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中图分类号 G652
文献标识号 B
文章编号 1009—9646(2009)11—0029—03
摘要 提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。只有转变教学理念，在课堂教学中，坚持人本主义，以学生为中心。培养学生的自主学习能力才能切实提高课堂教学实效。因此，在课堂教学中，教师应转变自我角色，做学生的引导者、帮助者和协助者；确立学生的主体地位，激发学生学习兴趣；了解学生的认知差异，因材施教；教授学生有效的学习策略。
关键词 教学理念；自主学习；教学实效
提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么?就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。目前，教学模式陈旧，教学方法单一，课堂氛围差是影响课堂教学效果的主要症结。走单纯改革教学内容或教学方法的路子难以达到教改的根本目标，必须从更新教育思想、转变教学观念人手，在改革传统的教学模式上下功夫，才能真正引领课堂教学走出困境，增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，进而提高课堂教学的实效性。那么该如何转变教学理念，提高课堂教学实效呢?作者认为坚持人本主义，以学生为中心，实行自主学习是提高课堂教学实效的有效途径。
1 关于教学
在过去相当长的时间里，人们用教授这个词。在我国力主用教学的观念代替教授的观念，并身体力行者是陶行知。由授到学的转变，其本质是对学生的尊重。关于教学，人们有不同的看法，有：
(1)“艺术”说(夸美纽斯)：把一切事物教给一切人类的全部艺术。
(2)“过程”说(布鲁纳)：通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。
(3)“手段”说(斯卡特金)：教学是一种传递社会经验的手段。
(4)“活动”说(教育大辞典)：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
(5)王策三：教师教、学生学的统一活动；在这个活动中。学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
(6)李秉德；教的人指导学的人进行学习的活动。
(7)施良方：教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。
但无论哪种角度定义教学，教学的价值观的核心在于成功地构建学生的主体地位，使学生自主地、主动地、创造性地得到发展，教的最主要的目的是促进学习。
2 自主学习
教育改革要求我们在课堂教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生调查与探究，在实践学习中，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，以提高课堂教学实效。而教学过程中培养学生的自主学习能力就能很好的能达到以上要求。教学过程中的自主学习强调学生是学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。Holec指出，“自主性是指学生对自己的学习负责的能力”。这一经典性的定义还进一步指出，对学习负责包括对学习的诸方面所做的决定负责，这些方面包括确定学习目标、学习内容和学习进度、选择学习方法和学习技巧、观察学习过程并评估学习效果。Benson在他的著作中指出，“自主性是学习者控制自己学习的能力，包括对学习过程、认知过程、学习内容、学习环境、心理因素等方面的控制”。学生是学习的主人和控制者，它符合以学生为中心的教学理念，同时也是一种人性化、个性化的学习模式。自主学习从本质上说是一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力，是学习者把握自己学习的一种能力，它强调以学习者为中心，强调学习者在整个学习过程中的参与作用。
自主学习能力并非与生俱来，而是通过后天学习培养形成的。其中教师的作用是不可忽略的。自主学习要是求学习者在教师的指导下，在一定的环境中，应用一定的资源，通过多种途径，自主获取信息、自主建构知识体系的过程，它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事。自觉自愿的事。在课堂教学中注意培养学生的自主学习能力，就能使学生产生长期的学习效应，从而提高课堂教学实效。
3 坚持自主学习教学理念，提高课堂教学成效
