。
例如在讲解“有趣的线描画”时，教师可首先通过多媒体课件展示自然界的动物以及各种艺术作品中创作的动物形态，再展示客家泥塑中有关动物形象的视频或动画作品，让儿童直接观察到生动形象的客家泥塑作品，由内到外的对此类民间艺术产生喜爱之情。以袋鼠作为绘画的例子，教师通过线条的绘画方法将袋鼠的体形描绘出来，通过对动物的描绘，吸引儿童的注意力，激发儿童学习“线描画”的兴趣和积极性。在课后可以给儿童布置一些简单的线描画作业，让儿童将课堂上的知识进行实践和联系，促进儿童对线描画技巧的掌握和理解，从而推进小学线描画美术教学的进步。
二、通过线描画培养儿童鉴赏和体验线条的魅力。
现代心理学家认为，只有让儿童亲自体验和感受现实世界和艺术作品，才能提高儿童对艺术的感受和表现能力。鉴赏、体验符合多元智能中的空间智能理论，即人对色彩、线条和形状等等以及它们之间关系的敏感性和表现能力，增强儿童的鉴赏能力，给予儿童更多体验的机会，可有效激发儿童的空间智能，提升儿童的绘画能力。在教学实践中，教师应该引导儿童观察客家民俗文化作品的“线”增强儿童的学习体验。
例如，节庆民俗是客家文化重要的组成部分。客家先民在辗转迁徙途中，对各地的良风美俗兼收并蓄。经过一代代客家人的传承发展，节庆表演活动具有较强的独特性。因此，教师可以将客家节庆民俗活动中的游龙、舞狮、走古事、游大粽等融入儿童的区域活动，引导儿童发现客家节庆民俗活动中的美，并让儿童依据自己所了解的客家文化自导自演一个节目，从而帮助儿童更加深刻地感受美。在班级主题环境创设中，教师可在美工区引導儿童根据芷溪花灯、古事棚、大粽等绘制“线条画”的，从视觉效果上给予儿童美的享受，让在活动中更好地感受英、表现美。
三、丰富美术课堂的教学模式，为儿童展示更加直观立体的客家工艺作品。
随着时代科技的不创新和发展，教师与儿童以及家长的联系更加密切，沟通的方式也逐渐多样化，资源共享的时代已经到来。一方面，教师在美术教学过程中可以课件以及线描画相关的资料进行资源共享，可以将资料通过网络事先发给儿童，让儿童进行课前预习，使得儿童在课堂上能够跟上教师的教学节奏，更容易理解“线描画”的内容。另一方面，教师还可以利用多媒体进行美术教学，通过视频的方式为儿童展示客家民俗文化中的美术工艺品“线描画”的绘画方法和技巧，可以将描绘的作品立体化的展现出来，相比平面教学更能加深儿童的记忆，促进儿童对线描画的理解。
例如，在对客家民俗工艺作品“线条画”的绘画成品进行展示时，仅仅通过图片是完全诠释线条的魅力，而通过投影展示客家工艺作品的制作步骤，让儿童
通过观察作品范例来描述作品特色，吸引儿童的注意力和提升儿童的集中度，使得美术教学课堂的效率的提升。最后，制定符合实际的教学目标也是促进美术教育不断进步的基础。教师根据儿童的学习能力和理解能力，制定与之相符合的美术线描教学内容，不带给儿童学习压力的同时，让儿童更轻松愉快的进行描绘画学习，为儿童营造良好的学习氛围。
再如，教师可带领儿童观赏客家文化中的优秀旅游资源，让儿童感受培田古民居独特的建筑风格、云龙桥别具一格的造型等。之后，教师引导儿童将视觉感受转换为“线条画”作品，描绘客家独特的建筑，逐步提高儿童的审美能力。这样也能够促使儿童对于美术产生更加浓厚的兴趣，进而达到了提高儿童美术欣赏能力的目的。
总结：
在基于客家民俗文化背景下，儿童通过对线描画的学习，让自身的想象力和空间构建能力提升，在对线描画进行实际的练习时，既锻炼了儿童的理论运用能力，又促进综合能力的提升。对儿童的美术素养的培养，能正确引导儿童发现世界，提升自身的艺术鉴赏能力，使得素质教育长期有效发展。
参考文献：
[1]邹少芬.基于客家文化主题幼儿水墨画活动的实践探索[J].文渊（小学版），2019，（9）：58-59.
[2]罗爱萍.探究客家文化在幼儿美术教学中的应用[J].美术教育研究，2020，（6）：138-139.
[3]吴建红.客家文化融于幼儿园美育课程的探索与实践[J].教师，2019，（3）：105-106.
