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新课程教学要求教师不再过分注重知识的传授，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，更多地注重学生获得知识与技能的过程，同时成为学习和形成正确价值观的过程，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系；关注学生的学习兴趣和学习经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力以及交流、合作的能力。探究性教学正是体现了这种新课程教学的要求。因此，在初中物理教学中，探究性教学被越来越多的教师所采用。区别于传统教学的探究性教学就是在开放的情境中充分地发挥教师的主观能动性，引导学生通过自己的亲身体验来主动建构知识体系，同时通过体验学习的过程来提高创新实践能力的一种教学方式。但由于多方面的原因，目前有些教师在实际教学活动中对探究性教学还存在不足，主要体现在以下几个方面：
一、认为探究式教学就要完全依赖“探究”
学生知识的获得有“接受式”和“发现式”两种途径，即直接经验和间接经验，在接受式学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现式学习中，学习内容是以问题的形式渐渐呈现出来，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，都是学生重要的学习方式。学生既需要從教师这里学习一些已经定论的知识，也需要通过自己的动手探究发现一些知识。我们的科学家也是吸取前人探究的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学高峰的。事实上所有实验都存在误差，有些知识用探究的方法获得不仅效率太低，而且会使实验的严肃性受到损害。其实任何教学的方法都不是万能的，不管是新课程还是老课程，教师一定要从教学实际出发，使用相应的教学方法，才能收到较好的教学效果。
有的教师认为物理新课程应该完全探究，让学生从探究中获得知识。他们认为：科学的核心是探究，而且在新教材中也设计了大量的探究实验，因此探究教学是物理新课程的唯一教学方法。这种探究万能论的认识误区在教学中体现为事事探究，一些根本不用探究的知识也走探究的形式之路，把这种探究式教学方法僵化地运用在所有的教学活动中。
二、认为探究高深莫测，不敢靠近
有的教师认为，探究是一种高级活动，技术要求高，科学含量足，我们的学生连基本的基础都没有，谈什么探究，甚至认为初中生就是应该接受知识、打好基础。这显然是对探究的一种误解，或者只从字面上对探究的一种理解。探究是探求知识或信息特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和置疑的活动。物理新课程标准明确指出探究式学习的目的是“让学生通过自己的思维，动手实验，查阅文献等，体验探究的曲折和乐趣，发展科学探究能力，增强对探究的理解”。因此，并不是有研究成果才有探究，在生活和教学中处处有探究，探究强调的是一种过程，是培养学生的一种能力，学生通过对比较简单的知识的探究，培养他们从小养成一种严谨、求真、求实的学习作风，敢于质疑和创新的精神，这种作风必须从学生时代开始养成。
三、认为探究性教学影响教学进度
一直以来，大多数教师都是凭经验教学，已经掌握了一套熟练的传授知识的教学方法。他们能够通过传授落实知识，使学生取得比较理想的成绩。而在探究性活动中，一方面由于器材建设还没有和新课程保持同步，教师要花大量的时间和精力准备器材，有些器材还需要自制，学生探究要花费大量的时间，探究效果还没有传授知识来得好来得快。另一方面，他们认为探究性教学不能像传授式教学一样落实知识的深度和广度，效益低下。持这种观点的教师往往没有看到任何教学方法都有它的优势和不足，我们不能拿探究性教学的不足与传统式教学的优势进行比较。再说探究性教学绝不是新课程教学的唯一方法，教师可以根据教学的实际需要，采取多种形式的教学方法，其中也包括传授式的教学方法。虽然探究性教学比传授知识的教学方法要花更多的时间，但学生在探究过程中不仅可以锻炼思维、培养解决问题的能力，而且还可以培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。让学生在亲身经历物理探究过程中体会科学求实的规范，体会知识的获得途径，远比接受式学习那样从老师口中听得知识、学得知识意义深远，这正是探究性教学的优势和意义所在。
四、认为探究性教学会影响教学质量
这种认识是教师在进行探究性教学尝试以后，学生一时达不到理想成绩产生的。许多教师一切从“现实”出发，一切跟着考试这根指挥棒走，没有更多地从学生持续发展的角度出发考虑问题。教师在进行探究性教学时心里缺乏底气，对探究教学的熟练程度有待提高，怕影响学生成绩，怕影响自己的声誉，怕没法向学校、社会、家长交代。另一方面，新课程评价教育的滞后也使教师在教学中有所顾虑，在这种思想的主导下，一旦发现学生的成绩不理想马上又回到追求分数的传统式教学上来。教学评价滞后已经成为教师积极投身改革的最大障碍，成为整个课程改革的最大瓶颈。
