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【摘 要】解疑在教学过程中尤为重要，作为教师，应当充分发挥学生的主体作用，教给他们解疑的方法。文章探究了语文教学中的有效解疑法，提出教师可以从引导读文解疑、启发讨论解疑、点拨指导解疑、直观操作解疑等四个方面入手，根据实际情况灵活调整解疑策略，以培养学生自主解决问题的能力。
【关键词】小学语文；课堂教学；解疑；教学方法
“疑”源于思，它是学习的开端、思维的引线、进步的向导。统编教材指出：“引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。”学生有疑了，又该怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？解疑在教学过程中尤为重要，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师，应当注重充分发挥学生的主体作用，教给他们解疑的方法。接下来，笔者将对语文教学中有效解疑法进行探析。
一、引导读文解疑
教学中，由于学生的知识面窄，见识少，有些词句即使教师不停地说，学生也未必明白。针对这种情况，只有多读，在读中体会其深刻含义，才会达到事半功倍的效果。教学《触摸春天》时，可以抓住关键词语，引导学生朗读，于读中悟，悟中读。如：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！”引导学生理解“悄然”，读时要轻轻地、悄悄地感受安静对生命的热爱。引导学生体会“竟然”，说出安静能抓住蝴蝶的感受：惊奇、欣喜、自豪。然后学生分别带着这三种心情，惊奇地读，欣喜地读，自豪地读。学生一遍一遍带着不同的语气读，逐渐懂得了安静作为一个盲人女孩是用她神奇的灵性拢住了蝴蝶，这就是在读中悟，悟中读。
又如《灰雀》一文，学生会质疑：列宁怎么会知道灰雀是小男孩捉去的？可以引导学生：“小男孩跟列宁说了什么？”学生自读课文，从文中找出重点句子：“会飞回来的，一定会飞回来的，他还活着。”“一定会飞回来！”让学生多读这两个句子，在读中比较它们语气的变化，了解小男孩思想的转变：从犹豫不决到肯定。这样，列宁就知道灰雀是被小男孩捉走的。
二、启发讨论解疑
对学生在学习中提出的问题，要根据教学需要组织学生展开讨论，抓住问题的症结，循序渐进地深入讨论，直到大家疑难冰释，豁然贯通。讨论的方法多种多样，有同位讨论、四人小组讨论等。如学习《詹天佑》一文，当讲到两种开凿隧道的方法时，老师不作过多讲解，直接抛出问题：“同学们，我们能不能把这两种方法合二为一或互相调换运用呢？”问题一提出，各小组就展开了激烈的讨论。经过再三斟酌，学生发现居庸关和八达岭山势完全不同，如果改变方法，下文的提前竣工是不可能的，那詹天佑的杰出也只能徒有虚名了。如此看来，教师只要适时引导，学生便可以自主解答实践中的一些问题，从中收获不少。
三、点拨指导解疑
对于含义深刻、背景复杂的问题，教师不可和盘托出代替回答，也不可一晃而过，含混了事，而应当在关键处加以点拨、指导，启发学生去思考、分析，从而使学生加深理解，作出正确判断。这种方法不同于“问答法”的一问一答，而是提出问题，引起思索，或进行简要说明，开导学生的思路。《小苗与大树的对话》一文的精彩处：“把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通，古今贯通，文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。”这段话老师要重点点拨，结合古今中外的文化与名人，举实例，讲故事，激起学生激昂的情绪，调动课堂气氛，加深学生的印象。这样不仅可以使小学生的好奇心得到满足，而且可以激发他们学习的高昂情绪和积极性，有利于形成轻松活泼的课堂气氛，学生学得轻松，老师讲得轻松。
《落花生》一课中“赞花生”那一段，可以引出以下疑问：花生这东西有没有用？花生的果实，深深埋在地下，只能看见地上的茎叶。花生貌不出众，那花生到底有什么好处？作者赞美了花生的什么？这里教师不应该简单进行解答，而应该让学生分组讨论，集思广益，多讨论、多探究。然后由学生发言，老师点拨、总结：花生的果实默默无闻地埋在地下，却从来不炫耀，体现了花生默默无闻、不图名利的品质。这样解决问题有利于加深学生对课文的印象，也有利于学生多方位认识和理解事物。
四、直观操作解疑
有些疑难问题，包含比较抽象的科学原理或比较深奥的理论问题，仅通过语言来说明解释，学生是很难把握理解的，需要直观的操作来加深理解。
《爬山虎的脚》一课，课文第三段这样写：“以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎样能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”先要求学生画一画爬山虎。要画好，学生就需要逐字逐句去阅读课文并且思考。这样一个过程，让学生准确认识了爬山虎的脚。教师再利用多媒体课件，让学生观看爬山虎的生长过程，并提出疑问：“在课文第四段中作者有提到‘爬山虎就是这样一脚一脚往上爬’，这里能够用‘一步一步’代替‘一脚一脚’嗎？”教师根据学生的交流一边播放课件一边解说：“一步一步”是双脚一前一后交替移动，而爬山虎往上爬时，是先长出一只脚，巴住墙，再往上爬，就必须再长出一只新的脚来，再巴住墙。爬山虎要不断地往上爬，就得不断地长出新的脚来巴住墙。因此课文中的“一脚一脚”无法替换成“一步一步”。这样一来，学生就能准确地感受到爬山虎的神奇之处以及作者敏锐的观察力与准确的用词了。
