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摘要：青年大学生创新素质具有鲜明的时代特征、主动的开放意识和初步完备的人格特质等特点。现行高校的教育体制制约青年大学生创新素质的形成，青年大学生创新素质的培养与实践存在课堂教育模式呆板、大学创新教育理论研究缺乏前瞻性和系统性、奖励体系不健全等问题。青年大学生创新素质的培养必须确立多元参与的思想观念；制定、完善并切实实施公平、合理、高效的奖励体系；转变教育观念，深化教学改革；支持学习自主的创新活动；营造良好的环境氛围，培养学生的创新人格；鼓励学生参加社会实践，推动创新成果的市场化。
关键词：大学生 创新素质 激励策略
1995年5月，江泽民同志在全国科学技术大会上，首次提出了“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的论断，并在此后进一步指出“没有创新就没有人类进步，就没有人类的未来”。作为青年大学生，肩负着实现中华民族伟大复兴的重任，如果在思想上墨守成规，行为上循规蹈矩，那么肯定不能适应社会进步和发展的需要，“科学技术的发展，社会各项事业的进步，都要靠不断创新”。宽基础、高素质、复合型是对优秀人才的高度概括，它要求当代青年大学生必须具有创新素质。创新素质是“受教育者具有良好的创新意识，而且善于在实践中将其良好的心理素质、精神素质和文化素质以高度综合的形式加以升华和应用”。分析青年大学生创新因素，寻求激励策略，关注并参与大学生创新素质的激励和培养，对于提升我国在未来国际环境中的竞争力具有举足轻重的作用。
1 青年大学生创新素质的特点。在知识经济、科技创新的潮流中，社会的竞争就是人才的竞争。人才胜出与否的关键在于个人和团体的创新能力的高低，知识经济呼唤着创新教育，呼唤着创新人才。已被高等教育界广为认可的原浙江大学潘云鹤校长提出的KAQ学生培养模式，即：将知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(Quality)三者融合为一个有机的整体，要求以这一模式培养的青年大学生不但能够继承、发扬、延续人类历史积淀的优秀传统、文化、经验，而且主动积极地创立或创造出前所未有的新科技、新理论、新制度。
青年大学生群体将是创新教育成果的直接体现，是未来社会创新人才的雏形群体。要培养学生创新素质，寻求有效的激励策略，必须正确认识青年大学生创新素质的特点。青年大学生创新素质的特点主要由以下三个方面体现：
1.1 鲜明的时代特征。社会的发展和可持续发展，必须要求一代又一代建设者具有鲜明的时代特征。在改革开放不断深入、与世界接轨距离不断缩小的今天，作为我国21世纪实现中华民族伟大复兴生力军的青年大学生，如果接受的仍然是老的思想、观念教育，以老的眼光、方式去办事，显然是固步自封、坐井观天。我国的社会主义市场经济起步晚于资本主义市场经济，要迎头赶上甚至超过资本主义市场经济，就更加要求青年大学生能以科学的知识、理论武装自己，用高尚的情操陶冶自己，具有时代意识和驾驭时代的能力，具有爱国热情，能适应社会生活，敢闯敢试，敢为人先。
1.2 主动的开放意识。青年大学生的创新素质最初是在他们长期所处的教育、生活环境等氛围中综合形成，在大学阶段将重新整合或趋于完善，主要包括创造精神、创造意识和创造能力。复合型人才的标准，已不允许学生只埋头学习单一的专业，完全忽视相关专业领域。当前我国高校的课堂教学已突破了以小专业划分上课的界限，呈不同专业学生共上一门课的大课堂形式出现；迷信权威的现象已在大学生的理性化思维中越走越远：大学生在与老师、同学的双边活动中，呈现出交互式特征；同时，互联网时代的到来，冲击、改变着世界的一切，并与国外先进的思想观念、生活方式、价值取向一起，正成为青年大学生改造自我、提高素质的标杆，这些都为大学生长期处于创造性思维这一积极活动创造了条件。因此，大学生必须具有主动的开放意识，表现出能主动获取他山之玉，汲取全球知识和信息，充实自我。
