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【摘要】本文通过借助互联网技术，对小学生阅读现状的调查与分析，提出解决的对策，培养学生良好的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力和学生的语文素养。
【关键词】互联网 ；课外阅读；阅读兴趣
新课程标准在阅读要求中提到：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，并规定了各年段的阅读总量，小学阶段的课外阅读总量达到145万字。这已明确地告诉我们课外阅读的重要性，把课外阅读提到了高而且重要的地位。要提高学生的语文能力，首先要培养学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯，逐步实现学生自己能读书，这是语文教学的主要任务。
一、借助互联网技术，开展学生课外阅读情况调查
为了更好地了解学生的课外阅读情况，以便更科学地对学生的课外阅读进行指导，我们借助互联网技术，通过问卷调查，对全校学生的课外阅读情况进行调查分析。我们发现我校学生人均拥有课外书13.6本，可遗憾的是，课外书质量不高，很大程度上都是练习类别的，严格来说不算课外书。此外，我们还发现对于自己拥有的课外书已经看了的不超过22%。正处于学习阶段的孩子平均每天閱读课外书的时间竟不超过6分钟，相当一部分学生对于自己的课外书根本没看过，一周的阅读时间累计不超过半小时，这是一个多么可悲而又可怕的现象，更可怕的是家长在孩子心目中有阅读习惯的不到12%。
二、借助互联网技术，分析小学生课外阅读现状
造成学生课外阅读这种状况的原因很多，有家庭、社会、学校教育等多方原因。借助调查数据的分析，单从孩子的角度来看，主要有以下几个因素。
1.学生对课外阅读不感兴趣
在各种媒体迅猛发展的今天，电视、网络等媒体以精彩、刺激的视觉感官效果吸引住孩子们的眼球，可以说这一代孩子的童年是在电视节目的陪伴下度过的，书与电视、电脑和游戏机相比缺乏形象性、趣味性，它是需要一定的时间才能培养起兴趣的，这使得学生即使有时间也沉迷于电视、电子游戏当中。
2.学生无“书”可读
在学生存书中，练习书占绝大多数，不但加重学生负担，而且是加速学生厌学的催化剂；作文书是可提高孩子作文水平的“工具书”，很多时候学生对这类书的兴趣都在家长的强迫下慢慢磨灭了；文学科普类的书在学生存书中极少；漫画类的书籍，在学生存书中有一定分量，但很多都是有一定暴力倾向的“垃圾”书籍（不看还好）。孩子们手上的书是不少，但让他们真正想读的书却没几本，我们的孩子可以说“无书可读”。
3.学生无时间读书
虽然倡导素质教育已经很多年了，但应试教育弊端仍或多或少地影响着老师的教育教学方式，加上家长过分注重孩子分数的思想束缚着他们对孩子学业的评价，很多孩子成为了学习、读书的“机器”，而阅读这种非短期能见效的能力培养，只能成为大家认可而有不得不放弃的“牺牲品”。大多数孩子在沉重的课业负担下，根本没有自由学习时间和空间，没有时间读课外书已经成为不争的事实。
三、借助互联网技术，解决学生阅读现状的对策
基于多年的教学实践和经验总结，借助互联网技术解决学生阅读现状的对策主要有以下几点。
1.借助媒体力量培养学生阅读的兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生只要发自内心对读课外书感兴趣，才会爱读书，读好书，激发了学生内在的动力，学生才会自觉去读书。当今社会，电视、网络等先进媒体充斥着孩子们的生活，这已经是不争的事实，我们应该借鉴媒体的传播作用来激发孩子们看书的兴趣。如在观看电视剧《西游记》，借与学生讨论电视剧情的机会向学生介绍原著与电视剧改编的区别，并展开相关讨论，激发学生看原著的兴趣。
2.借助互联网营建阅读交流的平台
