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摘要：教研活动包括的内容很多，此处所说的教研活动主要指以教研室为单位组织的、围绕所授课程开展的一系列的教研活动。第一，经常而丰富的教研活动，有利于公共课的教学规律的探讨。第二，灵活而和谐的教研活动有利于公共课教师队伍的建设。第三，明确而有序的教研活动有利于公共课学科的建立与发展。
关键词：教研活动 公共课 大学语文 作用
《大学语文》是目前高等院校普遍都开设的一门公共课，经过了二十多年的实践，它已逐渐成长、成熟。但是，在大学教育公共课普遍边缘化的大环境中，如何搞好课程建设，以适应日益发展的高等院校课堂教育，仍然是从事《大学语文》课程教育的教师们需要认真探讨的问题。
教研活动包括的内容很多，此处所说的教研活动主要指以教研室为单位组织的、围绕所授课程开展的一系列的教研活动。具体指任课教师有意识、有组织在一起开展的集体备课、互相听课、教学心得交流等活动。
笔者认为，以教研室为单位的教学活动能在一定程度上帮助教师解决教学中的许多问题。以湖北大学文学院《大学语文》教研室的教研活动为例。近十余年来，湖北大学的《大学语文》教研室在教研室主任杨建波教授的带领下，有计划、有规律地坚持开展以教研室为单位的教研活动，活动的内容有：①集体备课。每学期即将开学时，组织全教研室的任课教师集体备课，集体备课的内容包括：协调授课内容，就是以本教研室自编的《大学语文》教材为依托，制定讲解内容。讲解内容的制定原则是统一性与灵活性相结合。凡符合本教研室教学模式的、传统的、经典的篇目要求所有任课老师必须统一讲授讲授，并在此基础上，给每一位任课老师留有发挥一己之长和针对不同专业特点进行灵活讲解的空间。②研究教材。教研室根据任课教师自身的学术积累，有选择地对《大学语文》教材所涉及的内容进行学术探讨，将语言文学专业前沿的相关研究信息与每个人自己的研究内容结合起来，并针对《大学语文》教学的需要，写出具有学术研究价值的论文，然后结集，作为教学参考书。⑧不定期地组织讨论相关的教学问题。包括交流课程的讲授心得，探讨教学方法。④相互听课。教研室提倡教师之间相互听课。教研室主任不定期地亲临每一位任课教师的课堂听课，任课教师之间也不定期的相互听课，听课后还要进行相互交流。在积极地教研活动的引导下，任课教师之间互相听课不仅形成为一种制度，在规范的制度化引导下，相互听课不只是一种形式，而是成为一种自觉行为。⑤有计划地组织教师开展课程跟踪调查，即时通报调查信息，改进教学。⑥建立共享教学资源。提倡教师将自己收集到的有关《大学语文》的资料提供给全教研室的教师共享，并由教研室主任带头，既有分工又有协作，制作经典篇目的多媒体教案，然后提供给全体任课教师享用。这些充分而有序的教研活动，不仅对《大学语文》的课程教学产生了积极的影响，也引起我们对教研活动在大学公共课教学中的作用的思考。从湖北大学《大学语文》教研室的教研活动中我们体会到，大学公共课程的教研活动在公共课教学中有这样几方面的作用：
