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摘 要： 作业批改作为一项常规工作是和课堂教学是相辅相成的，作业批改的效率关系到教学的效率。文章在实践的基础上分析了初中数学作业批改的原则，并简述了提高初中数学作业批改效率的方法。
关键词： 初中数学；作业批改
把分数作为数学教学评价的重心，忽视综合素质评价，是当前数学教学评价的现状。偏重于分数，把分数作为衡量教学效果的唯一尺度，是很不科学的。数学教师应该以学生“全面发展”和“终生发展”作为立足点，让教学评价和教学活动相互促进，让学生在良好的评价环境中，以自信、健康的心态来评价自己，实现学生的可持续发展。这要求初中数学教师批改作业过程中必须遵守原则和讲究方法。
一、初中数学作业批改的原则
1、关注每一位学生的成长，多元要求
“寸有所长，尺有所短，”每个学生都有潜力学好数学，因评价方法不得当，则有可能挫伤学生学习的自信心。这就要求教师关注每一位学生的成长，在批改作业的过程中，多元要求。
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”是基础教育改革所强调的三个方面，教师要从这三个方面出发，对学生的认知基础、实验能力、学习兴趣等分别给予评价。大多数情况下，教师是学生作业批改的唯一主体，这样起不到对学生的激励和自省作用，为了改变这一现状，学生与小组之间、学生与教师之间要互相沟通交流，教师可定期组织学生自评、互批以及小组批改等方式。这样，让学生在批改的过程中学会正确评价自我与别人，从而提高自我。在批改的过程中也要关注学生的动态发展，批改优等生的作业，要注重其“提高点”，中等生，要突出其“闪光点”，对于后进生要着重评其“进步点”，让学生知道自己进步的方面和需要改进的方面。
2、批改要讲究艺术
教学是一门艺术，批改作业也要讲究艺术，批改作业的过程是教师“传道、授业、解惑”的过程，批改语言幽默，富于激励性，且情感饱满，则会让学生感受到课程的魅力和老师的魅力，从而更加热爱数学这门学科。
3、作业批改要及时
作业批改作为一项常规工作是和课堂教学是相辅相成的，这就要求教师对作业的批改要及时，对学生的学习效果在最短的时间内给予评价，这样就让学生最快修正自己的错误，取得进步。有的教师对于作业批改不及时，一拖就是几天，等到作业批改出来，学生对于知识点已经相当模糊了，从而使得学生的学习效果大打折扣。
4、严肃认真，以身作责
教师的一言一行、一举一动都会影响到学生的发展，因此，教师在评改作业过程中，要尊重和认真对待学生的劳动成果，判断正误时候，要在固定的地方打上 “√”、“×”符号，书写评语的时候，语言要恰当、字体要端正。如果评改时，字体潦草，连学生都看不清楚，那么谈何教学学生？
二、提高初中数学作业批改效率的方法
1、学生校对与老师抽查相结合
教师在引导和督促学生完成作业后，及时批改，不仅可以让学生马上得到奖励，增强信心，而且能让学生及时发现问题，迅速矫正。这样就激发了学生的学习兴趣，也使得他们的思维得到积极的发展。当天作业当天抽查，发现问题及时矫正。
如：方程 x（x-1）-x的解为X1=2，X2=0，然而很多学生往往容易得到一个解，X=2，如果老师快速给出学生正确答案，那么学生就会马上积极思考，主动找出其错误的原因，从而让学生深刻理解这道题，修正自己的数学思维。
2、学生互改与教师辅导
知识和能力并重，是新教材的灵魂所在。对于学生能力的培养不仅在课堂，而且在平时的作业批改中。实践证明，让学生参与作业评改，能大大提高学生的学习能力和兴趣。在学生互批作业时，在作业上写上批改人的姓名，以备学生和老师查找批改人。学生在互批时，会很认真地对待别人的作业，且如果别人将自己的作业批改错误，则会立即找评改者修正。这种互动过程所产生的教学效果是教师单独一人批改所不能达到的。
