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摘要：作者针对初中语文中情趣教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括情趣教学的意义，并对实施初中语文情趣教学的基本策略进行了介绍。
关键词：初中语文 情趣教学
2001年，教育部决定大力推进基础教育课程改革，颁布了新的《语文课程标准》，指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就为营造语文的“情趣”课堂提供了强有力的支撑。教育改革轰轰烈烈的今天，语文教学逐渐走出了僵化的局面，变得生动活泼起来，但我们应该看到，应试教育依然“扎扎实实”，所以，语文情趣教学的研究与实施，仍然刻不容缓[1]。
1情趣教学的意义
1.1激发学生学习主动性，提高学生语文素养
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习产生兴趣，可以使他们对语文学习充满激情，推动学生积极主动地学习，可以使学生聚精会神去换取知识，创造性地实践语文学习任务。表现在课堂上能主动听讲，积极思维，热情参与讨论，认真做笔记，课下按时完成作业，有了困难能主动向老师和同学请教，或者查阅参考资料解决疑难。当学生真正成为学习过程的中心角色，其语文素养必然得以逐步提高。
1.2形成教师乐教学生乐学的良性教学循环
教师善于调动学生的学习情趣，学生能够积极主动地学习；反过来，学生学习兴趣浓厚，教师会产生一种成就感、责任感，会更加投入地研究教学，师生之间相互影响、相互作用，形成教师乐教学生乐学的良性教学循环[2]。
1.3塑造学生个性，真正实现培养人的目的
情趣教学强调趣、倡导真，实施语文的情趣化教学，必将有益于纠正“人文性失落”，政治说教味太浓等偏向，使学生真实的思想情感不受“共性”的压抑、思想自由、心灵舒展、个性张扬，成为真正的“人”，而不是批量生产出的统一型号的“产品”，使语文学科还其本来面目，使学生进一步热爱语文学习，热爱中国文化，全面提高人文素养。
2实施初中语文情趣教学的基本策略
2.1走近学生，建立情趣教学的基础
初中学生好奇心强，对新鲜事物具有极强的参与欲望，尤其喜欢和伙伴们一起活动，因此他们往往拥有共同的经历，学校组织的合唱比赛、运动会、春（秋）游活动、参观学习、社会实践等，还有部分学生自发组织的生日会、野炊、各种体育运动，这些大大小小的活动，构成他们初中生活最轻松、最自由、最阳光的部分，里面包含着他们中学时代的激情、趣味。语文教师如果参与其中，和学生一起玩，一起乐，开开玩笑，轻松一下，这种互动很容易就会让学生把老师当成他们的一分子，拉近师生的距离[3]。
个别学生的个性生活，如果在集体里有一定的影响，我们也要走近这个学生的生活，他的家庭背景怎样？经常和什么人交往？课余时间喜欢做什么……
当然，“走近”不一定“走进”，“走进”难度太大，但我们要“近”，也就是语文老师最好要了解大部分学生的经历，聊天也好、看学生作文、日记也好，了解了他们的生活，我们才容易找到学生感兴趣的话题，也为情趣教学的课堂对话做好准备。
2.2鼓动读书，打开情趣教学的大门
“书籍是人类进步的阶梯”，“书籍是全世界的营养品”，过来人都有这样的体会，读好书是世间最美妙的事，它像一位平易近人的智者能教给你各种各样、方方面面的知识，又像一位时间穿梭机，能带领你跨越时空障碍，了解上下五千年、纵横八万里的事情，你的生命激情可以通过读书被激发，你的情感通过读书可以找到寄托，它是导师、是朋友，甚至就是你自己，是你了解历史、观察生活、感受他人、认识自己必不可少的伴儿……而多读好书是学好语文的关键，新课标明确要求：七至九年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”我们知道“读书破万卷，下笔如有神”，读书是写作的重要源泉，爱读书、会写作的人语文能学不好吗？学生有了读书的基础，课堂上思维就不会枯竭，情感就不会干瘪，认识就不会太表层，兴趣就容易被调动起来，教学效果就会事半功倍。否则，学生如张嘴待喂的小鸟，课堂效果将大打折扣。所以，语文老师要千方百计引导学生多读书、读好书。