1 经常而丰富的教研活动，有利于公共课的教学规律的探讨。长期以来，以教研室为单位的教研活动在大学教学活动中不太为人关注，这一方面是由大学课程性质决定的，另一方面则是受大学教学传统的影响。因为大学阶段的课程教育，已不再以培养学生通识基础知识为目的，此时的课程学习已开始按专业分门。大学里的专业课程由各专门的学科组成，每一个学科又由若干个下属专业方向构成。比如中文学科由文学与语言两大部分构成，这两个大的部分下又可作进一步的细分，仅文学又分文学概论、中国文学史、外国文学史、文学理论和写作等多个方向；而在这些方向下还可进一步地细分为多种门类，如中国文学又可分为先秦两汉文学、魏晋南北朝文学、唐代文学、元明清文学等等。在此情形下，教师的授课内容也转向专业基础知识和学科前沿研究成果的介绍，各门课程往往只由一两个老师教授，一门课不足以组建一个教研室，这使教研活动失去了参与者。另外，大学里的教学所关注的一是教师所传授内容的准确性，二是教师的研究深度和个性展示，一般意义的教研活动在这里也无多大的实质意义。(注：各专业都有自己的学术团体，以学术团体为单位的学术活动亦能一定程度地弥补教研活动的不足。)久而久之也就形成了各自为阵的大学教学传统格局。这种格局相对于专业课的课程性质特点来说也无可厚非，但对于公共课来说就不同了。
在大学众多的专业课程之外，公共课是一种既有共性又有个性的课程。所谓共性，是指这类课程基本上不专门针对某一个专业而设，其教学内容为各专业所共用。所谓个性，是指这些课程既有着不同于专业课程的课程内容，又有着不同于专业课程的授课方式。由于针对的是全校学生，所以参与公共课教学的教师也就不止一二个，这给以课程为单位的教研活动创造了可能。又因为公共课有共同的授课内容，且授课方式与专业课程不同，这就要求任课教师之间有必要开展针对本课程的教研活动。如前所说，大学的课堂教育多以单兵作战为主，而且专业课程也是一个适宜于施展个人才华的阵地，所以，任课老师较多考虑的是专业知识的积累和前沿科研信息的吸收，而对大学课堂教学中的规律往往关注不够。而在没有多专业年级同开一门课的专业课教学中，缺少了多层面的受业对象不同需求的比较，课堂较多课堂教学的规律问题也极易被忽视。公共课则不一样，由于针对全校几乎所有的专业，同一学期会有多个专业同时开设同一门公共课，这样就有了受业对象不同需求的比较，而这恰恰是任课教师探寻教学规律的重要条件。集体备课、互相听课、教学心得交流等一系列的教研活动，又为大学公共课教学规律的探讨与总结提供了良好的氛围。正是在这种良好的学术氛围中，产生了“将基本概念、基本理论、基本规律引入语文教学”教学理论，总结出了“以一带十，以约反博”的“规律教育+情感教育”以形成“格式塔质”效应的教学规律。
2 灵活而和谐的教研活动有利于公共课教师队伍的建设。公共课在大学教育中不受重视不仅体现在待遇上，更深层的是体现在思想意识上。公共课不重要在大学教育中已成为一种无需理由的结论。这种观念甚至发展成为一种偏见，认为公共课的任课教师是不能胜任专业课程教学的人。长期以来边缘化的处境，不仅影响到了公共课课程教学的质量，同时也影响到了教师队伍的稳定。担任公共课教学成为一种“退而求其次”的选择，即使眼下正在公共课教学的岗位上，却仍不放弃换岗的努力，这一现象使公共课课程教师队伍极不稳定。而作为一门课程，不管是专业课还是公共课，它的主导者首先是教师，如果教师没有工作信心和热情，课程自然也就无法建设好。在这种情形下，教研室的作用就显得尤为重要。作为公共课的教研室，它非但不是一个虚有其名的行政单位，更是同课程教师相互鼓励、相互交流的一个重要场所。在教研室主任的领导下，灵活而丰富地开展一系列的教研活动，能让任课教师产生一种归属感，稳定教师队 伍。
队伍稳定了，才可能考虑教学质量的改进问题。教研室不仅是任课老师的“家”，还应该是开掘与展示专业才华的阵地。以教研室为单位开展教研活动，可以充分地利用自身的资源，提高和改进教学。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每～位任课教师都有自己的长处，每一个都有自己的知识侧重，年龄稍长的老师有丰富的教学经验，年轻的老师有冲破传统的活力，通过集体备课、相互听课之类的教研活动，可以使任课教师之间互相取长补短，启思增智。通过相互交流备课资源，可使任课教师用最经济的途径获取最优质的信息，以此丰富、深化老师们的教学内容和手段，由此还可以建立良好的人际关系。
