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摘要：随着高校学分制的实施，跨学科公选课程越来越丰富，特别是计算机类公选课程深受学生欢迎。然而课堂上却出现了学生混课现象。本文细致分析了现象背后的本质原因，指出优化计算机类公选课程体系结构、精简教学内容、实行课上课下并行的教学模式才是改变这种现象的根本，并给出了计算机公选课程体系结构关系图，论述了计算机教学与培养学生计算机思维的重要性。
关键词：公选课程 课程结构体系 计算机思维 教学模式
现代社会要求本科教育培养知识广博、有创新和实践能力的高素质人才，以便为高层次的专业学习奠定坚实的基础，为个人今后的多方向发展提供全面的准备，这与终身学习和职业流动的现代化潮流是相适应的。许多高校在深化教学改革中，贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针，打破专业和学科壁垒，力求把单科化的专才教育转变为整体化的通识教育，在本科教育中建立以素质教育为取向的跨学科公选课体系，在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程，让学生广泛涉猎不同的学科领域，拓宽知识基础。公选课体现了教学模式的多样化、教学层次的多元化，本是一件好事，但在实施实践中，也引发了很多问题。
1 公选课程存在的问题。我校是一所地方理工科院校，自2003年开始向本科生开设公选课课程体系，按课程性质分为计算机类、经济管理类、文学类、外语类、自然科学类和环境类等多方面课程，并在专业教学计划中要求学生必须选修一定学分的公选课程，才授予学位，如计算机类选修学分不低于4学分。几年来，我们一直关注计算机类公选课程的学生选修情况，发现学生选而不修现象严重，并就此做过相关调查问卷，分析其主要原因并归纳如下：
1.1 学生选课茫然，仅仅根据课程名称猜测课程内容、性质，听课后发现与自己想象相差较远，于是失去选课时的热情，产生混课思想。
1.2 课程体系不完善，教学内容随机性较大，学生没有前序知识积累，学起来很难，没法继续学下去。比如象VC和Java等计算机语言课程，有些教学内容需要学生有c语言的基础才行，但由于学生选课时没有计：算机语言课程体系的指导性课程介绍，致使学生的学和教师的教都十分困难，降低了学生的学习兴趣。
1.3 教学和管理不够规范，学生没有教材，考核方式宽松，这种宽进宽出的做法，使得公选课在学生心日中的地位和意义大打折扣，导致学校设置公选课的目的、意义不能很好地完成和体现。
在调查中，我们发现学生对计算机类公选课程很感兴趣，有的是个人喜欢，有的是计划参加国家计算机等级考试，还有部分同学想拓宽知识结构，有利于求职，总之学习态度是积极的，但为什么效果不理想呢?我们认真分析了上述三个原因，经过近几年的教学摸索实践，总结出解决问题的总体思路和方法，认为最根本的解决方法是全面了解社会求职需求和学生自身发展需求，建构一套完整的计算机公选课程体系，精选教学内容，把学生最需要、教学最精彩的部分放在课堂上。制定选修手册，从横向和纵向介绍各个课程的交叉关系、主讲内容和目标要求，让学生按需选修。
2 了解需求，优化计算机类公选课程结构体系。公选课程的目的是拓宽学生知识视野，提高学生的综合素质，秉承了STS(Science Technology Society)教育模式。STS教育是一项综合性教育，其基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合，使受教育者的智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强。基于此，计算机类公选课程应该在以下方面有所作为：
2.1 努力使学生了解、掌握更多的渗透于日常工作、生活的计算机知识，培养科学的思维方法，计算机思维可以用于医学、法学、商务、政治或任何一种科学及工程学，甚至美学。
2.2 进一步拓宽学生知识面，完善其知识结构，为其将来在工作中更好的使用计算机作为辅助工具打下基础。
2.3 了解计算机方法和模型，了解计算机科学和技术的发展前沿。我们根据“社会普遍都需要”、“学生普遍感兴趣”、“教师开课有实力”三条原则，优化了计算机类公选课程的体系结构，将其分为四个平台：计算机语言平台、计算机网络平台，图形图像处理平台和计算机应用技术平台，各个平台的课程关系网络图如下：
通过学习一门计算机语言，了解计算机编程思想和计算机工作原理，培养利用抽象和分解来设计复杂系统的解决问题方法，提高学生的逻辑思维能力；通过学习图形图像处理技术，使学生了解计算机处理多媒体数据的方式、方法，掌握一门最实用的计算机工具；通过学习计算机网络的相关原理和技术，了解网络的运作过程，洞察Internet网络行为，建立网络资源安全意识。通过学习计算机应用技术，了解计算机在各个应用领域的工具作用，感悟计算机思维是数学和工程思维的补充和结合。
3 精选教学内容，培养计算机思维。公选课旨在拓宽基础、沟通文理，体现通识教育理念，力图引导学生从本科教育最基本的领域中获得广泛的知识，让学生了解不同学术领域的研究方法及主要思路。因而教学内容重在启发思想，而非灌输知识的细节，提倡“少而精”。