如在九年级《数学》（下）函数部分小结复习后面，教师给学生出一个判断正误题如下：“函数Y=aX2+bX+e是二次函数 （ ）”。如果做题的学生认为这句话是错的，会在后面的括号里打 “×”。如果批改的学生觉得上述命题是正确的，那么就会在括号外面用红笔打一个 “×”。做题学生对此有疑问，那么就会找批改的学生修正。做题的学生说这道题没有说明 “a≠0”，因此其不是二次函数。这样做题学生与批改学生就会辩论，在辩论过程中，这道题的正误就逐渐明了了，学生对知识的掌握也就更加透彻了。
然而，不是所有学生都能达到批改作业的学习程度，这就要求教师能够及时对这部分后进者进行单独辅导，清除后进者的知识障碍，让他们不掉队，不落后。
3、全员布置，重点批改
每次布置作业，要督促所有学生按时完成，然后选取一部分学生的作业进行重点批改。选取得这部分学生的作业既要有优等生，也要有中等生的，还要有差生的。重点批改时，对于作业中出现的各类问题要给学生一个全面的分析。用不同的符号标示不同的问题，让学生自行改正。
4、试题解答结合教师讲评
习题册和课后练习题一般都附有答案，有些作业题的难度比较大，即使学生看了课后的答案，也不明白，教师可将学生按照学生成绩分为小组进行讨论，讨论之后，再由教师进行讲评。教师在讲评的过程中可以将一道题不同的解法，讲给学生，让学生自己找出最佳的答案。
5、符号判断与评语相结合
在作业批改时，不仅要注重“批”，也要注重“改”，批就是在作业时打符号。教师在批改作业时，常用三种符号，即对的打“√”、错的打“×”，对于对错各半的题目则打“f”，如果教师只在学生作业上留下符号，而没有评语，则显然只有“批”而没有“改”。作业上老师的评语不仅要对学生题目本身进行评价，而且要对学生的非智力因素进行评价，不但让学生清楚了解自己作业中存在的优缺点，而且跟老师有了情感上的交流，促进学生智力和心理双向健康发展。 针对每个学生定制个性化的评语，能让学生感觉到受重视，从而增强学生的自信心，认真改正错误。评语写好了，可以给予学生信心，写不好，有可能让学生的成绩一落千丈。所以，数学教师，要认真对待评语的书写。在作业批改过程中不断发现学生的闪光点和不尽人意的地方，顺势给予鼓励、鞭策。
关键词： 初中数学；作业批改
把分数作为数学教学评价的重心，忽视综合素质评价，是当前数学教学评价的现状。偏重于分数，把分数作为衡量教学效果的唯一尺度，是很不科学的。数学教师应该以学生“全面发展”和“终生发展”作为立足点，让教学评价和教学活动相互促进，让学生在良好的评价环境中，以自信、健康的心态来评价自己，实现学生的可持续发展。这要求初中数学教师批改作业过程中必须遵守原则和讲究方法。
一、初中数学作业批改的原则
1、关注每一位学生的成长，多元要求
“寸有所长，尺有所短，”每个学生都有潜力学好数学，因评价方法不得当，则有可能挫伤学生学习的自信心。这就要求教师关注每一位学生的成长，在批改作业的过程中，多元要求。
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”是基础教育改革所强调的三个方面，教师要从这三个方面出发，对学生的认知基础、实验能力、学习兴趣等分别给予评价。大多数情况下，教师是学生作业批改的唯一主体，这样起不到对学生的激励和自省作用，为了改变这一现状，学生与小组之间、学生与教师之间要互相沟通交流，教师可定期组织学生自评、互批以及小组批改等方式。这样，让学生在批改的过程中学会正确评价自我与别人，从而提高自我。在批改的过程中也要关注学生的动态发展，批改优等生的作业，要注重其“提高点”，中等生，要突出其“闪光点”，对于后进生要着重评其“进步点”，让学生知道自己进步的方面和需要改进的方面。
2、批改要讲究艺术
教学是一门艺术，批改作业也要讲究艺术，批改作业的过程是教师“传道、授业、解惑”的过程，批改语言幽默，富于激励性，且情感饱满，则会让学生感受到课程的魅力和老师的魅力，从而更加热爱数学这门学科。
3、作业批改要及时