1.3 初步完备的人格特质。“人格是在个体内部心理生理系统中的动力组织，它决定人对环境顺应的独特性”。大学阶段培养的大学生个体人格还不十分健全、完备，但从人才的创新素质培养方面分析，却显得十分重要。在今天的生活方式中，一些曾经被广泛认可的优良传统或观念，可能已经显得呆板、教条、不切实际，这就要求大学生能跳出水面，进行多维透视。现今社会上的考学潮尚未退去，作为人格特质之一的超越现实的抽象思维，对于大一新生的培养尤为重要，因为现阶段的高中教育学习压力大、量多，己将大多数升学的学生雕琢成“学习机器”，从而在较大层次上使他们失去了自我，失去了想象的空间和能力等等。这都要求大学生不仅具备敢于向困难挑战的勇气，对于世界的未知领域、未解难题，能充满探索的欲望、进取的勇气；挑战困难能有持之以恒的品质，直面困难能一直保持浓厚的兴趣、强烈的好奇心、良好的条理性，具备百折不挠的精神；更要有超越现实的抽象思维和健康和谐的心境。
2 青年大学生创新素质培养与实践的主要问题。鼓励学生跨专业修课，实行弹性学分制、弹性学制是高校教育改革的重大举措。然而，几十年形成的中国教育模式的改革并非一朝一夕就能取得成功，在大学生身上得到体现。高校教育体制制约大学生创新因素的形成，主要包括以下四个方面：
2.1 课堂教育模式呆板。当前高校教育观念已有很大的改变，但作为课堂教学，一本本砖头厚的书籍要作为教学任务完成，就必然使得课堂教学呈现单向式、以传授知识为核心的呆板模式。“当学有所成的青年大学生站在我们面前时，总是博闻广记、学识渊博，却没有了求索进取的理想”。其实，十八九岁的青年大学生的可塑性最大，非常需要教育的引导和环境的改造。这些大学生刚从繁忙的高中学习中得以喘气，思想又马上被禁锢，视野即时被束缚，求知欲逐渐泯灭，创造激情在逐渐消失。
2.2 大学创新教育理论研究缺乏前瞻性和系统性。往往是出现什么问题就研究什么，也就是“头疼医头，脚疼医脚”，处于被动的应付状态。正因为如此，大学创新教育理论没有一个系统的研究脉络，显得零散，没有重点和逻辑线索。许多创新教育理论的根本问题没有受到应有的重视。如大学生创新的本质，全面发展教育、素质教育和其他相关的教育思想与创新教育思想的关系等，都没有得到深入的探究。
2.3 奖励体系不健全。目前高校建立的仅仅是以奖学金、优秀干部为主的奖励体系。一些学有余力的同学，可能热衷的是一些目前难登大雅之堂的爱好或活动，呈零散性、个体性，高校对于这一系列的学生往往因为缺少人数、规模等因素，忽视了对他们的鼓励。在这些难登大雅之堂的爱好、活动中，很多不乏具有创意或新意，可能因为缺少个性化的鼓励而夭折。同样不能忽视，奖励考核中的标准不稳定性和人际影响过大的原因，也将会导致学生创新信心的偏离和奖励作用的遗失。
2.4 学校和学生的利益不平等。在高校，从事学生工 作的老师经常教导学生“学校的利益应视为高于一切”，从而导致当学校利益与个人利益存在突出的矛盾时，高校一方面视学生为学校的主人，寄望学生以主人翁的态度面对学校，另一方面又要求学生做这做那，尤其是学生个人正当利益与学校错误性行为发生冲突时，认为学校的利益高于一切，学校的事再小也是大事，个人的事再大也是小事。要求学生毫无条件地服从学校的目标，从而影响个人的创新动力。
3 青年大学生创新素质的激励和培养策略。青年大学生创新素质的形成，除个体主观因素外，优化高校的学习环境、管理体制是重中之重。根据青年大学生的特点，我们可以制定如下激励和培养策略：
3.1 确立多元参与的思想观念。大学生创新素质的推进和心理素质的培养，不仅是思想政治教育教师的事，也是整个学校的事。因为无论从哪一角度说，我们都不能把创新素质视为一种与人的其他素质不相关的、没有联系的、孤立和单独的品性来培养，尤其是大学生健康的学习心理素质是创新素质培养的基石。高校领导要从全局出发，把心理健康教育作为培养学生创新素质的重要组成部分，加大对心理健康教育工作的硬件和软件的投入；学科教师要结合学科特点及学生在学习过程中的心理特点，对学生进行发展心理能力的心理训练，特别是培养学生的创造能力；思想政治教育工作者要善于运用心理学的教育方法教育学生、指导学生，防止形式化倾向。