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。其次，自主学习必须具备内在学习动机t也就是自己“想学”。第三，自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。因此，我们认为坚持自主学习的教学理念，提高课堂的教学实效，教师应做到如下几点：
3.1 转变教师自我角色：自主学习理论倡导学习者自主性，教师应转变其课堂主角和控制者的角色，在自主学习理论指导下，逐渐培养学习者自主性，随着学生自主性的增强，教师逐步减少学生在策略选择、学习内容等方面的影响，教师转变为学生的帮助者、引导者、协助者，而学生成为学习的真正主角。
教师是自主学习的引导者。首先，教师要引导学生树立自主学习的意识。如果没有自主学习的意识，自主能力的培养无疑是空中楼阁。由于历史的原因，中国学生学习往往倾向于依靠老师，而不是主动采取措施来管理自己的学习。为了唤醒学生的自主学习意识，有必要从新生入学起就以培养学生独立思考能力和自我管理能力为教育目标，向学生阐明进行自主学习的重要性，消除其对教师的过度依赖心理。要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，他们要对自己的学习负主要责任。同时教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中。要让学生意识到学习的成功与否关键在学习者本人，让学生对自己的学习负责。要为学生提供自主学习的机会，让学生彻底打消对教师的依赖心理，鼓励学生独立完成学习任务。
教师是自主学习的促进者和帮助者。教师帮助学生学会自己制订学习计划，包括短期计划和长期计划。实践表明，学生学习效果不好的原因之一是他们对自己的学习目标不够明确。不知道自己为什么学习、如何学习等。学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制定学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。教师帮助学生监控与调节自己的学习，包括学习过程、学习内容以及学习计划的实施情况等。帮助学生评估自己的学习，包括学习效果、策略使用及计划的完成情况等。自我评价是学 生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断，总结经验教训，不断调整和完善自我的学习机制，使学生取得更大进步的重要环节。以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。促进学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助学生反思自主学习过程，根据需要调整学习目的和学习策略，树立新的学习目标，从而更有效地学习。
因此，当学生在自主学习过程中需要帮助时，教师应该起“脚手架”的作用，为学生提供必要的支持，随着学生自主学习能力的提高，可逐渐将“脚手架”拆除，实现由“被引导的学习”逐步过渡到“半自主学习”。最后达到对学习者“完全自主学习”。
由上可见，在自主学习的课堂模式中，它突出了现代教育思想和理念。把握了知识传授与能力培养的关系，激发了学习个体的学习兴趣，给养学生的自主学习能力使我们教学的重心从“教”转向“学”，教学主体也从“教师”转移到了“学生”，但这并不意味着教师作用的减弱，相反，对教师提出了更高的要求。教师除了要提高自身的专业素质，更要积极思考自己在教学中的角色问题，必须从根本上改变教学思想，改革教学内容、教学方法和手段，尊重学生的需求，注重学生个性的发展和学生自主学习能力的培养。
3.2 确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣：学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。古人曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生学习有着推动和激励的作用。对此，苏·霍姆林斯基做了精彩的阐释：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，兴趣是推动学生自主性学习的内驱力。然而，长期以来，教师是教学的主体，学生则成为客体，重教轻学，忽略学生的学习兴趣，不仅影响到学生学习的质量，而且也不利于学生潜在能力的挖掘和素质的提高。因此，要提高学生的学习成绩，就必须加强对学生学习兴趣的培养。只要学生有了强烈的学习兴趣，就一定会产生学习的欲望，就会主动思考学什么和如何去学的问题，从而按照自己的需要主动地去探求知识。天长日久，就会养成自主学习的习惯和意识。
因此，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机。兴趣是最好的老师，它具有强烈的内在驱动力。教学中，在引导学生端正学习态度并坚定正确的学习观的同时，教师应尽可能的将课上得生动有趣、提高学生学习的兴趣。作为激励兴趣的手段，在课堂上可以开展一些活动，诸如热点问题讨论、辩论等活动，使学生能够参与其中，并以此为动力，引发学生的学习热情，从而有效地调动起学生的学习积极性。
