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【摘 要】有这样一段话“把科学教育视为中华名族救亡图存的根本，积极提倡和普及科学教育，倡导科学下嫁，尤其重视儿童科学教育。立志为中国培养科学人才，创造富裕、文明的社会。研究并借鉴陶行知的科学教育思想，对于促进我国科学教育，尤其是中小学科学教育的改革与发展，实施科教兴国战略具有重大的现实意义”。
【关键词】生活教育；生活经验；学习兴趣
生活教育就要以生活为中心，在我们幼儿教师平时的教学中，我们应该以幼儿学或是初步了解科学的过程是在教师的指导下来进行的，幼儿在平时通过自身的活动，产生对周围物质世界感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的主动探索积极性。在这一过程中，孩子可以获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱，那么，如何才能使孩子在主动探索中学习科学呢？我通过阅读陶行知的书籍，就从以下几方面入手。
一、激发兴趣，拓宽孩子探索空间
幼儿的科学活动形式是多样的、是多变的，它可以是正规性的科学活动，或是非正规性的科学活动，也可以是偶发性科学活动，为了激发幼儿对科学的兴趣，营造一个自然的、轻松的学科学的氛围，我采取了多种灵活的教育手段和组织形式，来拓宽孩子探索的空间，创设和利用各种自然的或者是人为的环境来进行教育。如：设立自然角、饲养角、种植地、科学区等等，还可以让孩子融入大自然和走向社会，带领孩子散步、观察、参观、郊游等等，这样不仅开阔了孩子的眼界，增长了孩子的知识，而且还诱发了孩子更多探索的愿望。在区域活动中的科学探索活动中，更加能够激发孩子的兴趣，可以使孩子在自主活动中积极的去进行探索，激发孩子更大的兴趣，从而积极自主地进行探索，如：在进行探索“物体究竟是怎样移动的”科学活动中，幼儿将各种形状的纸盒啊、软木啊、铁块啊、书本啊等等分别放在桌子上，活动前老师就提出一些探索性問题：比如“怎样才能使这些东西动起来” ？然后让孩子自己去操作，自己去动脑经研究，这时，孩子不仅兴趣高涨，他们也想出了很多的办法，一会儿用手折，一会儿用手推，一会用拳打，一会儿用头顶，一会儿用嘴咬……等等，然后再请他们用语言表述刚才是怎样操作的，你又发现了什么等等？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力小时东西滚得慢，移动得近，跳得低，用力大时就滚得快，移动得远，重的东西就不动的一些道理，从而获得有关物体移动事所需要力经验，这既让幼儿的思维活跃了，同时也调动了幼儿学习的积极性，又让他们在自主探索中体验到了成功的乐趣。
因此，在活动中尽量不断地去向幼儿提供新的信息，激发他们的科学情趣和可供自由探索的、科学教育的和自然的环境场所，使他们不断受到科学的熏陶，享受科学带给他们的一些乐趣，激发他们发现和探索的热情。
二、勇于实践，鼓励幼儿自主探索
在活动的时候，我们要努力构建，去让孩子成为实践的主体，改变之前传统教育中教师演示、幼儿观察模仿、教师讲、幼儿听的模式，如在“认识小兔子”这一活动中，再也不仅仅是一节课的内容，而是让孩子在一日活动中就去观察、实践、记录，当我们讨论到“小兔子爱吃哪些食物”这个问题的时候，我们不是单单就去给予孩子直接的生活经验，而是请孩子每人带2-3样食物，先让小兔子去尝一尝，幼儿再在旁边观察，并进行一段时间的记录，从而孩子不但知道了小兔子喜欢吃好多种食物，还激发了他们的探索的兴趣，积极给兔子去寻找食物，经常有兴趣地去观察，有目的地去进行记录，无论是从幼儿之间的一些语言交流，还是从幼儿动手能力的操作，都是幼儿在实践中进行自主探索，自己找到答案，保持一个愉悦的情绪，使幼儿去始终成为活动中的主体。在我们班的自然角里，也是孩子自己回去借助父母的力量为他们种上他们所感兴趣的植物，这样他们就乐于去观察，乐于去记录，自己去好好照顾他的小苗。画或写上植物的成长过程，我觉得这样也是让孩子成为一个生活的主体。