2.3 平等对话，创建情趣教学的殿堂
首先要重视学生对文本的阅读。对话的中心是每个学生个体，“也就是说，课堂上的群体阅读活动应该尽可能指向每个学生的个体阅读活动。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的”，没有学生自主阅读，独立思考，对话则形同虚设，阅读教学也成了隔靴搔痒之事，不能产生真正的意义。课前读也好，课上读也好，朗读也行，默读也罢，这一环节要给予充分重视，而且不能浮皮潦草的浏览。充分阅读文本，可以为课堂对话做好铺垫。
其次要重视学生独特的阅读感受。“既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。”学生在阅读过程中的疑问、慨叹、想象、联想，教师要给予重视。调查显示学生更喜欢自己提问，同学或老师回答。那么，不妨让学生饱尝思维的乐趣，在阅读活动中先让学生自由提问，然后把学生的问题大致归类，抓大放小，多数人感兴趣的问题集中讨论，这样，学生的思维与情感就如同小溪向前奔涌，热情是自然流淌的，不会被另一个似乎与自己不相干的问题牵着鼻子走。当然，不是说教师不可以提问，“决定是不是‘平等对话’的关键，还在于教师是不是在意识与行动上在真正尊重学生的主体地位。”
3结论
总之，情趣教学虽然主张创设一个宽松民主的教学环境，使学生感到学习是一种充满趣味的快乐的活动,但并不把情趣作为教学的直接目标,因为学习活动是个复杂的身心发展过程,情趣并不是知识掌握、能力获得的充分条件，所以教师要把学生的情趣向健康的方向引导。
参考文献：
[1]周树华.让语文课充满激情[J].中学语文教学参考，2005（4）.
[2]王洪席,余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学，2007（2）：5.
[3]于漪.让课堂精彩起来[J].中学语文教学参考,2005－6.
关键词：初中语文 情趣教学
2001年，教育部决定大力推进基础教育课程改革，颁布了新的《语文课程标准》，指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就为营造语文的“情趣”课堂提供了强有力的支撑。教育改革轰轰烈烈的今天，语文教学逐渐走出了僵化的局面，变得生动活泼起来，但我们应该看到，应试教育依然“扎扎实实”，所以，语文情趣教学的研究与实施，仍然刻不容缓[1]。
1情趣教学的意义
1.1激发学生学习主动性，提高学生语文素养
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习产生兴趣，可以使他们对语文学习充满激情，推动学生积极主动地学习，可以使学生聚精会神去换取知识，创造性地实践语文学习任务。表现在课堂上能主动听讲，积极思维，热情参与讨论，认真做笔记，课下按时完成作业，有了困难能主动向老师和同学请教，或者查阅参考资料解决疑难。当学生真正成为学习过程的中心角色，其语文素养必然得以逐步提高。
1.2形成教师乐教学生乐学的良性教学循环
教师善于调动学生的学习情趣，学生能够积极主动地学习；反过来，学生学习兴趣浓厚，教师会产生一种成就感、责任感，会更加投入地研究教学，师生之间相互影响、相互作用，形成教师乐教学生乐学的良性教学循环[2]。
1.3塑造学生个性，真正实现培养人的目的
情趣教学强调趣、倡导真，实施语文的情趣化教学，必将有益于纠正“人文性失落”，政治说教味太浓等偏向，使学生真实的思想情感不受“共性”的压抑、思想自由、心灵舒展、个性张扬，成为真正的“人”，而不是批量生产出的统一型号的“产品”，使语文学科还其本来面目，使学生进一步热爱语文学习，热爱中国文化，全面提高人文素养。
2实施初中语文情趣教学的基本策略