3.3 重视学生个体认知的差异，因势利导，因材施教：自主学习是一种独立自主的学习行为，这决定了学习者在学习过程中必将发挥决定性作用。然而，学生在学习知识和接受知识方面存在着许多差异。如果不考虑个体差异，就很难有效地实施自主学习。所以，在实施自主学习的过程中，要掌握学生的个体差异特点，了解学生不同的语言要求，根据他们的实际情况因材施教·确立不同的教学目标，实行不同的自我评价标准和自我监控措施。通过各种各样恰当的方法和活动让学生掌握语言知识与技能，挖掘和发展学生多方面的潜能。同时，应建立融洽、民主、平等的师生关系，重视与学生的情感交流，关心学生的学习，帮助学生认识自我，建立自信心。
3.4 教授学生有效的学习策略：学习策略是指学生有效地学习和发展所采用的各种行动和步骤。学习策略是自主学习的关键。学习策略包含元认知策略、认知策略、情感策略。这些策略，尤其是元认知策略将直接影响学生自主学习的效果。以在模仿和探索中逐步掌握正确的学习策略，但更重要的是教师在教学过程中不断地加以训练，使学生尽快地形成适合自己的学习策略。老师应帮助学生认识自我，了解自己的能力、兴趣和特点，根据自己的实际情况制定学习计划，采取有效的方法进行学习，从而提高学习效率。同时，教师还要帮助学生监控自己的学习策略是否得当，发现问题，及时纠正。自主学习能力的培养一般是采取策略培养的模式，它由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。如在英语学习中，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。学习者策略训练和自主学习之间是手段和目的的关系，成功的学习者都有一套有效的学习方法和技巧。
高校改革最重要的是改革教育思想，要树立与现代教育相适应的教育理念、教育思想、教育理论。因此，教师要认识到学习的主体是学生自己，学习应该是学习主体的内在需要和自发行为，主动性是学习行为得以贯彻的原动力。作为老师，在课堂教学中，只有转变教学观念，贯彻“以学习者为中心”的教学思想，始终以培养学生的自主学习能力为核心。同时，转变自我角色，做学生的引导者、帮助者和协助者，确立学生的主体地位，激发学生学习兴趣，了解学生的认知差异，因材施教并教授学生有效的学习策略，只有这样，才能切实提高课堂教学的实效，并最终达到教育的最终目标一实现学生的自主学习。
文献标识号 B
文章编号 1009—9646(2009)11—0029—03
摘要 提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。只有转变教学理念，在课堂教学中，坚持人本主义，以学生为中心。培养学生的自主学习能力才能切实提高课堂教学实效。因此，在课堂教学中，教师应转变自我角色，做学生的引导者、帮助者和协助者；确立学生的主体地位，激发学生学习兴趣；了解学生的认知差异，因材施教；教授学生有效的学习策略。
关键词 教学理念；自主学习；教学实效
提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么?就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。目前，教学模式陈旧，教学方法单一，课堂氛围差是影响课堂教学效果的主要症结。走单纯改革教学内容或教学方法的路子难以达到教改的根本目标，必须从更新教育思想、转变教学观念人手，在改革传统的教学模式上下功夫，才能真正引领课堂教学走出困境，增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，进而提高课堂教学的实效性。那么该如何转变教学理念，提高课堂教学实效呢?作者认为坚持人本主义，以学生为中心，实行自主学习是提高课堂教学实效的有效途径。
1 关于教学
在过去相当长的时间里，人们用教授这个词。在我国力主用教学的观念代替教授的观念，并身体力行者是陶行知。由授到学的转变，其本质是对学生的尊重。关于教学，人们有不同的看法，有：
(1)“艺术”说(夸美纽斯)：把一切事物教给一切人类的全部艺术。
(2)“过程”说(布鲁纳)：通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。
(3)“手段”说(斯卡特金)：教学是一种传递社会经验的手段。
(4)“活动”说(教育大辞典)：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
(5)王策三：教师教、学生学的统一活动；在这个活动中。学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
(6)李秉德；教的人指导学的人进行学习的活动。