第一，借助互联网盘活学校图书资源，让学生有书可读。可设立班级图书角，以集体借阅的形式把图书馆的图书按年级特点下放到班级中去，让学生有更充分的时间、机会阅读。第二，借助互联网营建阅读交流的平台，让学生喜欢读书。如，设立阅读排行榜：对学生借阅图书的情况进行统计；好书推荐：有老师定期向学生推荐好书，也有学生互相之间推荐好书；班级共读讨论区：由老师根据各个阶段班级共读的书目发起讨论，师生借助网络平台开展讨论，既能检查学生阅读的进度，更是为班级共读交流提供便利等。第三，把课外阅读纳入教学计划，每天安排一个固定的时间（约20分钟左右）作为在校固定的阅读时间，每周安排1到2节课作为课外阅读课，让孩子们有自由阅读的空间和集体阅读的时间。第四，校内、外相结合营造读书氛围。老师充分利用微信群、家委会、家访、致家长的一封信等有效手段，将课外阅读的意义、作用，向家长宣传，与家长达成共识，使家长也营造良好的家庭读书氛围。
3.引导探索阅读之路
阅读的兴趣培养起来了，为使阅读行为收到更好的效果，还要注意引导学生探索阅读之路，提高阅读的效能。第一，引导选取合适的读物。课外读物首先要思想内容健康，能给予学生正确的思想导向，提高学生的是非观。同时，课外读物要贴近学生的生活，使孩子们乐意去看。另外，所选的课外读物体裁、内容均要多样化，其中以童话、寓言、故事、连环画为主，而且所选读物最好能短小精萃。第二，引导掌握正确的阅读方法。可以让孩子们根据书的内容画画、讲故事等代替乏味的概括主要内容，用“我最喜欢什么”代替佳词、佳句，用“看书后你最想说什么”“你对这本书有何异议”“你想对作者说什么”“如果你是作者你还会怎么写”等代替写感想，换一个说法，换一个做法，达到做读书笔记的目的。
阅读是人能终生学习的重要工具，它不是一朝一夕能养成的。正因为如此，我们要创设各种机会，让孩子们享受阅读的乐趣，通过进行适当的评比、奖励，提供读书随笔、读后感、好书推荐等阅读交流途径，通过举办校园读书节等形式多样的读书活动，保持孩子们阅读的兴趣，使阅读不但成为他们的兴趣，更要成为一种良好的习惯，促进学生阅读能力的形成和提高。
参考文献：
[1] 韩剑.浅谈培养学生的阅读能力[J].课程教材教学研究（小教研究），2002（9）.
[2]曲玉红，孙慧芳.浅论经典阅读的特点[J].山东教育学院院报，2011（5）.
【关键词】互联网 ；课外阅读；阅读兴趣
新课程标准在阅读要求中提到：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，并规定了各年段的阅读总量，小学阶段的课外阅读总量达到145万字。这已明确地告诉我们课外阅读的重要性，把课外阅读提到了高而且重要的地位。要提高学生的语文能力，首先要培养学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯，逐步实现学生自己能读书，这是语文教学的主要任务。
一、借助互联网技术，开展学生课外阅读情况调查
为了更好地了解学生的课外阅读情况，以便更科学地对学生的课外阅读进行指导，我们借助互联网技术，通过问卷调查，对全校学生的课外阅读情况进行调查分析。我们发现我校学生人均拥有课外书13.6本，可遗憾的是，课外书质量不高，很大程度上都是练习类别的，严格来说不算课外书。此外，我们还发现对于自己拥有的课外书已经看了的不超过22%。正处于学习阶段的孩子平均每天閱读课外书的时间竟不超过6分钟，相当一部分学生对于自己的课外书根本没看过，一周的阅读时间累计不超过半小时，这是一个多么可悲而又可怕的现象，更可怕的是家长在孩子心目中有阅读习惯的不到12%。
二、借助互联网技术，分析小学生课外阅读现状
造成学生课外阅读这种状况的原因很多，有家庭、社会、学校教育等多方原因。借助调查数据的分析，单从孩子的角度来看，主要有以下几个因素。
1.学生对课外阅读不感兴趣
在各种媒体迅猛发展的今天，电视、网络等媒体以精彩、刺激的视觉感官效果吸引住孩子们的眼球，可以说这一代孩子的童年是在电视节目的陪伴下度过的，书与电视、电脑和游戏机相比缺乏形象性、趣味性，它是需要一定的时间才能培养起兴趣的，这使得学生即使有时间也沉迷于电视、电子游戏当中。