2.1走近学生，建立情趣教学的基础
初中学生好奇心强，对新鲜事物具有极强的参与欲望，尤其喜欢和伙伴们一起活动，因此他们往往拥有共同的经历，学校组织的合唱比赛、运动会、春（秋）游活动、参观学习、社会实践等，还有部分学生自发组织的生日会、野炊、各种体育运动，这些大大小小的活动，构成他们初中生活最轻松、最自由、最阳光的部分，里面包含着他们中学时代的激情、趣味。语文教师如果参与其中，和学生一起玩，一起乐，开开玩笑，轻松一下，这种互动很容易就会让学生把老师当成他们的一分子，拉近师生的距离[3]。
个别学生的个性生活，如果在集体里有一定的影响，我们也要走近这个学生的生活，他的家庭背景怎样？经常和什么人交往？课余时间喜欢做什么……
当然，“走近”不一定“走进”，“走进”难度太大，但我们要“近”，也就是语文老师最好要了解大部分学生的经历，聊天也好、看学生作文、日记也好，了解了他们的生活，我们才容易找到学生感兴趣的话题，也为情趣教学的课堂对话做好准备。
2.2鼓动读书，打开情趣教学的大门
“书籍是人类进步的阶梯”，“书籍是全世界的营养品”，过来人都有这样的体会，读好书是世间最美妙的事，它像一位平易近人的智者能教给你各种各样、方方面面的知识，又像一位时间穿梭机，能带领你跨越时空障碍，了解上下五千年、纵横八万里的事情，你的生命激情可以通过读书被激发，你的情感通过读书可以找到寄托，它是导师、是朋友，甚至就是你自己，是你了解历史、观察生活、感受他人、认识自己必不可少的伴儿……而多读好书是学好语文的关键，新课标明确要求：七至九年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”我们知道“读书破万卷，下笔如有神”，读书是写作的重要源泉，爱读书、会写作的人语文能学不好吗？学生有了读书的基础，课堂上思维就不会枯竭，情感就不会干瘪，认识就不会太表层，兴趣就容易被调动起来，教学效果就会事半功倍。否则，学生如张嘴待喂的小鸟，课堂效果将大打折扣。所以，语文老师要千方百计引导学生多读书、读好书。
2.3 平等对话，创建情趣教学的殿堂
首先要重视学生对文本的阅读。对话的中心是每个学生个体，“也就是说，课堂上的群体阅读活动应该尽可能指向每个学生的个体阅读活动。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的”，没有学生自主阅读，独立思考，对话则形同虚设，阅读教学也成了隔靴搔痒之事，不能产生真正的意义。课前读也好，课上读也好，朗读也行，默读也罢，这一环节要给予充分重视，而且不能浮皮潦草的浏览。充分阅读文本，可以为课堂对话做好铺垫。
其次要重视学生独特的阅读感受。“既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。”学生在阅读过程中的疑问、慨叹、想象、联想，教师要给予重视。调查显示学生更喜欢自己提问，同学或老师回答。那么，不妨让学生饱尝思维的乐趣，在阅读活动中先让学生自由提问，然后把学生的问题大致归类，抓大放小，多数人感兴趣的问题集中讨论，这样，学生的思维与情感就如同小溪向前奔涌，热情是自然流淌的，不会被另一个似乎与自己不相干的问题牵着鼻子走。当然，不是说教师不可以提问，“决定是不是‘平等对话’的关键，还在于教师是不是在意识与行动上在真正尊重学生的主体地位。”
3结论
总之，情趣教学虽然主张创设一个宽松民主的教学环境，使学生感到学习是一种充满趣味的快乐的活动,但并不把情趣作为教学的直接目标,因为学习活动是个复杂的身心发展过程,情趣并不是知识掌握、能力获得的充分条件，所以教师要把学生的情趣向健康的方向引导。
参考文献：
[1]周树华.让语文课充满激情[J].中学语文教学参考，2005（4）.
[2]王洪席,余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学，2007（2）：5.
[3]于漪.让课堂精彩起来[J].中学语文教学参考,2005－6.