作业批改作为一项常规工作是和课堂教学是相辅相成的，这就要求教师对作业的批改要及时，对学生的学习效果在最短的时间内给予评价，这样就让学生最快修正自己的错误，取得进步。有的教师对于作业批改不及时，一拖就是几天，等到作业批改出来，学生对于知识点已经相当模糊了，从而使得学生的学习效果大打折扣。
4、严肃认真，以身作责
教师的一言一行、一举一动都会影响到学生的发展，因此，教师在评改作业过程中，要尊重和认真对待学生的劳动成果，判断正误时候，要在固定的地方打上 “√”、“×”符号，书写评语的时候，语言要恰当、字体要端正。如果评改时，字体潦草，连学生都看不清楚，那么谈何教学学生？
二、提高初中数学作业批改效率的方法
1、学生校对与老师抽查相结合
教师在引导和督促学生完成作业后，及时批改，不仅可以让学生马上得到奖励，增强信心，而且能让学生及时发现问题，迅速矫正。这样就激发了学生的学习兴趣，也使得他们的思维得到积极的发展。当天作业当天抽查，发现问题及时矫正。
如：方程 x（x-1）-x的解为X1=2，X2=0，然而很多学生往往容易得到一个解，X=2，如果老师快速给出学生正确答案，那么学生就会马上积极思考，主动找出其错误的原因，从而让学生深刻理解这道题，修正自己的数学思维。
2、学生互改与教师辅导
知识和能力并重，是新教材的灵魂所在。对于学生能力的培养不仅在课堂，而且在平时的作业批改中。实践证明，让学生参与作业评改，能大大提高学生的学习能力和兴趣。在学生互批作业时，在作业上写上批改人的姓名，以备学生和老师查找批改人。学生在互批时，会很认真地对待别人的作业，且如果别人将自己的作业批改错误，则会立即找评改者修正。这种互动过程所产生的教学效果是教师单独一人批改所不能达到的。
如在九年级《数学》（下）函数部分小结复习后面，教师给学生出一个判断正误题如下：“函数Y=aX2+bX+e是二次函数 （ ）”。如果做题的学生认为这句话是错的，会在后面的括号里打 “×”。如果批改的学生觉得上述命题是正确的，那么就会在括号外面用红笔打一个 “×”。做题学生对此有疑问，那么就会找批改的学生修正。做题的学生说这道题没有说明 “a≠0”，因此其不是二次函数。这样做题学生与批改学生就会辩论，在辩论过程中，这道题的正误就逐渐明了了，学生对知识的掌握也就更加透彻了。
然而，不是所有学生都能达到批改作业的学习程度，这就要求教师能够及时对这部分后进者进行单独辅导，清除后进者的知识障碍，让他们不掉队，不落后。
3、全员布置，重点批改
每次布置作业，要督促所有学生按时完成，然后选取一部分学生的作业进行重点批改。选取得这部分学生的作业既要有优等生，也要有中等生的，还要有差生的。重点批改时，对于作业中出现的各类问题要给学生一个全面的分析。用不同的符号标示不同的问题，让学生自行改正。
4、试题解答结合教师讲评
习题册和课后练习题一般都附有答案，有些作业题的难度比较大，即使学生看了课后的答案，也不明白，教师可将学生按照学生成绩分为小组进行讨论，讨论之后，再由教师进行讲评。教师在讲评的过程中可以将一道题不同的解法，讲给学生，让学生自己找出最佳的答案。
5、符号判断与评语相结合
在作业批改时，不仅要注重“批”，也要注重“改”，批就是在作业时打符号。教师在批改作业时，常用三种符号，即对的打“√”、错的打“×”，对于对错各半的题目则打“f”，如果教师只在学生作业上留下符号，而没有评语，则显然只有“批”而没有“改”。作业上老师的评语不仅要对学生题目本身进行评价，而且要对学生的非智力因素进行评价，不但让学生清楚了解自己作业中存在的优缺点，而且跟老师有了情感上的交流，促进学生智力和心理双向健康发展。 针对每个学生定制个性化的评语，能让学生感觉到受重视，从而增强学生的自信心，认真改正错误。评语写好了，可以给予学生信心，写不好，有可能让学生的成绩一落千丈。所以，数学教师，要认真对待评语的书写。在作业批改过程中不断发现学生的闪光点和不尽人意的地方，顺势给予鼓励、鞭策。