众所周知，良好的人际关系是成就事业的重要条件。公共课的教研活动，增进了任课老师的信心，增强了同事之间的了解，它让本来孤立、分散的边缘人有了沟通的机会。让那些“老死不相往来”的竞争对手，有了为一个共同的目标而携手共进的环境。教学研究促进了良好的人际关系的形成，而良好的人际关系的形成，不仅对教学质量的提高有所促进，反过来还会推动教研活动的深入，以此形成教研促教学、教学促教研的良性循环机制。
3 明确而有序的教研活动有利于公共课学科的建立与发展。公共课在大学教育中不受重视体现在观念上的另一种反映是，多数人潜意识的认为公共课没有学术含量，或者说不存在学术含量。在这种潜意识的指导下，公共课的地位极低，甚至有人对公共课开展的教研、科研活动嗤之以鼻。更可悲的是，在传统观念的影响下，任课教师自己也认为公共课无学术科研，所以也不注重课程的学术研究。要想从观念上彻底改变这种偏见，最好的方法就是搞好课程自身的建设，而要搞好课程自身的建设，不仅要重视课堂教学实践，提高课堂教学的质量，还要针对本课程展开理论研究。因为，一门学科的形成，不仅仅依赖于本学科长期的实践，还需要在实践的基础上形成该学科的理论和方法。所以，要想完成公共课的学科建设必须从实践和理论入手。
明确而有序的教研活动正是建立公共课自己的学科体系的重要手段。长期的课堂教学，使任课老师有了丰富的教学实践积累；教研活动，可以组织老师们结合自己的教学实践，明确地列出教学目的、教学内容、教学方法、教学规律、公共课理论等论题，供全体任课教师讨论，然后将讨论的结果形成教学大纲，以明确教学目的；以编写教材体现具体的教学内容，实现教学大纲的目标；以课堂教学运用教学方法、实践教学规律，以学术论文承载与传达课程建设的实践、理论体系。湖北大学《大学语文》教研室杨建波教授的《规律教育与情感教育》、《大学语文的理论教育模式》、《大学语文的情感育人功能》等系列课程建设的理论文章，以及建立在《大学语文》学科理论指导下编纂的《大学语文》教材，再加上以激发学生主动学习热情的“师生互动授课模式”、“自助考试模式”，共同构建了湖北大学《大学语文》公共课自己的学科体系。这一体系不仅仅是杨建波教授自己多年来教学研究的结晶，也是《大学语文》教研室教研活动的结晶。这些成果正证明了教研活动不仅有利于提高了《大学语文》的教学质量，有利于稳定教师队伍，同时还改变了传统的公共课不重视学术研究的习惯，有利于公共课课程学科的建立与发展。
湖北大学《大学语文》的教研活动是众多大学公共课教研活动的一个缩影，从这个缩影里我们可以看到教研活动在大学公共课教学中的积极作用。本文挂一漏万的归纳，只是希望以此引起更多从事大学公共课教育的同行对教研活动的重视，并激发大家主动投身到教研活动的兴趣，为改进大学公共课教育现状做更多、更有益的尝试。另一方面，也希望通过对曾经历过的教研活动的回顾与总结，为《大学语文》，乃至大学公共课程的建设做一点切实工作。
参考文献
1 杨建波，《大学语文》，北京大学出版社，2005
2 杨建波，《大学语文学习指导》，北京大学出版社。2006
3 俞纪东，《关于大学语文师资等问题的几点思考》，《中国大学教育》，2007.3期
4 李云，《“大学语文”教学与人文素质培养》，《科技信息(学术研究)》，2008.1期
