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【摘要】农村地区小学生课外阅读量普遍较低，阅读理解能力较低，阅读速度较慢，读不透。思维导图运用图文并重的技巧，简单而有效地帮助归纳整理文本知识，激发小学生课外阅读的兴趣，提高小学生课外阅读的能力。
【关键词】课外阅读；阅读兴趣；思维导图
农村地区的小学有很多学生对课外阅读根本提不上兴趣，阅读面窄，读得慢，读不透，有的读书很多，但记忆却不牢固。作为一线语文老师，在中高年级中如何促进学生自觉进行课外阅读呢？笔者认为，运用思维导图做读书笔记，就可以很快地对一本书建立整体的感知，把握知识要点，加深记忆，深入理解文本内容，激发学生阅读的兴趣。那么，如何运用思维导图促进学生开展课外阅读呢？下面笔者谈谈个人的一些看法。
一、运用思维导图学习的重要性
自从20世纪60年代世纪，被誉为世界大脑先生的东尼·博赞率先根据大脑自然思维倾向发明了思维导图。思维导图是一种放射性思维，体现的是人类大脑的自然功能。它以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息，它利用的就是这些自然结构的灵感，从而提高效率。只要指导学生能抓住画思维导图的画图方法，就能很好地运用思维导图快速阅读，深刻准确理解文章内容。
一般孩子和成人都习惯一字一句地阅读，而通过思维导图训练的孩子，能迅速抓住关键字、关键词，理解文章主题内容，图文结合，清晰易记。现在在农村地区的许多中高年级小学生，缺乏老师阅读方法的指导，学生课外阅读的兴趣不高，学生阅读量少，阅读面窄，给学校推广课外阅读带来困难。运用思维导圖进行课外阅读，通过老师指导绘图的方法，让学生通过从不同方向不同角度分析思考整理，可以激发学生阅读的兴趣，调动学生课外阅读的积极性，大大地提高阅读效果。
二、思维导图在课外阅读中的优势
随着教育体制改革的不断深入，小学语文教学中思维导图的应用是一种新的教学方法，不仅能提升学生的思考能力，激发学生学习兴趣，还能多方面提高学生的独立思考和创新能力。
1. 激发阅读的兴趣
据了解，在农村地区，很多学生不太爱看课外书，对课外阅读缺乏兴趣，喜欢把时间用在玩游戏、看电影等娱乐活动上。学生缺乏阅读的喜悦，学生阅读的愿望越来越低，课外阅读成为了空摆设。因此，教师在引导学生进行课外阅读时，可以使用思维导图工具，把书本的内容用过画图，吸引学生阅读，扩大阅读面，打破传统的摘抄好词好句的作业模式，调动学生积极性，鼓励学生动手画图，在阅读中画图，在画图中读懂文本，激发学生阅读的兴趣。
2. 大幅度提高阅读效率
思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它可以帮助学生将思考、学习付诸行动，把主要精力集中在关键的知识点上，这样他们就不再需要把时间浪费在那些无关紧要的内容上，从而节省了宝贵的学习时间，提高阅读效率。读不懂、读得慢、读不透是农村地区小学生在课外阅读中存在的普遍现象。如学生阅读《红岩》一书，对于一本有410千字的课外书，如果让学生没有目的地阅读，或者只读一遍，写写感想，所得就非常有限了。如果老师从人物关系这个点上指导学生绘制思维导图，那么，江姐、许云峰等人物的关系一目了然。
3. 深化学生对文本的理解
运用思维导图就可以引导学生阅读的方向，指出学生在学习中需要思考的要点，学生在阅读过程中提炼关键词，并把各个关键要点通过连线连接起来，引导学生进行主动思考，快速、系统地整合知识，为各知识点之间的融会贯通创造极其有利的条件。例如，高年级学生阅读林海音的《城南旧事》，如果学生能够运用思维导图去把自己所读到的，进行关键字词的摘录，通过图或文字表达自己的理解，无形中就对文章进行了内容的归纳整理，阅读效果自然事半功倍。
三、引导学生在课外阅读中绘制思维导图
经过多年的教学实践，我认为引导学生在课外阅读中绘制思维导图过程中，主要应注意以下两点。
1.掌握思维导图的画法