3.2 制定、完善并切实实施公平、合理、高效的奖励体系。尽管奖励是一种外部激励因素，但当前在我们高校甚至整个社会上，它仍然是一种十分有效的激励方式。因为奖励体系所提供包含有精神和物质在内的多种形式，不仅是青年大学生自我肯定的基础，也是大学生产生继续向更高层次努力和追求的动力，在很大程度上，它还是一个学生在校综合表现好坏与否的重要标志。奖励体系应该包括奖学金、荣誉、个性化奖励等多层次、多形式的制度体系。在知识社会里，奖励性的鼓励和教育是人创新和学习的重要源泉，奖励体系尤其应该体现公平、合理、高效，而不要只是要求“贡献”，不图“回报”。奖励体系中提及的“个性化奖励”，要求作为培养人才基地的高校，首先形成作家和经营策略家斯坦·戴维斯在他《完美未来》(《Future Perfect》)一书中介绍的随时——随地——个性化服务的观念，然后能够根据学生不同的创新基础、创新特色和反响的不同，提供个性化奖励。
3.3 转变教育观念，深化教学改革。新世纪素质教育对创新人才的要求，促使我们必须在教育观念上实现三个转变：一是要从以传授知识为主转向以培养学生会学习和创造为主。二是要从以教师为中心转变为以学生为中心。在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼的发展，从而培养其创新心理素质。三是教师要有创新思想和创新意识。
当前我国高等课程设置存在着一些弊端，极大的限制了大学生创新能力的发展及创新素质的培养。许多大学生都认为当前专业课程设置不合理，课程的陈旧及教师缺乏创新教学方法，教学内容过于单调，忽视了学生客观存在的素质差异，不利于拔尖人才的脱颖而出，所以教学改革在当前具有一定的紧迫性。
3.4 支持学习自主的创新活动。在充分满足高校教育教学的前提下，高校应该支持鼓励学生开展自己感兴趣的或认为具有挑战性的活动。在社团成立有审批、活动计划有备案的基础上，不规定、干涉他们正常正当的工作内容和方法，通过授权、引导、监督的方式，给予他们充分的自主权，允许他们开展、参加自己喜欢的工作或活动，鼓励他们建立自我管理式团队，并从人、财、物和时间上尽量支持他们的创新活动。以学生管理为主体的高校红色网站就是学生典型的创新活动。
3.5 营造良好的环境氛围，培养学生的创新人格。江泽民指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的天赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。”学校要尊重创新、支持创新和鼓励创新，这种环境有利于创新人格心理品质的发展。大学生创新人才必须有独立的个性，没有个性，也就没有创新。在创新活动中，个体的个性往往会在他的创新思想和行为中表现出来，所以，只要对文明创造有利，主体的个性都应得到充分发挥，而不应受到遏制。在教学管理上，要正确认识和处理统一要求与个性发展的关系。变硬性管理为弹性管理，使原则性与灵活性统一，一致性与多样性统一，严格与宽松统一，从注重过程管理到注重目标管理，为学生营造一个宽松、自由的氛围，从而使其创造个性得以发展。因为创新个性的发挥，往往使创新成果更具有新颖独特性。对高校教师而言，应及早教育学生树立远大的理想，培养高尚的情操，保持稳定、积极的心态。
3.6 鼓励学生参加社会实践，推动创新成果的市场化。大学生参加社会实践是加强创新素质培养的重要方面。目前，高等教育缺乏专门供学生进行创新实践活动的环节，实验课也没有发挥真正的作用，学生学习的知识得不到真正的检验，他们在学习中就会产生敷衍了事的心理，在学习中就更加谈不上创新了。要将创新素质教育引向深入，就必须加强社会实践活动。学校可以有计划地组织学生参加社会调查、访谈等活动，许多参加过社会实践的学生都感受到，社会实践使他们“受到了强烈的震撼”，“学到了课堂里学不到的知识”，所以高等学校可以根据本学校的实际情况，借鉴国内外的经验，增加学生实践的机会，如吸收大学生参加教研室的科研工作。据统计，美国大学生参加科研的工作量换算成专职科研人员的工作量，约相当于美国大学生增加了4.3万名专职研究人员。
创新实践不仅仅局限于实验室，更需要将创新成果推向市场。大学生知识创新与技术创新的成果，只有不断向市场转化，得到市场的认可，才是有价值的成果。这种有价值的成果，就必然能促进生产力的发展，也就达到了大学生学习动机中的最高境界。这需要学校和企业共同努力，加强合作才能完成。