5 廖联思，《大学语文教学面临的困境及对策》，《浙江传媒学院学报》，2007.1期
6 俞纪东，《关于大学语文师资等问题的几点思考》，《中国大学教育》，2007.3期
关键词：教研活动 公共课 大学语文 作用
《大学语文》是目前高等院校普遍都开设的一门公共课，经过了二十多年的实践，它已逐渐成长、成熟。但是，在大学教育公共课普遍边缘化的大环境中，如何搞好课程建设，以适应日益发展的高等院校课堂教育，仍然是从事《大学语文》课程教育的教师们需要认真探讨的问题。
教研活动包括的内容很多，此处所说的教研活动主要指以教研室为单位组织的、围绕所授课程开展的一系列的教研活动。具体指任课教师有意识、有组织在一起开展的集体备课、互相听课、教学心得交流等活动。
笔者认为，以教研室为单位的教学活动能在一定程度上帮助教师解决教学中的许多问题。以湖北大学文学院《大学语文》教研室的教研活动为例。近十余年来，湖北大学的《大学语文》教研室在教研室主任杨建波教授的带领下，有计划、有规律地坚持开展以教研室为单位的教研活动，活动的内容有：①集体备课。每学期即将开学时，组织全教研室的任课教师集体备课，集体备课的内容包括：协调授课内容，就是以本教研室自编的《大学语文》教材为依托，制定讲解内容。讲解内容的制定原则是统一性与灵活性相结合。凡符合本教研室教学模式的、传统的、经典的篇目要求所有任课老师必须统一讲授讲授，并在此基础上，给每一位任课老师留有发挥一己之长和针对不同专业特点进行灵活讲解的空间。②研究教材。教研室根据任课教师自身的学术积累，有选择地对《大学语文》教材所涉及的内容进行学术探讨，将语言文学专业前沿的相关研究信息与每个人自己的研究内容结合起来，并针对《大学语文》教学的需要，写出具有学术研究价值的论文，然后结集，作为教学参考书。⑧不定期地组织讨论相关的教学问题。包括交流课程的讲授心得，探讨教学方法。④相互听课。教研室提倡教师之间相互听课。教研室主任不定期地亲临每一位任课教师的课堂听课，任课教师之间也不定期的相互听课，听课后还要进行相互交流。在积极地教研活动的引导下，任课教师之间互相听课不仅形成为一种制度，在规范的制度化引导下，相互听课不只是一种形式，而是成为一种自觉行为。⑤有计划地组织教师开展课程跟踪调查，即时通报调查信息，改进教学。⑥建立共享教学资源。提倡教师将自己收集到的有关《大学语文》的资料提供给全教研室的教师共享，并由教研室主任带头，既有分工又有协作，制作经典篇目的多媒体教案，然后提供给全体任课教师享用。这些充分而有序的教研活动，不仅对《大学语文》的课程教学产生了积极的影响，也引起我们对教研活动在大学公共课教学中的作用的思考。从湖北大学《大学语文》教研室的教研活动中我们体会到，大学公共课程的教研活动在公共课教学中有这样几方面的作用：
1 经常而丰富的教研活动，有利于公共课的教学规律的探讨。长期以来，以教研室为单位的教研活动在大学教学活动中不太为人关注，这一方面是由大学课程性质决定的，另一方面则是受大学教学传统的影响。因为大学阶段的课程教育，已不再以培养学生通识基础知识为目的，此时的课程学习已开始按专业分门。大学里的专业课程由各专门的学科组成，每一个学科又由若干个下属专业方向构成。比如中文学科由文学与语言两大部分构成，这两个大的部分下又可作进一步的细分，仅文学又分文学概论、中国文学史、外国文学史、文学理论和写作等多个方向；而在这些方向下还可进一步地细分为多种门类，如中国文学又可分为先秦两汉文学、魏晋南北朝文学、唐代文学、元明清文学等等。