公选课程一般学时在36～48之间，学时少，要在课堂上讲述全部教学内容是不可能的，而教学内容又是一门课程的灵魂，是十分重要的。计算机公选课程重点放在计算机思维的培养，围绕这个中心对教学内容进行模块划分，实行课内、课外并行的教学模式。
计算机思维是研究计算的——什么是可以计算的，怎样进行计算。它是人的思维方式，不是计算机的，教学中要引导学生如何描述问题、表示问题，以及用算法解决问题。我们对一些语言类课程进行了这种模式教学的实施，具体做法是：课堂上对重点、难点部分详细、系统讲解，其余部分以引导为主，为了指导学生自学，精心制作学生学习测试系统，学生通过网络自学和自评。在测试系统中既有学习内容的总结，又有各种测试题目的知识点点评，既有章节测试，又有综合练习，特别是对于一些编程题目，软件给出解题思路，深受学生欢迎。这种课上、课下相互补充的教学模式，既免除了学生没有教材的苦恼，又解决了授课时间紧张的问题，大大提高了教学效果。
4 利用网络进行课程宣传，引导学生制定选修计划。网络选课需要很好的网络信息支持，通过网络进行课程广告，加强对学生的选课指导。虽然学生选课由导师指导，但由于学科专业之间的差距，并不是所有导师都了解计算机课程。为此我们对计算机公选课程制作了各种宣传资料，将课程内容简介、先序课程要求及授课教师的材料整理装订或者放到校园网，指导学生作出长远的整体选修计划，从而提高学生选课的主动性。
计算机思维代表的是哪里都适应的一种态度和技能川。培养学生计算机思维是贯穿计算机公选课程教学目标的核心。只有保证课程体系的完整性和稳定性，深入研究教学内容，利用校园网采取课内、课外并行交互的教学模式，才能使学生在短时间内获得大量信息，完成公选课程的教学目标，让不同专业、不同层次的学生均有所收获。
参考文献
1 赵存生、关海庭、金顶兵，通选课一素质教育的一项重要举措[J]，中国高等教育，2003(21)
2 罗逾兰、周志华，开设CTS教育公选课的尝试，教育探索，2003.5(14 3)
3 申凤君、杨芸、申凤玲，高校公选课存在的问题及对策，成都理工大学学报(社会科学版)，2006.9
4 王玉琼，对高校公选课教学管理的几点思考，教师教育研究，2005.3
5 张小芳，加强公选课管理，推进学分制改革，湖南科技学院学报，2006.9
6 丁明珠、郭菊英，公选课改革初探，漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2004.1
7 Jeannette M.Wing，计算机思维，COMMONICATIONS，kCMmombor magazinO，2006.3
8 詹启生，理工科院校中公选课心理学结构体系的建构[J]，高等理科教育，2006.5
关键词：公选课程 课程结构体系 计算机思维 教学模式
现代社会要求本科教育培养知识广博、有创新和实践能力的高素质人才，以便为高层次的专业学习奠定坚实的基础，为个人今后的多方向发展提供全面的准备，这与终身学习和职业流动的现代化潮流是相适应的。许多高校在深化教学改革中，贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针，打破专业和学科壁垒，力求把单科化的专才教育转变为整体化的通识教育，在本科教育中建立以素质教育为取向的跨学科公选课体系，在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程，让学生广泛涉猎不同的学科领域，拓宽知识基础。公选课体现了教学模式的多样化、教学层次的多元化，本是一件好事，但在实施实践中，也引发了很多问题。
1 公选课程存在的问题。我校是一所地方理工科院校，自2003年开始向本科生开设公选课课程体系，按课程性质分为计算机类、经济管理类、文学类、外语类、自然科学类和环境类等多方面课程，并在专业教学计划中要求学生必须选修一定学分的公选课程，才授予学位，如计算机类选修学分不低于4学分。几年来，我们一直关注计算机类公选课程的学生选修情况，发现学生选而不修现象严重，并就此做过相关调查问卷，分析其主要原因并归纳如下：
1.1 学生选课茫然，仅仅根据课程名称猜测课程内容、性质，听课后发现与自己想象相差较远，于是失去选课时的热情，产生混课思想。
1.2 课程体系不完善，教学内容随机性较大，学生没有前序知识积累，学起来很难，没法继续学下去。比如象VC和Java等计算机语言课程，有些教学内容需要学生有c语言的基础才行，但由于学生选课时没有计：算机语言课程体系的指导性课程介绍，致使学生的学和教师的教都十分困难，降低了学生的学习兴趣。
1.3 教学和管理不够规范，学生没有教材，考核方式宽松，这种宽进宽出的做法，使得公选课在学生心日中的地位和意义大打折扣，导致学校设置公选课的目的、意义不能很好地完成和体现。