参考文献
1 岳晓东，大学生创新能力培养之我见，高等教育研究，2008(1)：P93
2 沈云彩，大学生创新精神的基本点，广西青年干部学院学报，2008(5)：P49
3 吴汉德著，大学生心理健康，东南大学出版社，2007：P58
关键词：大学生 创新素质 激励策略
1995年5月，江泽民同志在全国科学技术大会上，首次提出了“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的论断，并在此后进一步指出“没有创新就没有人类进步，就没有人类的未来”。作为青年大学生，肩负着实现中华民族伟大复兴的重任，如果在思想上墨守成规，行为上循规蹈矩，那么肯定不能适应社会进步和发展的需要，“科学技术的发展，社会各项事业的进步，都要靠不断创新”。宽基础、高素质、复合型是对优秀人才的高度概括，它要求当代青年大学生必须具有创新素质。创新素质是“受教育者具有良好的创新意识，而且善于在实践中将其良好的心理素质、精神素质和文化素质以高度综合的形式加以升华和应用”。分析青年大学生创新因素，寻求激励策略，关注并参与大学生创新素质的激励和培养，对于提升我国在未来国际环境中的竞争力具有举足轻重的作用。
1 青年大学生创新素质的特点。在知识经济、科技创新的潮流中，社会的竞争就是人才的竞争。人才胜出与否的关键在于个人和团体的创新能力的高低，知识经济呼唤着创新教育，呼唤着创新人才。已被高等教育界广为认可的原浙江大学潘云鹤校长提出的KAQ学生培养模式，即：将知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(Quality)三者融合为一个有机的整体，要求以这一模式培养的青年大学生不但能够继承、发扬、延续人类历史积淀的优秀传统、文化、经验，而且主动积极地创立或创造出前所未有的新科技、新理论、新制度。
青年大学生群体将是创新教育成果的直接体现，是未来社会创新人才的雏形群体。要培养学生创新素质，寻求有效的激励策略，必须正确认识青年大学生创新素质的特点。青年大学生创新素质的特点主要由以下三个方面体现：
1.1 鲜明的时代特征。社会的发展和可持续发展，必须要求一代又一代建设者具有鲜明的时代特征。在改革开放不断深入、与世界接轨距离不断缩小的今天，作为我国21世纪实现中华民族伟大复兴生力军的青年大学生，如果接受的仍然是老的思想、观念教育，以老的眼光、方式去办事，显然是固步自封、坐井观天。我国的社会主义市场经济起步晚于资本主义市场经济，要迎头赶上甚至超过资本主义市场经济，就更加要求青年大学生能以科学的知识、理论武装自己，用高尚的情操陶冶自己，具有时代意识和驾驭时代的能力，具有爱国热情，能适应社会生活，敢闯敢试，敢为人先。
1.2 主动的开放意识。青年大学生的创新素质最初是在他们长期所处的教育、生活环境等氛围中综合形成，在大学阶段将重新整合或趋于完善，主要包括创造精神、创造意识和创造能力。复合型人才的标准，已不允许学生只埋头学习单一的专业，完全忽视相关专业领域。当前我国高校的课堂教学已突破了以小专业划分上课的界限，呈不同专业学生共上一门课的大课堂形式出现；迷信权威的现象已在大学生的理性化思维中越走越远：大学生在与老师、同学的双边活动中，呈现出交互式特征；同时，互联网时代的到来，冲击、改变着世界的一切，并与国外先进的思想观念、生活方式、价值取向一起，正成为青年大学生改造自我、提高素质的标杆，这些都为大学生长期处于创造性思维这一积极活动创造了条件。因此，大学生必须具有主动的开放意识，表现出能主动获取他山之玉，汲取全球知识和信息，充实自我。
1.3 初步完备的人格特质。“人格是在个体内部心理生理系统中的动力组织，它决定人对环境顺应的独特性”。大学阶段培养的大学生个体人格还不十分健全、完备，但从人才的创新素质培养方面分析，却显得十分重要。在今天的生活方式中，一些曾经被广泛认可的优良传统或观念，可能已经显得呆板、教条、不切实际，这就要求大学生能跳出水面，进行多维透视。现今社会上的考学潮尚未退去，作为人格特质之一的超越现实的抽象思维，对于大一新生的培养尤为重要，因为现阶段的高中教育学习压力大、量多，己将大多数升学的学生雕琢成“学习机器”，从而在较大层次上使他们失去了自我，失去了想象的空间和能力等等。这都要求大学生不仅具备敢于向困难挑战的勇气，对于世界的未知领域、未解难题，能充满探索的欲望、进取的勇气；挑战困难能有持之以恒的品质，直面困难能一直保持浓厚的兴趣、强烈的好奇心、良好的条理性，具备百折不挠的精神；更要有超越现实的抽象思维和健康和谐的心境。
