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苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
学生的数学知识与技能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。
《小学数学课程标准指出》：“……感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。”心理学研究表明：儿童学习任何事情最合适的时机，是当他们兴趣高、心想做的时候。可见，快乐是学生接受教育的先决条件。要想使學生学好数学，就要激发他们学数学的兴趣，使他们在快乐中学习。那么如何让学生快乐学数学呢？我就自己的教学实践，谈几点自己的做法。
一、营建和谐师生关系，促进学生快乐学习
新型的师生关系是平等、信任、互尊、互敬、互助关系，要使学生热爱老师，老师首先要关心和爱护学生，做学生的良师益友，使他们从内心中感到快乐。学生只有喜欢教师，才会喜欢其所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。同时，学生能把对教师的这份情感迁移到他所教的科目上。教师还应把微笑与鼓励带进课堂，尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同伴，使学生产生亲切感、信任感和自信心。这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，自觉地参与到教学活动中来。
二、营造愉悦教学情境，努力激发学习兴趣
在小学数学教学中，我们教师要善于创设愉悦教学情境，激发学生学习的兴趣，让孩子愉快学习数学。例如，我在教学“能被2整除的数的特征”时，先写出一个数“128”，问学生这个数能不能被2整除，经计算后，学生回答“能！”接着，我让学生每人报一个数，看老师不用计算能不能迅速判断出谁说的数能被“2”整除，谁说的数不能被“2”整除，这时，教室里气氛十分活跃。当教师对学生报的多位数都能准确说出能否被“2”整除时，同学们感到非常惊讶。接着，我进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2整除吗？”学生们都摇了摇头。此时，我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道能被2整除的数有什么特点吗？”孩子们异口同声地说：“想！”我继续说道：“今天我们就来找一找能被2整除的数有什么特点。”在老师创设的这种情境下，孩子们的求知欲望达到了极点，大大激发了学生学习的积极性，使学生乐学、爱学。
三、将音乐、游戏引入数学教学，让学生快乐学习
音乐是陶冶人情操最好的“良药”，有许多小朋友都是在伴随着音乐的弦律中成长的。因此，在小学数学教学中，我常常让学生在美妙的音乐声中轻松地学习，以提高教学效率。例如：在教学“认数”时，我发现有许多老教师只是带有让学生会读、会认、会写的目的去教学，并没考虑到其他的因素。而我在教学这一内容时，想方设法的让学生在玩中学，在学中玩。于是我用一首小学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》开始了教学，在此基础之上带着小学生一起做游戏，让他们唱一唱、说一说、玩一玩，引入新课。学生是学习数学的真正主人，教师只是组织者、引导者、教育者。让学生从一个熟悉的现实背景中引发学习数学的兴趣，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的无穷乐趣。通过游戏的教学方式，能寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象，从而有利于改变传统老师的讲，学生听的被动接受状况，充分发挥学生在学习中的主体作用，不仅收到了事半功倍的教学效果，而且较好地保护了学生的学习热情。
四、组织数学活动，让学生体验快乐学习情趣
教师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。数学学具演示、训练辅助教学，能够调动学生手、眼、口、脑各种感官协调配合，使学生在操作学具的同时完成“感知—操作—建立—表象—形成概念”的认识过程。学具一直以来都是学生们的不可缺少的“好帮手”，在教学过程中，我会鼓励学生自己动手去探索（多采用看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想）有助于数学教学更贴近生活，培养学生的观察能力，实际操作能力。例如：在教学“图形的面积”时，我首先用投影仪出示两块不规则田地的图形，让他们通过观察、讨论、交流来完成我所提出的任务。我说：“同学们，这两块田地是不规则图形，现在要测量出它们的面积，该如何测量呢？请你们以小组合作的形式，试着测出它们的面积，用尽可能多的方法，好吗？”在我提出之后，学生们很快地按小组形式展开了讨论，而他们最先想到的也便是学具盒。在此基础上教师放手引导学生进一步分析、比较这几种方法的不同之处，引领学生总结出测量的各种方法，让学生体会到实践中可以得结果。这一教学过程中，学具特有的教学功能使学生获得的表象更具体、更丰富。
五、进行激励性教育，让学生快乐学习
在小学数学教学中，恰当的评价，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。例如，数学课堂练习册上一道较难的思考题，很多孩子没做出来，一个学习成绩一般的孩子却用很好的方法做出来了，只不过计算错了，为了鼓励他，我就在他的本子上写道“方法太好了，如果计算时再细心些就更棒了！”等到作业本发下去之后，这个平时不爱改作业的孩子很快就找我来改错。我们班有个小男孩，平时做作业总是不认真，字迹很潦草，有一次我发现他的作业全做对了，而且较工整，于是我就在他的作业本上贴上了一个他特别喜欢的贴画，并在旁边写道“看到你的进步老师很高兴，相信你下次能做得更好！”他一拿到作业本，就高兴得到处炫耀，在以后的作业当中我继续用不同的方式来激励他，他的作业也一次比一次认真了。教学过程中，我会积极地抓住学生的闪光点，用不同的方式给不同的学生以适时的鼓励。如“你的想法真是与众不同。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的方法清楚地说给大家听？”，这样具有激励性或导向性的教育，使学生感到了我对他们的关心，他们心中也就充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣，培养了学生快乐学习习惯，提高了小学数学教学效果。
总之，数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。数学教学是数学活动，我们教师要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，让学生在快乐中轻松地学好数学。