解疑的方法还有许多，如：答问诱导解疑法、研究解疑法、情境解疑法等。教师必须针对实际情况采用不同的解疑方法，培养学生自主解决问题的能力。
【关键词】小学语文；课堂教学；解疑；教学方法
“疑”源于思，它是学习的开端、思维的引线、进步的向导。统编教材指出：“引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。”学生有疑了，又该怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？解疑在教学过程中尤为重要，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师，应当注重充分发挥学生的主体作用，教给他们解疑的方法。接下来，笔者将对语文教学中有效解疑法进行探析。
一、引导读文解疑
教学中，由于学生的知识面窄，见识少，有些词句即使教师不停地说，学生也未必明白。针对这种情况，只有多读，在读中体会其深刻含义，才会达到事半功倍的效果。教学《触摸春天》时，可以抓住关键词语，引导学生朗读，于读中悟，悟中读。如：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！”引导学生理解“悄然”，读时要轻轻地、悄悄地感受安静对生命的热爱。引导学生体会“竟然”，说出安静能抓住蝴蝶的感受：惊奇、欣喜、自豪。然后学生分别带着这三种心情，惊奇地读，欣喜地读，自豪地读。学生一遍一遍带着不同的语气读，逐渐懂得了安静作为一个盲人女孩是用她神奇的灵性拢住了蝴蝶，这就是在读中悟，悟中读。
又如《灰雀》一文，学生会质疑：列宁怎么会知道灰雀是小男孩捉去的？可以引导学生：“小男孩跟列宁说了什么？”学生自读课文，从文中找出重点句子：“会飞回来的，一定会飞回来的，他还活着。”“一定会飞回来！”让学生多读这两个句子，在读中比较它们语气的变化，了解小男孩思想的转变：从犹豫不决到肯定。这样，列宁就知道灰雀是被小男孩捉走的。
二、启发讨论解疑
对学生在学习中提出的问题，要根据教学需要组织学生展开讨论，抓住问题的症结，循序渐进地深入讨论，直到大家疑难冰释，豁然贯通。讨论的方法多种多样，有同位讨论、四人小组讨论等。如学习《詹天佑》一文，当讲到两种开凿隧道的方法时，老师不作过多讲解，直接抛出问题：“同学们，我们能不能把这两种方法合二为一或互相调换运用呢？”问题一提出，各小组就展开了激烈的讨论。经过再三斟酌，学生发现居庸关和八达岭山势完全不同，如果改变方法，下文的提前竣工是不可能的，那詹天佑的杰出也只能徒有虚名了。如此看来，教师只要适时引导，学生便可以自主解答实践中的一些问题，从中收获不少。
三、点拨指导解疑
对于含义深刻、背景复杂的问题，教师不可和盘托出代替回答，也不可一晃而过，含混了事，而应当在关键处加以点拨、指导，启发学生去思考、分析，从而使学生加深理解，作出正确判断。这种方法不同于“问答法”的一问一答，而是提出问题，引起思索，或进行简要说明，开导学生的思路。《小苗与大树的对话》一文的精彩处：“把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通，古今贯通，文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。”这段话老师要重点点拨，结合古今中外的文化与名人，举实例，讲故事，激起学生激昂的情绪，调动课堂气氛，加深学生的印象。这样不仅可以使小学生的好奇心得到满足，而且可以激发他们学习的高昂情绪和积极性，有利于形成轻松活泼的课堂气氛，学生学得轻松，老师讲得轻松。
《落花生》一课中“赞花生”那一段，可以引出以下疑问：花生这东西有没有用？花生的果实，深深埋在地下，只能看见地上的茎叶。花生貌不出众，那花生到底有什么好处？作者赞美了花生的什么？这里教师不应该简单进行解答，而应该让学生分组讨论，集思广益，多讨论、多探究。然后由学生发言，老师点拨、总结：花生的果实默默无闻地埋在地下，却从来不炫耀，体现了花生默默无闻、不图名利的品质。这样解决问题有利于加深学生对课文的印象，也有利于学生多方位认识和理解事物。
四、直观操作解疑
有些疑难问题，包含比较抽象的科学原理或比较深奥的理论问题，仅通过语言来说明解释，学生是很难把握理解的，需要直观的操作来加深理解。
《爬山虎的脚》一课，课文第三段这样写：“以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎样能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”先要求学生画一画爬山虎。要画好，学生就需要逐字逐句去阅读课文并且思考。这样一个过程，让学生准确认识了爬山虎的脚。教师再利用多媒体课件，让学生观看爬山虎的生长过程，并提出疑问：“在课文第四段中作者有提到‘爬山虎就是这样一脚一脚往上爬’，这里能够用‘一步一步’代替‘一脚一脚’嗎？”教师根据学生的交流一边播放课件一边解说：“一步一步”是双脚一前一后交替移动，而爬山虎往上爬时，是先长出一只脚，巴住墙，再往上爬，就必须再长出一只新的脚来，再巴住墙。爬山虎要不断地往上爬，就得不断地长出新的脚来巴住墙。因此课文中的“一脚一脚”无法替换成“一步一步”。这样一来，学生就能准确地感受到爬山虎的神奇之处以及作者敏锐的观察力与准确的用词了。
解疑的方法还有许多，如：答问诱导解疑法、研究解疑法、情境解疑法等。教师必须针对实际情况采用不同的解疑方法，培养学生自主解决问题的能力。