2 青年大学生创新素质培养与实践的主要问题。鼓励学生跨专业修课，实行弹性学分制、弹性学制是高校教育改革的重大举措。然而，几十年形成的中国教育模式的改革并非一朝一夕就能取得成功，在大学生身上得到体现。高校教育体制制约大学生创新因素的形成，主要包括以下四个方面：
2.1 课堂教育模式呆板。当前高校教育观念已有很大的改变，但作为课堂教学，一本本砖头厚的书籍要作为教学任务完成，就必然使得课堂教学呈现单向式、以传授知识为核心的呆板模式。“当学有所成的青年大学生站在我们面前时，总是博闻广记、学识渊博，却没有了求索进取的理想”。其实，十八九岁的青年大学生的可塑性最大，非常需要教育的引导和环境的改造。这些大学生刚从繁忙的高中学习中得以喘气，思想又马上被禁锢，视野即时被束缚，求知欲逐渐泯灭，创造激情在逐渐消失。
2.2 大学创新教育理论研究缺乏前瞻性和系统性。往往是出现什么问题就研究什么，也就是“头疼医头，脚疼医脚”，处于被动的应付状态。正因为如此，大学创新教育理论没有一个系统的研究脉络，显得零散，没有重点和逻辑线索。许多创新教育理论的根本问题没有受到应有的重视。如大学生创新的本质，全面发展教育、素质教育和其他相关的教育思想与创新教育思想的关系等，都没有得到深入的探究。
2.3 奖励体系不健全。目前高校建立的仅仅是以奖学金、优秀干部为主的奖励体系。一些学有余力的同学，可能热衷的是一些目前难登大雅之堂的爱好或活动，呈零散性、个体性，高校对于这一系列的学生往往因为缺少人数、规模等因素，忽视了对他们的鼓励。在这些难登大雅之堂的爱好、活动中，很多不乏具有创意或新意，可能因为缺少个性化的鼓励而夭折。同样不能忽视，奖励考核中的标准不稳定性和人际影响过大的原因，也将会导致学生创新信心的偏离和奖励作用的遗失。
2.4 学校和学生的利益不平等。在高校，从事学生工 作的老师经常教导学生“学校的利益应视为高于一切”，从而导致当学校利益与个人利益存在突出的矛盾时，高校一方面视学生为学校的主人，寄望学生以主人翁的态度面对学校，另一方面又要求学生做这做那，尤其是学生个人正当利益与学校错误性行为发生冲突时，认为学校的利益高于一切，学校的事再小也是大事，个人的事再大也是小事。要求学生毫无条件地服从学校的目标，从而影响个人的创新动力。
3 青年大学生创新素质的激励和培养策略。青年大学生创新素质的形成，除个体主观因素外，优化高校的学习环境、管理体制是重中之重。根据青年大学生的特点，我们可以制定如下激励和培养策略：
3.1 确立多元参与的思想观念。大学生创新素质的推进和心理素质的培养，不仅是思想政治教育教师的事，也是整个学校的事。因为无论从哪一角度说，我们都不能把创新素质视为一种与人的其他素质不相关的、没有联系的、孤立和单独的品性来培养，尤其是大学生健康的学习心理素质是创新素质培养的基石。高校领导要从全局出发，把心理健康教育作为培养学生创新素质的重要组成部分，加大对心理健康教育工作的硬件和软件的投入；学科教师要结合学科特点及学生在学习过程中的心理特点，对学生进行发展心理能力的心理训练，特别是培养学生的创造能力；思想政治教育工作者要善于运用心理学的教育方法教育学生、指导学生，防止形式化倾向。
3.2 制定、完善并切实实施公平、合理、高效的奖励体系。尽管奖励是一种外部激励因素，但当前在我们高校甚至整个社会上，它仍然是一种十分有效的激励方式。因为奖励体系所提供包含有精神和物质在内的多种形式，不仅是青年大学生自我肯定的基础，也是大学生产生继续向更高层次努力和追求的动力，在很大程度上，它还是一个学生在校综合表现好坏与否的重要标志。奖励体系应该包括奖学金、荣誉、个性化奖励等多层次、多形式的制度体系。在知识社会里，奖励性的鼓励和教育是人创新和学习的重要源泉，奖励体系尤其应该体现公平、合理、高效，而不要只是要求“贡献”，不图“回报”。奖励体系中提及的“个性化奖励”，要求作为培养人才基地的高校，首先形成作家和经营策略家斯坦·戴维斯在他《完美未来》(《Future Perfect》)一书中介绍的随时——随地——个性化服务的观念，然后能够根据学生不同的创新基础、创新特色和反响的不同，提供个性化奖励。