广东省惠州市第三小学 516001
关键词：客家民俗文化;儿童;线描画;教学实践
前言：
随着科学技术的发展，人们的生活水平不断提高。许多父母都希望自己的孩子学习一门艺术，以培养他们的兴趣并拥有一个专长。小学美术线条画具有创新性和实用性，可以使儿童保持对创新的兴趣，自主设计作品，不断获取成就感。民间艺术的形成与创作方式，在某些方面贴合儿童的接受能力与审美需求。依托民间艺术资源，丰富课堂教基于客家民俗文化这一背景下，本文介绍了线条画在美术教学中的应用。
一、将线描画与客家民俗文化作品相结合，创建特色教学模式。
小学阶段的儿童初次接触美术，对专业的美术知识认识不专业，线描画作为美术绘画教学中比较简单的教学方式。在小学阶段儿童的理论的阅读能力是有限的，仅仅是通过文字对儿童进行线描画教学不利于儿童的理解和感悟，所以通过给儿童展示“线描画”相关的美术作品来帮助儿童理解线描的概念，使得儿童能在美术教学中更好的发挥自己。
第一，选择典型的线描画作品，促进儿童美术的认知能力。通过结合典型的线描画为儿童进行线描知识讲解，才能促进儿童美术鉴赏和修养能力的提升。教师可以为儿童挑选“线描画”特征显著，内容相对简单的美术作品。在课堂上为儿童讲解此美术作品，为儿童讲述作者的绘画特征和技巧，让儿童能够更加直观得了解到线描画的特征以及线描画的使用方法。第二，推进美术课堂线描画的渗透，培养儿童的美术的学习兴趣。小学阶段的儿童对色彩相关的事物比较有兴趣，但是通过为儿童进行黑白的线描画的教学，让儿童发现线描画的有趣，健全和完善儿童事物认知。儿童通过学习“线描画”，可以利用线条构建出许多自身喜欢的形状和作品，促进美术绘画能力的提升。
例如在讲解“有趣的线描画”时，教师可首先通过多媒体课件展示自然界的动物以及各种艺术作品中创作的动物形态，再展示客家泥塑中有关动物形象的视频或动画作品，让儿童直接观察到生动形象的客家泥塑作品，由内到外的对此类民间艺术产生喜爱之情。以袋鼠作为绘画的例子，教师通过线条的绘画方法将袋鼠的体形描绘出来，通过对动物的描绘，吸引儿童的注意力，激发儿童学习“线描画”的兴趣和积极性。在课后可以给儿童布置一些简单的线描画作业，让儿童将课堂上的知识进行实践和联系，促进儿童对线描画技巧的掌握和理解，从而推进小学线描画美术教学的进步。
二、通过线描画培养儿童鉴赏和体验线条的魅力。
现代心理学家认为，只有让儿童亲自体验和感受现实世界和艺术作品，才能提高儿童对艺术的感受和表现能力。鉴赏、体验符合多元智能中的空间智能理论，即人对色彩、线条和形状等等以及它们之间关系的敏感性和表现能力，增强儿童的鉴赏能力，给予儿童更多体验的机会，可有效激发儿童的空间智能，提升儿童的绘画能力。在教学实践中，教师应该引导儿童观察客家民俗文化作品的“线”增强儿童的学习体验。
例如，节庆民俗是客家文化重要的组成部分。客家先民在辗转迁徙途中，对各地的良风美俗兼收并蓄。经过一代代客家人的传承发展，节庆表演活动具有较强的独特性。因此，教师可以将客家节庆民俗活动中的游龙、舞狮、走古事、游大粽等融入儿童的区域活动，引导儿童发现客家节庆民俗活动中的美，并让儿童依据自己所了解的客家文化自导自演一个节目，从而帮助儿童更加深刻地感受美。在班级主题环境创设中，教师可在美工区引導儿童根据芷溪花灯、古事棚、大粽等绘制“线条画”的，从视觉效果上给予儿童美的享受，让在活动中更好地感受英、表现美。
三、丰富美术课堂的教学模式，为儿童展示更加直观立体的客家工艺作品。
随着时代科技的不创新和发展，教师与儿童以及家长的联系更加密切，沟通的方式也逐渐多样化，资源共享的时代已经到来。一方面，教师在美术教学过程中可以课件以及线描画相关的资料进行资源共享，可以将资料通过网络事先发给儿童，让儿童进行课前预习，使得儿童在课堂上能够跟上教师的教学节奏，更容易理解“线描画”的内容。另一方面，教师还可以利用多媒体进行美术教学，通过视频的方式为儿童展示客家民俗文化中的美术工艺品“线描画”的绘画方法和技巧，可以将描绘的作品立体化的展现出来，相比平面教学更能加深儿童的记忆，促进儿童对线描画的理解。
例如，在对客家民俗工艺作品“线条画”的绘画成品进行展示时，仅仅通过图片是完全诠释线条的魅力，而通过投影展示客家工艺作品的制作步骤，让儿童
通过观察作品范例来描述作品特色，吸引儿童的注意力和提升儿童的集中度，使得美术教学课堂的效率的提升。最后，制定符合实际的教学目标也是促进美术教育不断进步的基础。教师根据儿童的学习能力和理解能力，制定与之相符合的美术线描教学内容，不带给儿童学习压力的同时，让儿童更轻松愉快的进行描绘画学习，为儿童营造良好的学习氛围。
再如，教师可带领儿童观赏客家文化中的优秀旅游资源，让儿童感受培田古民居独特的建筑风格、云龙桥别具一格的造型等。之后，教师引导儿童将视觉感受转换为“线条画”作品，描绘客家独特的建筑，逐步提高儿童的审美能力。这样也能够促使儿童对于美术产生更加浓厚的兴趣，进而达到了提高儿童美术欣赏能力的目的。
总结：
在基于客家民俗文化背景下，儿童通过对线描画的学习，让自身的想象力和空间构建能力提升，在对线描画进行实际的练习时，既锻炼了儿童的理论运用能力，又促进综合能力的提升。对儿童的美术素养的培养，能正确引导儿童发现世界，提升自身的艺术鉴赏能力，使得素质教育长期有效发展。
参考文献：
[1]邹少芬.基于客家文化主题幼儿水墨画活动的实践探索[J].文渊（小学版），2019，（9）：58-59.
[2]罗爱萍.探究客家文化在幼儿美术教学中的应用[J].美术教育研究，2020，（6）：138-139.
[3]吴建红.客家文化融于幼儿园美育课程的探索与实践[J].教师，2019，（3）：105-106.
广东省惠州市第三小学 516001