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摘 要：要引导学生凝聚正思维，可通过创设正面的课堂教学情境、选择积极的校本课程内容、习题编制中给予正面的信息，重视课后实践活动的安排，挖掘教材中容易忽略的细节等途径传播正能量，真正发挥化学教育的积极作用。这方面的实践有助于学生改变对于高中化学这一学科的刻板认识，进而提高学生的学习积极性。在新课改的浪潮是依靠高中化学来传播正能量顺应了学生的认知发展规律，对实现其全面发展有着非常重要的意义。本文中笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的落实有所帮助。
关键词：正能量;正思维;实施策略;高中化学
社会需要正能量，而教育则能够推动正能量的传播。任何一门学科都能够承担起传播弘扬正能量的责任，哪怕是内容晦涩难懂的理科。笔者现结合自身教学实践，谈谈如何在自己平凡的高中化学教学岗位上传播健康、积极、乐观、向上的正能量，引导学生凝聚正思维。
策略一：创设正面的课堂教学情境
课堂不仅要传播学科知识，更要培育学生优秀的品质。创设正面的教学情境，能充分调动学生的情感体验，使其积极主动参与到学习活动中，身临其境地体验正能量所带来的力量。笔者曾听过几节《铝的氧化物与氢氧化物》的公开课，在新课的引入中都有情境的创设，其中有以下两种不同的情境。
同样是以生命健康的主题引入新课，前者是讲致病的，后者是讲治病的，虽然两种情境的创设都能激发学生掌握科学知识的动力，但是帮助学生树立正面的、积极的人生观和价值观更为重要。我们要让学生明白化学世界多姿多彩，在学习和生活中多掌握一些化学知识可以为我们的生活增添更亮丽的色彩，化学知识可以很好地服务于生活，以此提升学生的化学价值观。可见，在平时的课堂教学中，创设正面的课堂教学情境是非常重要的。
策略二：选择积极的校本课程内容
化学与食品、药品、气候、新材料等关系密切，是学生关注的热点。社会上各种事端层出不穷，新闻报道了苏丹红、三聚氰胺、地沟油、假药、冰毒、极端气温等不和谐事件，使得学生对化学产生了误解，对化学学习产生了排斥和恐惧感。为此，我校开设了校本课程的选修课，教师在校本课程内容的选择上有自主权，在校本课程的编排上，我们不回避，努力用自己所学的知识来解释、解决这些社会问题，如讲解怎样检验地沟油、介绍一些食品添加剂的使用标准及新能源对环境的影响等，让学生明白化学是一把双刃剑，它既可推动科技进步，造福人类，又会被部分过分追逐名利的人所利用。学生的心灵是纯净的而心理是脆弱的，教师有责任、有义务引导学生用积极的态度去关注社会热点、焦点问题，树立学生的社会责任意识。教师不能只重视文化知识的传播而忽视基本道德观的教育。我们要充分利用校本研修课，让学生多了解人与自然、人与社会的关系，坚持以人为本，进而推动人与社会的可持续发展。
策略三：习题编制中给予正面的信息
平时编制的习题中穿插了很多信息，有的信息有助于解题，有的信息只是为了提高起点，让题目看上去更丰满，而有的信息虽是真实的事件，但充满了负能量，如化工厂爆炸死了很多人，水污染導致多人中毒，癌症村的区域分布，等等。学生把过多的时间、精力用来阅读与解题关联不大的负面信息，容易造成心理上不必要的恐慌。因此在编制习题时，题给信息应该尽量采用一些正面的、与解题息息相关的信息，没有必要故弄玄虚，或者适当地选择一些催人奋进的正面材料，以此对学生产生潜移默化的影响，提升学生的学习动力。
策略四：挖掘教材中容易忽略的细节
必修模块的元素化合物知识中涉及很多化合物的俗名，细细研究也是很好的传播正能量的教学素材，如碳酸钠（Na2CO3）的俗名是苏打、口碱。我国内蒙古一带盐湖出产大量天然碱，天然碱在产地附近略为加工可做成碱块，历史上，一般经张家口和古北口转运全国，因此就有了“口碱”之说;而辰砂（HgS）古代就产于辰州，大理石（CaCO3）产自云南大理。从俗名可知，我们国家地大物博，矿产丰富。通过引导学生对化合物俗名进行学习，可培养学生热爱祖国大好河山的深厚感情。教材中有很多美丽的插图，稍加阐述，便可激发学生热爱自然、热爱生命的感情。教材中还有很多的化学史，如中国化学家侯德榜留学海外归来，通过刻苦钻研研制出生产碳酸钠和化肥氯化铵的方法，他的这种实业救国、无私奉献的爱国情操深深地感动着学生。侯德榜的这些事迹是典型的爱国主义教育素材。
选修3《物质结构与性质》第一章中，关于原子结構理论的发展过程如下：从中学生认识到科学的发展不是静止的，结论也不是一成不变的绝对真理，这对于学生用历史唯物主义的观点把握知识的发展，了解知识的继承性、系统性和相对性大有裨益。诸如此类还有燃烧、氧化还原反应的概念等在初、高中化学中的不同，这些概念的发展让学生学会用发展的、运动的、全面的观点分析和解决问题。
化学世界多姿多彩，生活离不开化学，化学源于生活。身为化学教育工作者，有责任、有义务从化学学科出发，传播正能量，凝聚正思维，用化学阐释生活，用化学美化生活。它能够激发起学生的学习热情，进而提高教学质量。传统高中化学教学模式需要进一步转型，这方面的实践无疑开了一个好头。
参考文献：
[1]闫丽琴.人文教育在高中化学教学中的体现[J].学苑教育，2018（7）：86.
[2]姚乃心.高中化学人文教育模式的研究[D].福州：福建师范大学，2017.