在调查中，我们发现学生对计算机类公选课程很感兴趣，有的是个人喜欢，有的是计划参加国家计算机等级考试，还有部分同学想拓宽知识结构，有利于求职，总之学习态度是积极的，但为什么效果不理想呢?我们认真分析了上述三个原因，经过近几年的教学摸索实践，总结出解决问题的总体思路和方法，认为最根本的解决方法是全面了解社会求职需求和学生自身发展需求，建构一套完整的计算机公选课程体系，精选教学内容，把学生最需要、教学最精彩的部分放在课堂上。制定选修手册，从横向和纵向介绍各个课程的交叉关系、主讲内容和目标要求，让学生按需选修。
2 了解需求，优化计算机类公选课程结构体系。公选课程的目的是拓宽学生知识视野，提高学生的综合素质，秉承了STS(Science Technology Society)教育模式。STS教育是一项综合性教育，其基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合，使受教育者的智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强。基于此，计算机类公选课程应该在以下方面有所作为：
2.1 努力使学生了解、掌握更多的渗透于日常工作、生活的计算机知识，培养科学的思维方法，计算机思维可以用于医学、法学、商务、政治或任何一种科学及工程学，甚至美学。
2.2 进一步拓宽学生知识面，完善其知识结构，为其将来在工作中更好的使用计算机作为辅助工具打下基础。
2.3 了解计算机方法和模型，了解计算机科学和技术的发展前沿。我们根据“社会普遍都需要”、“学生普遍感兴趣”、“教师开课有实力”三条原则，优化了计算机类公选课程的体系结构，将其分为四个平台：计算机语言平台、计算机网络平台，图形图像处理平台和计算机应用技术平台，各个平台的课程关系网络图如下：
通过学习一门计算机语言，了解计算机编程思想和计算机工作原理，培养利用抽象和分解来设计复杂系统的解决问题方法，提高学生的逻辑思维能力；通过学习图形图像处理技术，使学生了解计算机处理多媒体数据的方式、方法，掌握一门最实用的计算机工具；通过学习计算机网络的相关原理和技术，了解网络的运作过程，洞察Internet网络行为，建立网络资源安全意识。通过学习计算机应用技术，了解计算机在各个应用领域的工具作用，感悟计算机思维是数学和工程思维的补充和结合。
3 精选教学内容，培养计算机思维。公选课旨在拓宽基础、沟通文理，体现通识教育理念，力图引导学生从本科教育最基本的领域中获得广泛的知识，让学生了解不同学术领域的研究方法及主要思路。因而教学内容重在启发思想，而非灌输知识的细节，提倡“少而精”。
公选课程一般学时在36～48之间，学时少，要在课堂上讲述全部教学内容是不可能的，而教学内容又是一门课程的灵魂，是十分重要的。计算机公选课程重点放在计算机思维的培养，围绕这个中心对教学内容进行模块划分，实行课内、课外并行的教学模式。
计算机思维是研究计算的——什么是可以计算的，怎样进行计算。它是人的思维方式，不是计算机的，教学中要引导学生如何描述问题、表示问题，以及用算法解决问题。我们对一些语言类课程进行了这种模式教学的实施，具体做法是：课堂上对重点、难点部分详细、系统讲解，其余部分以引导为主，为了指导学生自学，精心制作学生学习测试系统，学生通过网络自学和自评。在测试系统中既有学习内容的总结，又有各种测试题目的知识点点评，既有章节测试，又有综合练习，特别是对于一些编程题目，软件给出解题思路，深受学生欢迎。这种课上、课下相互补充的教学模式，既免除了学生没有教材的苦恼，又解决了授课时间紧张的问题，大大提高了教学效果。
4 利用网络进行课程宣传，引导学生制定选修计划。网络选课需要很好的网络信息支持，通过网络进行课程广告，加强对学生的选课指导。虽然学生选课由导师指导，但由于学科专业之间的差距，并不是所有导师都了解计算机课程。为此我们对计算机公选课程制作了各种宣传资料，将课程内容简介、先序课程要求及授课教师的材料整理装订或者放到校园网，指导学生作出长远的整体选修计划，从而提高学生选课的主动性。
计算机思维代表的是哪里都适应的一种态度和技能川。培养学生计算机思维是贯穿计算机公选课程教学目标的核心。只有保证课程体系的完整性和稳定性，深入研究教学内容，利用校园网采取课内、课外并行交互的教学模式，才能使学生在短时间内获得大量信息，完成公选课程的教学目标，让不同专业、不同层次的学生均有所收获。
参考文献
1 赵存生、关海庭、金顶兵，通选课一素质教育的一项重要举措[J]，中国高等教育，2003(21)
2 罗逾兰、周志华，开设CTS教育公选课的尝试，教育探索，2003.5(14 3)
3 申凤君、杨芸、申凤玲，高校公选课存在的问题及对策，成都理工大学学报(社会科学版)，2006.9
4 王玉琼，对高校公选课教学管理的几点思考，教师教育研究，2005.3
5 张小芳，加强公选课管理，推进学分制改革，湖南科技学院学报，2006.9
6 丁明珠、郭菊英，公选课改革初探，漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2004.1
7 Jeannette M.Wing，计算机思维，COMMONICATIONS，kCMmombor magazinO，2006.3
8 詹启生，理工科院校中公选课心理学结构体系的建构[J]，高等理科教育，2006.5