3.3 转变教育观念，深化教学改革。新世纪素质教育对创新人才的要求，促使我们必须在教育观念上实现三个转变：一是要从以传授知识为主转向以培养学生会学习和创造为主。二是要从以教师为中心转变为以学生为中心。在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼的发展，从而培养其创新心理素质。三是教师要有创新思想和创新意识。
当前我国高等课程设置存在着一些弊端，极大的限制了大学生创新能力的发展及创新素质的培养。许多大学生都认为当前专业课程设置不合理，课程的陈旧及教师缺乏创新教学方法，教学内容过于单调，忽视了学生客观存在的素质差异，不利于拔尖人才的脱颖而出，所以教学改革在当前具有一定的紧迫性。
3.4 支持学习自主的创新活动。在充分满足高校教育教学的前提下，高校应该支持鼓励学生开展自己感兴趣的或认为具有挑战性的活动。在社团成立有审批、活动计划有备案的基础上，不规定、干涉他们正常正当的工作内容和方法，通过授权、引导、监督的方式，给予他们充分的自主权，允许他们开展、参加自己喜欢的工作或活动，鼓励他们建立自我管理式团队，并从人、财、物和时间上尽量支持他们的创新活动。以学生管理为主体的高校红色网站就是学生典型的创新活动。
3.5 营造良好的环境氛围，培养学生的创新人格。江泽民指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的天赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。”学校要尊重创新、支持创新和鼓励创新，这种环境有利于创新人格心理品质的发展。大学生创新人才必须有独立的个性，没有个性，也就没有创新。在创新活动中，个体的个性往往会在他的创新思想和行为中表现出来，所以，只要对文明创造有利，主体的个性都应得到充分发挥，而不应受到遏制。在教学管理上，要正确认识和处理统一要求与个性发展的关系。变硬性管理为弹性管理，使原则性与灵活性统一，一致性与多样性统一，严格与宽松统一，从注重过程管理到注重目标管理，为学生营造一个宽松、自由的氛围，从而使其创造个性得以发展。因为创新个性的发挥，往往使创新成果更具有新颖独特性。对高校教师而言，应及早教育学生树立远大的理想，培养高尚的情操，保持稳定、积极的心态。
3.6 鼓励学生参加社会实践，推动创新成果的市场化。大学生参加社会实践是加强创新素质培养的重要方面。目前，高等教育缺乏专门供学生进行创新实践活动的环节，实验课也没有发挥真正的作用，学生学习的知识得不到真正的检验，他们在学习中就会产生敷衍了事的心理，在学习中就更加谈不上创新了。要将创新素质教育引向深入，就必须加强社会实践活动。学校可以有计划地组织学生参加社会调查、访谈等活动，许多参加过社会实践的学生都感受到，社会实践使他们“受到了强烈的震撼”，“学到了课堂里学不到的知识”，所以高等学校可以根据本学校的实际情况，借鉴国内外的经验，增加学生实践的机会，如吸收大学生参加教研室的科研工作。据统计，美国大学生参加科研的工作量换算成专职科研人员的工作量，约相当于美国大学生增加了4.3万名专职研究人员。
创新实践不仅仅局限于实验室，更需要将创新成果推向市场。大学生知识创新与技术创新的成果，只有不断向市场转化，得到市场的认可，才是有价值的成果。这种有价值的成果，就必然能促进生产力的发展，也就达到了大学生学习动机中的最高境界。这需要学校和企业共同努力，加强合作才能完成。
参考文献
1 岳晓东，大学生创新能力培养之我见，高等教育研究，2008(1)：P93
2 沈云彩，大学生创新精神的基本点，广西青年干部学院学报，2008(5)：P49
3 吴汉德著，大学生心理健康，东南大学出版社，2007：P58