[3]王斌.高中化学教学渗透人文教育的实践探索[J].中学化学教学参考，2016（22）：50.
作者简介：
梁公民，黑龙江省双鸭山市，黑龙江省双鸭山市友谊县农垦红兴隆管理局第二高级中学。
关键词：正能量;正思维;实施策略;高中化学
社会需要正能量，而教育则能够推动正能量的传播。任何一门学科都能够承担起传播弘扬正能量的责任，哪怕是内容晦涩难懂的理科。笔者现结合自身教学实践，谈谈如何在自己平凡的高中化学教学岗位上传播健康、积极、乐观、向上的正能量，引导学生凝聚正思维。
策略一：创设正面的课堂教学情境
课堂不仅要传播学科知识，更要培育学生优秀的品质。创设正面的教学情境，能充分调动学生的情感体验，使其积极主动参与到学习活动中，身临其境地体验正能量所带来的力量。笔者曾听过几节《铝的氧化物与氢氧化物》的公开课，在新课的引入中都有情境的创设，其中有以下两种不同的情境。
同样是以生命健康的主题引入新课，前者是讲致病的，后者是讲治病的，虽然两种情境的创设都能激发学生掌握科学知识的动力，但是帮助学生树立正面的、积极的人生观和价值观更为重要。我们要让学生明白化学世界多姿多彩，在学习和生活中多掌握一些化学知识可以为我们的生活增添更亮丽的色彩，化学知识可以很好地服务于生活，以此提升学生的化学价值观。可见，在平时的课堂教学中，创设正面的课堂教学情境是非常重要的。
策略二：选择积极的校本课程内容
化学与食品、药品、气候、新材料等关系密切，是学生关注的热点。社会上各种事端层出不穷，新闻报道了苏丹红、三聚氰胺、地沟油、假药、冰毒、极端气温等不和谐事件，使得学生对化学产生了误解，对化学学习产生了排斥和恐惧感。为此，我校开设了校本课程的选修课，教师在校本课程内容的选择上有自主权，在校本课程的编排上，我们不回避，努力用自己所学的知识来解释、解决这些社会问题，如讲解怎样检验地沟油、介绍一些食品添加剂的使用标准及新能源对环境的影响等，让学生明白化学是一把双刃剑，它既可推动科技进步，造福人类，又会被部分过分追逐名利的人所利用。学生的心灵是纯净的而心理是脆弱的，教师有责任、有义务引导学生用积极的态度去关注社会热点、焦点问题，树立学生的社会责任意识。教师不能只重视文化知识的传播而忽视基本道德观的教育。我们要充分利用校本研修课，让学生多了解人与自然、人与社会的关系，坚持以人为本，进而推动人与社会的可持续发展。
策略三：习题编制中给予正面的信息
平时编制的习题中穿插了很多信息，有的信息有助于解题，有的信息只是为了提高起点，让题目看上去更丰满，而有的信息虽是真实的事件，但充满了负能量，如化工厂爆炸死了很多人，水污染導致多人中毒，癌症村的区域分布，等等。学生把过多的时间、精力用来阅读与解题关联不大的负面信息，容易造成心理上不必要的恐慌。因此在编制习题时，题给信息应该尽量采用一些正面的、与解题息息相关的信息，没有必要故弄玄虚，或者适当地选择一些催人奋进的正面材料，以此对学生产生潜移默化的影响，提升学生的学习动力。
策略四：挖掘教材中容易忽略的细节
必修模块的元素化合物知识中涉及很多化合物的俗名，细细研究也是很好的传播正能量的教学素材，如碳酸钠（Na2CO3）的俗名是苏打、口碱。我国内蒙古一带盐湖出产大量天然碱，天然碱在产地附近略为加工可做成碱块，历史上，一般经张家口和古北口转运全国，因此就有了“口碱”之说;而辰砂（HgS）古代就产于辰州，大理石（CaCO3）产自云南大理。从俗名可知，我们国家地大物博，矿产丰富。通过引导学生对化合物俗名进行学习，可培养学生热爱祖国大好河山的深厚感情。教材中有很多美丽的插图，稍加阐述，便可激发学生热爱自然、热爱生命的感情。教材中还有很多的化学史，如中国化学家侯德榜留学海外归来，通过刻苦钻研研制出生产碳酸钠和化肥氯化铵的方法，他的这种实业救国、无私奉献的爱国情操深深地感动着学生。侯德榜的这些事迹是典型的爱国主义教育素材。
选修3《物质结构与性质》第一章中，关于原子结構理论的发展过程如下：从中学生认识到科学的发展不是静止的，结论也不是一成不变的绝对真理，这对于学生用历史唯物主义的观点把握知识的发展，了解知识的继承性、系统性和相对性大有裨益。诸如此类还有燃烧、氧化还原反应的概念等在初、高中化学中的不同，这些概念的发展让学生学会用发展的、运动的、全面的观点分析和解决问题。
化学世界多姿多彩，生活离不开化学，化学源于生活。身为化学教育工作者，有责任、有义务从化学学科出发，传播正能量，凝聚正思维，用化学阐释生活，用化学美化生活。它能够激发起学生的学习热情，进而提高教学质量。传统高中化学教学模式需要进一步转型，这方面的实践无疑开了一个好头。
参考文献：
[1]闫丽琴.人文教育在高中化学教学中的体现[J].学苑教育，2018（7）：86.
[2]姚乃心.高中化学人文教育模式的研究[D].福州：福建师范大学，2017.
[3]王斌.高中化学教学渗透人文教育的实践探索[J].中学化学教学参考，2016（22）：50.
作者简介：
梁公民，黑龙江省双鸭山市，黑龙江省双鸭山市友谊县农垦红兴隆管理局第二高级中学。