我们期盼符合新课程理念的发展性评价早日出台，使教师能尽快解除后顾之忧，专注于教学改革；同时也呼唤广大教师要积极主动地投身教育教学改革，转变教育教学理念和教育教学价值观。探究性教学对我们教师传统的经验式教学提出了巨大的挑战，但我们不能迟迟不愿割舍那份曾经给我们带来很多成功、荣耀的经验，不能成为探究教学的扼杀者。探究教学对未来教师的教学技能、操作技能、创新能力提出了较高要求，必须树立终身学习的理念，在学习中转变思想，在学习中提高我们的教学技能。
一、认为探究式教学就要完全依赖“探究”
学生知识的获得有“接受式”和“发现式”两种途径，即直接经验和间接经验，在接受式学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现式学习中，学习内容是以问题的形式渐渐呈现出来，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，都是学生重要的学习方式。学生既需要從教师这里学习一些已经定论的知识，也需要通过自己的动手探究发现一些知识。我们的科学家也是吸取前人探究的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学高峰的。事实上所有实验都存在误差，有些知识用探究的方法获得不仅效率太低，而且会使实验的严肃性受到损害。其实任何教学的方法都不是万能的，不管是新课程还是老课程，教师一定要从教学实际出发，使用相应的教学方法，才能收到较好的教学效果。
有的教师认为物理新课程应该完全探究，让学生从探究中获得知识。他们认为：科学的核心是探究，而且在新教材中也设计了大量的探究实验，因此探究教学是物理新课程的唯一教学方法。这种探究万能论的认识误区在教学中体现为事事探究，一些根本不用探究的知识也走探究的形式之路，把这种探究式教学方法僵化地运用在所有的教学活动中。
二、认为探究高深莫测，不敢靠近
有的教师认为，探究是一种高级活动，技术要求高，科学含量足，我们的学生连基本的基础都没有，谈什么探究，甚至认为初中生就是应该接受知识、打好基础。这显然是对探究的一种误解，或者只从字面上对探究的一种理解。探究是探求知识或信息特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和置疑的活动。物理新课程标准明确指出探究式学习的目的是“让学生通过自己的思维，动手实验，查阅文献等，体验探究的曲折和乐趣，发展科学探究能力，增强对探究的理解”。因此，并不是有研究成果才有探究，在生活和教学中处处有探究，探究强调的是一种过程，是培养学生的一种能力，学生通过对比较简单的知识的探究，培养他们从小养成一种严谨、求真、求实的学习作风，敢于质疑和创新的精神，这种作风必须从学生时代开始养成。
三、认为探究性教学影响教学进度
一直以来，大多数教师都是凭经验教学，已经掌握了一套熟练的传授知识的教学方法。他们能够通过传授落实知识，使学生取得比较理想的成绩。而在探究性活动中，一方面由于器材建设还没有和新课程保持同步，教师要花大量的时间和精力准备器材，有些器材还需要自制，学生探究要花费大量的时间，探究效果还没有传授知识来得好来得快。另一方面，他们认为探究性教学不能像传授式教学一样落实知识的深度和广度，效益低下。持这种观点的教师往往没有看到任何教学方法都有它的优势和不足，我们不能拿探究性教学的不足与传统式教学的优势进行比较。再说探究性教学绝不是新课程教学的唯一方法，教师可以根据教学的实际需要，采取多种形式的教学方法，其中也包括传授式的教学方法。虽然探究性教学比传授知识的教学方法要花更多的时间，但学生在探究过程中不仅可以锻炼思维、培养解决问题的能力，而且还可以培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。让学生在亲身经历物理探究过程中体会科学求实的规范，体会知识的获得途径，远比接受式学习那样从老师口中听得知识、学得知识意义深远，这正是探究性教学的优势和意义所在。
四、认为探究性教学会影响教学质量
这种认识是教师在进行探究性教学尝试以后，学生一时达不到理想成绩产生的。许多教师一切从“现实”出发，一切跟着考试这根指挥棒走，没有更多地从学生持续发展的角度出发考虑问题。教师在进行探究性教学时心里缺乏底气，对探究教学的熟练程度有待提高，怕影响学生成绩，怕影响自己的声誉，怕没法向学校、社会、家长交代。另一方面，新课程评价教育的滞后也使教师在教学中有所顾虑，在这种思想的主导下，一旦发现学生的成绩不理想马上又回到追求分数的传统式教学上来。教学评价滞后已经成为教师积极投身改革的最大障碍，成为整个课程改革的最大瓶颈。
我们期盼符合新课程理念的发展性评价早日出台，使教师能尽快解除后顾之忧，专注于教学改革；同时也呼唤广大教师要积极主动地投身教育教学改革，转变教育教学理念和教育教学价值观。探究性教学对我们教师传统的经验式教学提出了巨大的挑战，但我们不能迟迟不愿割舍那份曾经给我们带来很多成功、荣耀的经验，不能成为探究教学的扼杀者。探究教学对未来教师的教学技能、操作技能、创新能力提出了较高要求，必须树立终身学习的理念，在学习中转变思想，在学习中提高我们的教学技能。