在此情形下，教师的授课内容也转向专业基础知识和学科前沿研究成果的介绍，各门课程往往只由一两个老师教授，一门课不足以组建一个教研室，这使教研活动失去了参与者。另外，大学里的教学所关注的一是教师所传授内容的准确性，二是教师的研究深度和个性展示，一般意义的教研活动在这里也无多大的实质意义。(注：各专业都有自己的学术团体，以学术团体为单位的学术活动亦能一定程度地弥补教研活动的不足。)久而久之也就形成了各自为阵的大学教学传统格局。这种格局相对于专业课的课程性质特点来说也无可厚非，但对于公共课来说就不同了。
在大学众多的专业课程之外，公共课是一种既有共性又有个性的课程。所谓共性，是指这类课程基本上不专门针对某一个专业而设，其教学内容为各专业所共用。所谓个性，是指这些课程既有着不同于专业课程的课程内容，又有着不同于专业课程的授课方式。由于针对的是全校学生，所以参与公共课教学的教师也就不止一二个，这给以课程为单位的教研活动创造了可能。又因为公共课有共同的授课内容，且授课方式与专业课程不同，这就要求任课教师之间有必要开展针对本课程的教研活动。如前所说，大学的课堂教育多以单兵作战为主，而且专业课程也是一个适宜于施展个人才华的阵地，所以，任课老师较多考虑的是专业知识的积累和前沿科研信息的吸收，而对大学课堂教学中的规律往往关注不够。而在没有多专业年级同开一门课的专业课教学中，缺少了多层面的受业对象不同需求的比较，课堂较多课堂教学的规律问题也极易被忽视。公共课则不一样，由于针对全校几乎所有的专业，同一学期会有多个专业同时开设同一门公共课，这样就有了受业对象不同需求的比较，而这恰恰是任课教师探寻教学规律的重要条件。集体备课、互相听课、教学心得交流等一系列的教研活动，又为大学公共课教学规律的探讨与总结提供了良好的氛围。正是在这种良好的学术氛围中，产生了“将基本概念、基本理论、基本规律引入语文教学”教学理论，总结出了“以一带十，以约反博”的“规律教育+情感教育”以形成“格式塔质”效应的教学规律。
2 灵活而和谐的教研活动有利于公共课教师队伍的建设。公共课在大学教育中不受重视不仅体现在待遇上，更深层的是体现在思想意识上。公共课不重要在大学教育中已成为一种无需理由的结论。这种观念甚至发展成为一种偏见，认为公共课的任课教师是不能胜任专业课程教学的人。长期以来边缘化的处境，不仅影响到了公共课课程教学的质量，同时也影响到了教师队伍的稳定。担任公共课教学成为一种“退而求其次”的选择，即使眼下正在公共课教学的岗位上，却仍不放弃换岗的努力，这一现象使公共课课程教师队伍极不稳定。而作为一门课程，不管是专业课还是公共课，它的主导者首先是教师，如果教师没有工作信心和热情，课程自然也就无法建设好。在这种情形下，教研室的作用就显得尤为重要。作为公共课的教研室，它非但不是一个虚有其名的行政单位，更是同课程教师相互鼓励、相互交流的一个重要场所。在教研室主任的领导下，灵活而丰富地开展一系列的教研活动，能让任课教师产生一种归属感，稳定教师队 伍。
队伍稳定了，才可能考虑教学质量的改进问题。教研室不仅是任课老师的“家”，还应该是开掘与展示专业才华的阵地。以教研室为单位开展教研活动，可以充分地利用自身的资源，提高和改进教学。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每～位任课教师都有自己的长处，每一个都有自己的知识侧重，年龄稍长的老师有丰富的教学经验，年轻的老师有冲破传统的活力，通过集体备课、相互听课之类的教研活动，可以使任课教师之间互相取长补短，启思增智。通过相互交流备课资源，可使任课教师用最经济的途径获取最优质的信息，以此丰富、深化老师们的教学内容和手段，由此还可以建立良好的人际关系。