思维导图是通过关键词的提取，把握整篇文章的大意或整本书的要点和核心用图文讲想法画出来的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸开来的自然结构。要点如下：第一，主题在中心；第二，中心要画图；第三，同分支，同色彩；第四，分支连接一级二级；第五，分支是曲线；第六，关键词在分支上；第七，画插图。结合这些要点，如何绘制呢？首先，准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左上方写上文章的题目或主题图案，然后发散开来，从粗线到细线，层层铺开，摘取关键词或主要观点写在线上，让学生在思考中画图，在画图中思考，边读边思边画，让学生自由发挥想象力和创造力，教师通过查看学生的思维导图了解学生对文本的解读程度。
2.做好思维导图的交流指导
读一本好书不可能只读一次，每次所读必有所获。学生绘制思维导图不是一次就可以很好地诠释文本，也就是说，学生读完一本书绘制完一个思维导图就完事了，教师要组织学生交流，展示优秀，扩充学生的信息量，提升认识，发展能力。教师进行交流指导主要从以下三个方面来做：第一，小组交流。小组成员少，互相观摩作品，互相学习，取长补短。第二，全班交流。在小组交流的基础上，小组推选一张做好的上台展示，通过各个小组展示，再次扩充学生的信息量，集思广益，取长补短，发散学生思维，为下次课外阅读画导图打下基础。第三，引导讨论。教师在这时候就要发挥“导”的作用，引导学生归纳整理，让学生在再次认知回过头来后修改自己的导图，层层深入，提升认知。
人的大脑是拥有无限潜能的，只要我们在教学过程中善于思考，大胆尝试，敢于创新，就能让我们在教学中发现无限惊喜。在课外阅读中绘制思维导图，帮助学生建立知识体系，学生在绘图的过程中就是对文本的认识过程，培养学生在课外阅读中养成使用思维导图的习惯，让思维导图成为课外阅读的“金钥匙”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）[M].北京大学出版社，2012.
[2]（英）东尼·博赞，卜煜婷译.思维导图[M].化学工业出版社，2015.
[3]徐鹏.学习任务群：语文核心素养发展的载体——基于学习任务群的高中语文教科书编制[J].中学语文教学，2017.
【关键词】课外阅读；阅读兴趣；思维导图
农村地区的小学有很多学生对课外阅读根本提不上兴趣，阅读面窄，读得慢，读不透，有的读书很多，但记忆却不牢固。作为一线语文老师，在中高年级中如何促进学生自觉进行课外阅读呢？笔者认为，运用思维导图做读书笔记，就可以很快地对一本书建立整体的感知，把握知识要点，加深记忆，深入理解文本内容，激发学生阅读的兴趣。那么，如何运用思维导图促进学生开展课外阅读呢？下面笔者谈谈个人的一些看法。
一、运用思维导图学习的重要性
自从20世纪60年代世纪，被誉为世界大脑先生的东尼·博赞率先根据大脑自然思维倾向发明了思维导图。思维导图是一种放射性思维，体现的是人类大脑的自然功能。它以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息，它利用的就是这些自然结构的灵感，从而提高效率。只要指导学生能抓住画思维导图的画图方法，就能很好地运用思维导图快速阅读，深刻准确理解文章内容。
一般孩子和成人都习惯一字一句地阅读，而通过思维导图训练的孩子，能迅速抓住关键字、关键词，理解文章主题内容，图文结合，清晰易记。现在在农村地区的许多中高年级小学生，缺乏老师阅读方法的指导，学生课外阅读的兴趣不高，学生阅读量少，阅读面窄，给学校推广课外阅读带来困难。运用思维导圖进行课外阅读，通过老师指导绘图的方法，让学生通过从不同方向不同角度分析思考整理，可以激发学生阅读的兴趣，调动学生课外阅读的积极性，大大地提高阅读效果。
二、思维导图在课外阅读中的优势
随着教育体制改革的不断深入，小学语文教学中思维导图的应用是一种新的教学方法，不仅能提升学生的思考能力，激发学生学习兴趣，还能多方面提高学生的独立思考和创新能力。
1. 激发阅读的兴趣