2.学生无“书”可读
在学生存书中，练习书占绝大多数，不但加重学生负担，而且是加速学生厌学的催化剂；作文书是可提高孩子作文水平的“工具书”，很多时候学生对这类书的兴趣都在家长的强迫下慢慢磨灭了；文学科普类的书在学生存书中极少；漫画类的书籍，在学生存书中有一定分量，但很多都是有一定暴力倾向的“垃圾”书籍（不看还好）。孩子们手上的书是不少，但让他们真正想读的书却没几本，我们的孩子可以说“无书可读”。
3.学生无时间读书
虽然倡导素质教育已经很多年了，但应试教育弊端仍或多或少地影响着老师的教育教学方式，加上家长过分注重孩子分数的思想束缚着他们对孩子学业的评价，很多孩子成为了学习、读书的“机器”，而阅读这种非短期能见效的能力培养，只能成为大家认可而有不得不放弃的“牺牲品”。大多数孩子在沉重的课业负担下，根本没有自由学习时间和空间，没有时间读课外书已经成为不争的事实。
三、借助互联网技术，解决学生阅读现状的对策
基于多年的教学实践和经验总结，借助互联网技术解决学生阅读现状的对策主要有以下几点。
1.借助媒体力量培养学生阅读的兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生只要发自内心对读课外书感兴趣，才会爱读书，读好书，激发了学生内在的动力，学生才会自觉去读书。当今社会，电视、网络等先进媒体充斥着孩子们的生活，这已经是不争的事实，我们应该借鉴媒体的传播作用来激发孩子们看书的兴趣。如在观看电视剧《西游记》，借与学生讨论电视剧情的机会向学生介绍原著与电视剧改编的区别，并展开相关讨论，激发学生看原著的兴趣。
2.借助互联网营建阅读交流的平台
第一，借助互联网盘活学校图书资源，让学生有书可读。可设立班级图书角，以集体借阅的形式把图书馆的图书按年级特点下放到班级中去，让学生有更充分的时间、机会阅读。第二，借助互联网营建阅读交流的平台，让学生喜欢读书。如，设立阅读排行榜：对学生借阅图书的情况进行统计；好书推荐：有老师定期向学生推荐好书，也有学生互相之间推荐好书；班级共读讨论区：由老师根据各个阶段班级共读的书目发起讨论，师生借助网络平台开展讨论，既能检查学生阅读的进度，更是为班级共读交流提供便利等。第三，把课外阅读纳入教学计划，每天安排一个固定的时间（约20分钟左右）作为在校固定的阅读时间，每周安排1到2节课作为课外阅读课，让孩子们有自由阅读的空间和集体阅读的时间。第四，校内、外相结合营造读书氛围。老师充分利用微信群、家委会、家访、致家长的一封信等有效手段，将课外阅读的意义、作用，向家长宣传，与家长达成共识，使家长也营造良好的家庭读书氛围。
3.引导探索阅读之路
阅读的兴趣培养起来了，为使阅读行为收到更好的效果，还要注意引导学生探索阅读之路，提高阅读的效能。第一，引导选取合适的读物。课外读物首先要思想内容健康，能给予学生正确的思想导向，提高学生的是非观。同时，课外读物要贴近学生的生活，使孩子们乐意去看。另外，所选的课外读物体裁、内容均要多样化，其中以童话、寓言、故事、连环画为主，而且所选读物最好能短小精萃。第二，引导掌握正确的阅读方法。可以让孩子们根据书的内容画画、讲故事等代替乏味的概括主要内容，用“我最喜欢什么”代替佳词、佳句，用“看书后你最想说什么”“你对这本书有何异议”“你想对作者说什么”“如果你是作者你还会怎么写”等代替写感想，换一个说法，换一个做法，达到做读书笔记的目的。
阅读是人能终生学习的重要工具，它不是一朝一夕能养成的。正因为如此，我们要创设各种机会，让孩子们享受阅读的乐趣，通过进行适当的评比、奖励，提供读书随笔、读后感、好书推荐等阅读交流途径，通过举办校园读书节等形式多样的读书活动，保持孩子们阅读的兴趣，使阅读不但成为他们的兴趣，更要成为一种良好的习惯，促进学生阅读能力的形成和提高。
参考文献：
[1] 韩剑.浅谈培养学生的阅读能力[J].课程教材教学研究（小教研究），2002（9）.
[2]曲玉红，孙慧芳.浅论经典阅读的特点[J].山东教育学院院报，2011（5）.