(7)施良方：教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。
但无论哪种角度定义教学，教学的价值观的核心在于成功地构建学生的主体地位，使学生自主地、主动地、创造性地得到发展，教的最主要的目的是促进学习。
2 自主学习
教育改革要求我们在课堂教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生调查与探究，在实践学习中，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，以提高课堂教学实效。而教学过程中培养学生的自主学习能力就能很好的能达到以上要求。教学过程中的自主学习强调学生是学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。Holec指出，“自主性是指学生对自己的学习负责的能力”。这一经典性的定义还进一步指出，对学习负责包括对学习的诸方面所做的决定负责，这些方面包括确定学习目标、学习内容和学习进度、选择学习方法和学习技巧、观察学习过程并评估学习效果。Benson在他的著作中指出，“自主性是学习者控制自己学习的能力，包括对学习过程、认知过程、学习内容、学习环境、心理因素等方面的控制”。学生是学习的主人和控制者，它符合以学生为中心的教学理念，同时也是一种人性化、个性化的学习模式。自主学习从本质上说是一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力，是学习者把握自己学习的一种能力，它强调以学习者为中心，强调学习者在整个学习过程中的参与作用。
自主学习能力并非与生俱来，而是通过后天学习培养形成的。其中教师的作用是不可忽略的。自主学习要是求学习者在教师的指导下，在一定的环境中，应用一定的资源，通过多种途径，自主获取信息、自主建构知识体系的过程，它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事。自觉自愿的事。在课堂教学中注意培养学生的自主学习能力，就能使学生产生长期的学习效应，从而提高课堂教学实效。
3 坚持自主学习教学理念，提高课堂教学成效
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。其次，自主学习必须具备内在学习动机t也就是自己“想学”。第三，自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。因此，我们认为坚持自主学习的教学理念，提高课堂的教学实效，教师应做到如下几点：
3.1 转变教师自我角色：自主学习理论倡导学习者自主性，教师应转变其课堂主角和控制者的角色，在自主学习理论指导下，逐渐培养学习者自主性，随着学生自主性的增强，教师逐步减少学生在策略选择、学习内容等方面的影响，教师转变为学生的帮助者、引导者、协助者，而学生成为学习的真正主角。
教师是自主学习的引导者。首先，教师要引导学生树立自主学习的意识。如果没有自主学习的意识，自主能力的培养无疑是空中楼阁。由于历史的原因，中国学生学习往往倾向于依靠老师，而不是主动采取措施来管理自己的学习。为了唤醒学生的自主学习意识，有必要从新生入学起就以培养学生独立思考能力和自我管理能力为教育目标，向学生阐明进行自主学习的重要性，消除其对教师的过度依赖心理。要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，他们要对自己的学习负主要责任。同时教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中。要让学生意识到学习的成功与否关键在学习者本人，让学生对自己的学习负责。要为学生提供自主学习的机会，让学生彻底打消对教师的依赖心理，鼓励学生独立完成学习任务。
教师是自主学习的促进者和帮助者。教师帮助学生学会自己制订学习计划，包括短期计划和长期计划。实践表明，学生学习效果不好的原因之一是他们对自己的学习目标不够明确。不知道自己为什么学习、如何学习等。学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制定学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。教师帮助学生监控与调节自己的学习，包括学习过程、学习内容以及学习计划的实施情况等。帮助学生评估自己的学习，包括学习效果、策略使用及计划的完成情况等。自我评价是学 生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断，总结经验教训，不断调整和完善自我的学习机制，使学生取得更大进步的重要环节。以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。促进学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助学生反思自主学习过程，根据需要调整学习目的和学习策略，树立新的学习目标，从而更有效地学习。