学生的数学知识与技能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。
《小学数学课程标准指出》：“……感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。”心理学研究表明：儿童学习任何事情最合适的时机，是当他们兴趣高、心想做的时候。可见，快乐是学生接受教育的先决条件。要想使學生学好数学，就要激发他们学数学的兴趣，使他们在快乐中学习。那么如何让学生快乐学数学呢？我就自己的教学实践，谈几点自己的做法。
一、营建和谐师生关系，促进学生快乐学习
新型的师生关系是平等、信任、互尊、互敬、互助关系，要使学生热爱老师，老师首先要关心和爱护学生，做学生的良师益友，使他们从内心中感到快乐。学生只有喜欢教师，才会喜欢其所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。同时，学生能把对教师的这份情感迁移到他所教的科目上。教师还应把微笑与鼓励带进课堂，尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同伴，使学生产生亲切感、信任感和自信心。这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，自觉地参与到教学活动中来。
二、营造愉悦教学情境，努力激发学习兴趣
在小学数学教学中，我们教师要善于创设愉悦教学情境，激发学生学习的兴趣，让孩子愉快学习数学。例如，我在教学“能被2整除的数的特征”时，先写出一个数“128”，问学生这个数能不能被2整除，经计算后，学生回答“能！”接着，我让学生每人报一个数，看老师不用计算能不能迅速判断出谁说的数能被“2”整除，谁说的数不能被“2”整除，这时，教室里气氛十分活跃。当教师对学生报的多位数都能准确说出能否被“2”整除时，同学们感到非常惊讶。接着，我进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2整除吗？”学生们都摇了摇头。此时，我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道能被2整除的数有什么特点吗？”孩子们异口同声地说：“想！”我继续说道：“今天我们就来找一找能被2整除的数有什么特点。”在老师创设的这种情境下，孩子们的求知欲望达到了极点，大大激发了学生学习的积极性，使学生乐学、爱学。
三、将音乐、游戏引入数学教学，让学生快乐学习
音乐是陶冶人情操最好的“良药”，有许多小朋友都是在伴随着音乐的弦律中成长的。因此，在小学数学教学中，我常常让学生在美妙的音乐声中轻松地学习，以提高教学效率。例如：在教学“认数”时，我发现有许多老教师只是带有让学生会读、会认、会写的目的去教学，并没考虑到其他的因素。而我在教学这一内容时，想方设法的让学生在玩中学，在学中玩。于是我用一首小学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》开始了教学，在此基础之上带着小学生一起做游戏，让他们唱一唱、说一说、玩一玩，引入新课。学生是学习数学的真正主人，教师只是组织者、引导者、教育者。让学生从一个熟悉的现实背景中引发学习数学的兴趣，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的无穷乐趣。通过游戏的教学方式，能寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象，从而有利于改变传统老师的讲，学生听的被动接受状况，充分发挥学生在学习中的主体作用，不仅收到了事半功倍的教学效果，而且较好地保护了学生的学习热情。
四、组织数学活动，让学生体验快乐学习情趣
教师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。数学学具演示、训练辅助教学，能够调动学生手、眼、口、脑各种感官协调配合，使学生在操作学具的同时完成“感知—操作—建立—表象—形成概念”的认识过程。学具一直以来都是学生们的不可缺少的“好帮手”，在教学过程中，我会鼓励学生自己动手去探索（多采用看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想）有助于数学教学更贴近生活，培养学生的观察能力，实际操作能力。例如：在教学“图形的面积”时，我首先用投影仪出示两块不规则田地的图形，让他们通过观察、讨论、交流来完成我所提出的任务。我说：“同学们，这两块田地是不规则图形，现在要测量出它们的面积，该如何测量呢？请你们以小组合作的形式，试着测出它们的面积，用尽可能多的方法，好吗？”在我提出之后，学生们很快地按小组形式展开了讨论，而他们最先想到的也便是学具盒。在此基础上教师放手引导学生进一步分析、比较这几种方法的不同之处，引领学生总结出测量的各种方法，让学生体会到实践中可以得结果。这一教学过程中，学具特有的教学功能使学生获得的表象更具体、更丰富。
五、进行激励性教育，让学生快乐学习
在小学数学教学中，恰当的评价，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。例如，数学课堂练习册上一道较难的思考题，很多孩子没做出来，一个学习成绩一般的孩子却用很好的方法做出来了，只不过计算错了，为了鼓励他，我就在他的本子上写道“方法太好了，如果计算时再细心些就更棒了！”等到作业本发下去之后，这个平时不爱改作业的孩子很快就找我来改错。我们班有个小男孩，平时做作业总是不认真，字迹很潦草，有一次我发现他的作业全做对了，而且较工整，于是我就在他的作业本上贴上了一个他特别喜欢的贴画，并在旁边写道“看到你的进步老师很高兴，相信你下次能做得更好！”他一拿到作业本，就高兴得到处炫耀，在以后的作业当中我继续用不同的方式来激励他，他的作业也一次比一次认真了。教学过程中，我会积极地抓住学生的闪光点，用不同的方式给不同的学生以适时的鼓励。如“你的想法真是与众不同。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的方法清楚地说给大家听？”，这样具有激励性或导向性的教育，使学生感到了我对他们的关心，他们心中也就充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣，培养了学生快乐学习习惯，提高了小学数学教学效果。
总之，数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。数学教学是数学活动，我们教师要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，让学生在快乐中轻松地学好数学。