众所周知，良好的人际关系是成就事业的重要条件。公共课的教研活动，增进了任课老师的信心，增强了同事之间的了解，它让本来孤立、分散的边缘人有了沟通的机会。让那些“老死不相往来”的竞争对手，有了为一个共同的目标而携手共进的环境。教学研究促进了良好的人际关系的形成，而良好的人际关系的形成，不仅对教学质量的提高有所促进，反过来还会推动教研活动的深入，以此形成教研促教学、教学促教研的良性循环机制。
3 明确而有序的教研活动有利于公共课学科的建立与发展。公共课在大学教育中不受重视体现在观念上的另一种反映是，多数人潜意识的认为公共课没有学术含量，或者说不存在学术含量。在这种潜意识的指导下，公共课的地位极低，甚至有人对公共课开展的教研、科研活动嗤之以鼻。更可悲的是，在传统观念的影响下，任课教师自己也认为公共课无学术科研，所以也不注重课程的学术研究。要想从观念上彻底改变这种偏见，最好的方法就是搞好课程自身的建设，而要搞好课程自身的建设，不仅要重视课堂教学实践，提高课堂教学的质量，还要针对本课程展开理论研究。因为，一门学科的形成，不仅仅依赖于本学科长期的实践，还需要在实践的基础上形成该学科的理论和方法。所以，要想完成公共课的学科建设必须从实践和理论入手。
明确而有序的教研活动正是建立公共课自己的学科体系的重要手段。长期的课堂教学，使任课老师有了丰富的教学实践积累；教研活动，可以组织老师们结合自己的教学实践，明确地列出教学目的、教学内容、教学方法、教学规律、公共课理论等论题，供全体任课教师讨论，然后将讨论的结果形成教学大纲，以明确教学目的；以编写教材体现具体的教学内容，实现教学大纲的目标；以课堂教学运用教学方法、实践教学规律，以学术论文承载与传达课程建设的实践、理论体系。湖北大学《大学语文》教研室杨建波教授的《规律教育与情感教育》、《大学语文的理论教育模式》、《大学语文的情感育人功能》等系列课程建设的理论文章，以及建立在《大学语文》学科理论指导下编纂的《大学语文》教材，再加上以激发学生主动学习热情的“师生互动授课模式”、“自助考试模式”，共同构建了湖北大学《大学语文》公共课自己的学科体系。这一体系不仅仅是杨建波教授自己多年来教学研究的结晶，也是《大学语文》教研室教研活动的结晶。这些成果正证明了教研活动不仅有利于提高了《大学语文》的教学质量，有利于稳定教师队伍，同时还改变了传统的公共课不重视学术研究的习惯，有利于公共课课程学科的建立与发展。
湖北大学《大学语文》的教研活动是众多大学公共课教研活动的一个缩影，从这个缩影里我们可以看到教研活动在大学公共课教学中的积极作用。本文挂一漏万的归纳，只是希望以此引起更多从事大学公共课教育的同行对教研活动的重视，并激发大家主动投身到教研活动的兴趣，为改进大学公共课教育现状做更多、更有益的尝试。另一方面，也希望通过对曾经历过的教研活动的回顾与总结，为《大学语文》，乃至大学公共课程的建设做一点切实工作。
参考文献
1 杨建波，《大学语文》，北京大学出版社，2005
2 杨建波，《大学语文学习指导》，北京大学出版社。2006
3 俞纪东，《关于大学语文师资等问题的几点思考》，《中国大学教育》，2007.3期
4 李云，《“大学语文”教学与人文素质培养》，《科技信息(学术研究)》，2008.1期
5 廖联思，《大学语文教学面临的困境及对策》，《浙江传媒学院学报》，2007.1期
6 俞纪东，《关于大学语文师资等问题的几点思考》，《中国大学教育》，2007.3期