因此，当学生在自主学习过程中需要帮助时，教师应该起“脚手架”的作用，为学生提供必要的支持，随着学生自主学习能力的提高，可逐渐将“脚手架”拆除，实现由“被引导的学习”逐步过渡到“半自主学习”。最后达到对学习者“完全自主学习”。
由上可见，在自主学习的课堂模式中，它突出了现代教育思想和理念。把握了知识传授与能力培养的关系，激发了学习个体的学习兴趣，给养学生的自主学习能力使我们教学的重心从“教”转向“学”，教学主体也从“教师”转移到了“学生”，但这并不意味着教师作用的减弱，相反，对教师提出了更高的要求。教师除了要提高自身的专业素质，更要积极思考自己在教学中的角色问题，必须从根本上改变教学思想，改革教学内容、教学方法和手段，尊重学生的需求，注重学生个性的发展和学生自主学习能力的培养。
3.2 确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣：学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。古人曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生学习有着推动和激励的作用。对此，苏·霍姆林斯基做了精彩的阐释：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，兴趣是推动学生自主性学习的内驱力。然而，长期以来，教师是教学的主体，学生则成为客体，重教轻学，忽略学生的学习兴趣，不仅影响到学生学习的质量，而且也不利于学生潜在能力的挖掘和素质的提高。因此，要提高学生的学习成绩，就必须加强对学生学习兴趣的培养。只要学生有了强烈的学习兴趣，就一定会产生学习的欲望，就会主动思考学什么和如何去学的问题，从而按照自己的需要主动地去探求知识。天长日久，就会养成自主学习的习惯和意识。
因此，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机。兴趣是最好的老师，它具有强烈的内在驱动力。教学中，在引导学生端正学习态度并坚定正确的学习观的同时，教师应尽可能的将课上得生动有趣、提高学生学习的兴趣。作为激励兴趣的手段，在课堂上可以开展一些活动，诸如热点问题讨论、辩论等活动，使学生能够参与其中，并以此为动力，引发学生的学习热情，从而有效地调动起学生的学习积极性。
3.3 重视学生个体认知的差异，因势利导，因材施教：自主学习是一种独立自主的学习行为，这决定了学习者在学习过程中必将发挥决定性作用。然而，学生在学习知识和接受知识方面存在着许多差异。如果不考虑个体差异，就很难有效地实施自主学习。所以，在实施自主学习的过程中，要掌握学生的个体差异特点，了解学生不同的语言要求，根据他们的实际情况因材施教·确立不同的教学目标，实行不同的自我评价标准和自我监控措施。通过各种各样恰当的方法和活动让学生掌握语言知识与技能，挖掘和发展学生多方面的潜能。同时，应建立融洽、民主、平等的师生关系，重视与学生的情感交流，关心学生的学习，帮助学生认识自我，建立自信心。
3.4 教授学生有效的学习策略：学习策略是指学生有效地学习和发展所采用的各种行动和步骤。学习策略是自主学习的关键。学习策略包含元认知策略、认知策略、情感策略。这些策略，尤其是元认知策略将直接影响学生自主学习的效果。以在模仿和探索中逐步掌握正确的学习策略，但更重要的是教师在教学过程中不断地加以训练，使学生尽快地形成适合自己的学习策略。老师应帮助学生认识自我，了解自己的能力、兴趣和特点，根据自己的实际情况制定学习计划，采取有效的方法进行学习，从而提高学习效率。同时，教师还要帮助学生监控自己的学习策略是否得当，发现问题，及时纠正。自主学习能力的培养一般是采取策略培养的模式，它由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。如在英语学习中，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。学习者策略训练和自主学习之间是手段和目的的关系，成功的学习者都有一套有效的学习方法和技巧。
高校改革最重要的是改革教育思想，要树立与现代教育相适应的教育理念、教育思想、教育理论。因此，教师要认识到学习的主体是学生自己，学习应该是学习主体的内在需要和自发行为，主动性是学习行为得以贯彻的原动力。作为老师，在课堂教学中，只有转变教学观念，贯彻“以学习者为中心”的教学思想，始终以培养学生的自主学习能力为核心。同时，转变自我角色，做学生的引导者、帮助者和协助者，确立学生的主体地位，激发学生学习兴趣，了解学生的认知差异，因材施教并教授学生有效的学习策略，只有这样，才能切实提高课堂教学的实效，并最终达到教育的最终目标一实现学生的自主学习。