三、讲究方法，培养幼儿大胆质疑
幼儿平时在探索过程中往往会产生这样或是那样的疑问，提出各种千奇百怪的问题，对于孩子提出的问题，我们应该积极地去引导，去耐心地指点，鼓励他们在探索中寻求答案，从而去培养他们的创造与认知意识。
当孩子产生兴趣和问题时，我让孩子通过自己的主动探索去寻求答案。如：孩子如果想知道“小蝌蚪是怎样变成小青蛙的” ？“小蜗牛有嘴吗”？这些问题时，我就让孩子们在校园里抓几只小蜗牛放在饲养角里饲养，又鼓励幼儿发动爸爸妈妈从河里打捞一些小蝌蚪带来幼儿园进行饲养，有计划地去观察它们的生活习性，并仔细做好观察记录，从而得到正确的答案。这样的探索活动，孩子就会始终处于一种主动地位，他们学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法，他们的求知欲也得到了满足。
有的时候孩子会提出让我一时无法回答的问题，我就会去引导他们通过多种途径寻求答案，引导孩子自己去主动收集资料，和孩子一起翻阅有关资料，提醒孩子回家时也可以问一下爸爸妈妈，并告诉孩子也让老师再查一下资料，然后再告诉你们等等一些方法，这样既不挫伤孩子的积极性，从而也会使孩子乐意和老师一起去面对探索难题，乐意在老师面前大胆提出自己的问题，敢于提出一些自己的见解等等。
四、启发诱导，帮助幼儿体验成功
启发引导，是培养孩子主动学习最常用的一个方法，这种方法是通过发现问题，启发幼儿自己动手动脑，自己探究解决问题，从而获得新的知识和认识。由于幼儿的年龄小，他们有的时候虽然自己发现了问题，但是因为能力有限，无法独立解决问题，从而放弃了探索，这时就最需要我们老师去给予正确的启发和耐心的引导，让他们获得成功的体验。总之，在幼儿学习科学的过程中，教师既要善于发现、尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的一些事物和想要探究的一些问题，纳入科学教育的内容中去，生成科学教育活动，运用科学的方法鼓励、支持、引导幼儿大胆地去提出问题，解决问题，从而来培养幼儿主动探索的精神，去学习、去了解和掌握更多的科学，从而达到幼儿科学教育的目的要求。
参考文献：
[1]《陶行知教育文集》.江苏教育出版社，2001年版.
【关键词】生活教育；生活经验；学习兴趣
生活教育就要以生活为中心，在我们幼儿教师平时的教学中，我们应该以幼儿学或是初步了解科学的过程是在教师的指导下来进行的，幼儿在平时通过自身的活动，产生对周围物质世界感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的主动探索积极性。在这一过程中，孩子可以获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱，那么，如何才能使孩子在主动探索中学习科学呢？我通过阅读陶行知的书籍，就从以下几方面入手。
一、激发兴趣，拓宽孩子探索空间
幼儿的科学活动形式是多样的、是多变的，它可以是正规性的科学活动，或是非正规性的科学活动，也可以是偶发性科学活动，为了激发幼儿对科学的兴趣，营造一个自然的、轻松的学科学的氛围，我采取了多种灵活的教育手段和组织形式，来拓宽孩子探索的空间，创设和利用各种自然的或者是人为的环境来进行教育。如：设立自然角、饲养角、种植地、科学区等等，还可以让孩子融入大自然和走向社会，带领孩子散步、观察、参观、郊游等等，这样不仅开阔了孩子的眼界，增长了孩子的知识，而且还诱发了孩子更多探索的愿望。在区域活动中的科学探索活动中，更加能够激发孩子的兴趣，可以使孩子在自主活动中积极的去进行探索，激发孩子更大的兴趣，从而积极自主地进行探索，如：在进行探索“物体究竟是怎样移动的”科学活动中，幼儿将各种形状的纸盒啊、软木啊、铁块啊、书本啊等等分别放在桌子上，活动前老师就提出一些探索性問题：比如“怎样才能使这些东西动起来” ？然后让孩子自己去操作，自己去动脑经研究，这时，孩子不仅兴趣高涨，他们也想出了很多的办法，一会儿用手折，一会儿用手推，一会用拳打，一会儿用头顶，一会儿用嘴咬……等等，然后再请他们用语言表述刚才是怎样操作的，你又发现了什么等等？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力小时东西滚得慢，移动得近，跳得低，用力大时就滚得快，移动得远，重的东西就不动的一些道理，从而获得有关物体移动事所需要力经验，这既让幼儿的思维活跃了，同时也调动了幼儿学习的积极性，又让他们在自主探索中体验到了成功的乐趣。