据了解，在农村地区，很多学生不太爱看课外书，对课外阅读缺乏兴趣，喜欢把时间用在玩游戏、看电影等娱乐活动上。学生缺乏阅读的喜悦，学生阅读的愿望越来越低，课外阅读成为了空摆设。因此，教师在引导学生进行课外阅读时，可以使用思维导图工具，把书本的内容用过画图，吸引学生阅读，扩大阅读面，打破传统的摘抄好词好句的作业模式，调动学生积极性，鼓励学生动手画图，在阅读中画图，在画图中读懂文本，激发学生阅读的兴趣。
2. 大幅度提高阅读效率
思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它可以帮助学生将思考、学习付诸行动，把主要精力集中在关键的知识点上，这样他们就不再需要把时间浪费在那些无关紧要的内容上，从而节省了宝贵的学习时间，提高阅读效率。读不懂、读得慢、读不透是农村地区小学生在课外阅读中存在的普遍现象。如学生阅读《红岩》一书，对于一本有410千字的课外书，如果让学生没有目的地阅读，或者只读一遍，写写感想，所得就非常有限了。如果老师从人物关系这个点上指导学生绘制思维导图，那么，江姐、许云峰等人物的关系一目了然。
3. 深化学生对文本的理解
运用思维导图就可以引导学生阅读的方向，指出学生在学习中需要思考的要点，学生在阅读过程中提炼关键词，并把各个关键要点通过连线连接起来，引导学生进行主动思考，快速、系统地整合知识，为各知识点之间的融会贯通创造极其有利的条件。例如，高年级学生阅读林海音的《城南旧事》，如果学生能够运用思维导图去把自己所读到的，进行关键字词的摘录，通过图或文字表达自己的理解，无形中就对文章进行了内容的归纳整理，阅读效果自然事半功倍。
三、引导学生在课外阅读中绘制思维导图
经过多年的教学实践，我认为引导学生在课外阅读中绘制思维导图过程中，主要应注意以下两点。
1.掌握思维导图的画法
思维导图是通过关键词的提取，把握整篇文章的大意或整本书的要点和核心用图文讲想法画出来的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸开来的自然结构。要点如下：第一，主题在中心；第二，中心要画图；第三，同分支，同色彩；第四，分支连接一级二级；第五，分支是曲线；第六，关键词在分支上；第七，画插图。结合这些要点，如何绘制呢？首先，准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左上方写上文章的题目或主题图案，然后发散开来，从粗线到细线，层层铺开，摘取关键词或主要观点写在线上，让学生在思考中画图，在画图中思考，边读边思边画，让学生自由发挥想象力和创造力，教师通过查看学生的思维导图了解学生对文本的解读程度。
2.做好思维导图的交流指导
读一本好书不可能只读一次，每次所读必有所获。学生绘制思维导图不是一次就可以很好地诠释文本，也就是说，学生读完一本书绘制完一个思维导图就完事了，教师要组织学生交流，展示优秀，扩充学生的信息量，提升认识，发展能力。教师进行交流指导主要从以下三个方面来做：第一，小组交流。小组成员少，互相观摩作品，互相学习，取长补短。第二，全班交流。在小组交流的基础上，小组推选一张做好的上台展示，通过各个小组展示，再次扩充学生的信息量，集思广益，取长补短，发散学生思维，为下次课外阅读画导图打下基础。第三，引导讨论。教师在这时候就要发挥“导”的作用，引导学生归纳整理，让学生在再次认知回过头来后修改自己的导图，层层深入，提升认知。
人的大脑是拥有无限潜能的，只要我们在教学过程中善于思考，大胆尝试，敢于创新，就能让我们在教学中发现无限惊喜。在课外阅读中绘制思维导图，帮助学生建立知识体系，学生在绘图的过程中就是对文本的认识过程，培养学生在课外阅读中养成使用思维导图的习惯，让思维导图成为课外阅读的“金钥匙”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）[M].北京大学出版社，2012.
[2]（英）东尼·博赞，卜煜婷译.思维导图[M].化学工业出版社，2015.
[3]徐鹏.学习任务群：语文核心素养发展的载体——基于学习任务群的高中语文教科书编制[J].中学语文教学，2017.