因此，在活动中尽量不断地去向幼儿提供新的信息，激发他们的科学情趣和可供自由探索的、科学教育的和自然的环境场所，使他们不断受到科学的熏陶，享受科学带给他们的一些乐趣，激发他们发现和探索的热情。
二、勇于实践，鼓励幼儿自主探索
在活动的时候，我们要努力构建，去让孩子成为实践的主体，改变之前传统教育中教师演示、幼儿观察模仿、教师讲、幼儿听的模式，如在“认识小兔子”这一活动中，再也不仅仅是一节课的内容，而是让孩子在一日活动中就去观察、实践、记录，当我们讨论到“小兔子爱吃哪些食物”这个问题的时候，我们不是单单就去给予孩子直接的生活经验，而是请孩子每人带2-3样食物，先让小兔子去尝一尝，幼儿再在旁边观察，并进行一段时间的记录，从而孩子不但知道了小兔子喜欢吃好多种食物，还激发了他们的探索的兴趣，积极给兔子去寻找食物，经常有兴趣地去观察，有目的地去进行记录，无论是从幼儿之间的一些语言交流，还是从幼儿动手能力的操作，都是幼儿在实践中进行自主探索，自己找到答案，保持一个愉悦的情绪，使幼儿去始终成为活动中的主体。在我们班的自然角里，也是孩子自己回去借助父母的力量为他们种上他们所感兴趣的植物，这样他们就乐于去观察，乐于去记录，自己去好好照顾他的小苗。画或写上植物的成长过程，我觉得这样也是让孩子成为一个生活的主体。
三、讲究方法，培养幼儿大胆质疑
幼儿平时在探索过程中往往会产生这样或是那样的疑问，提出各种千奇百怪的问题，对于孩子提出的问题，我们应该积极地去引导，去耐心地指点，鼓励他们在探索中寻求答案，从而去培养他们的创造与认知意识。
当孩子产生兴趣和问题时，我让孩子通过自己的主动探索去寻求答案。如：孩子如果想知道“小蝌蚪是怎样变成小青蛙的” ？“小蜗牛有嘴吗”？这些问题时，我就让孩子们在校园里抓几只小蜗牛放在饲养角里饲养，又鼓励幼儿发动爸爸妈妈从河里打捞一些小蝌蚪带来幼儿园进行饲养，有计划地去观察它们的生活习性，并仔细做好观察记录，从而得到正确的答案。这样的探索活动，孩子就会始终处于一种主动地位，他们学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法，他们的求知欲也得到了满足。
有的时候孩子会提出让我一时无法回答的问题，我就会去引导他们通过多种途径寻求答案，引导孩子自己去主动收集资料，和孩子一起翻阅有关资料，提醒孩子回家时也可以问一下爸爸妈妈，并告诉孩子也让老师再查一下资料，然后再告诉你们等等一些方法，这样既不挫伤孩子的积极性，从而也会使孩子乐意和老师一起去面对探索难题，乐意在老师面前大胆提出自己的问题，敢于提出一些自己的见解等等。
四、启发诱导，帮助幼儿体验成功
启发引导，是培养孩子主动学习最常用的一个方法，这种方法是通过发现问题，启发幼儿自己动手动脑，自己探究解决问题，从而获得新的知识和认识。由于幼儿的年龄小，他们有的时候虽然自己发现了问题，但是因为能力有限，无法独立解决问题，从而放弃了探索，这时就最需要我们老师去给予正确的启发和耐心的引导，让他们获得成功的体验。总之，在幼儿学习科学的过程中，教师既要善于发现、尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的一些事物和想要探究的一些问题，纳入科学教育的内容中去，生成科学教育活动，运用科学的方法鼓励、支持、引导幼儿大胆地去提出问题，解决问题，从而来培养幼儿主动探索的精神，去学习、去了解和掌握更多的科学，从而达到幼儿科学教育的目的要求。
参考文献：
[1]《陶行知教育文集》.江苏教育出版社，2001年版.