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摘 要：语文这座金字塔中有三个最重要的部分：积累、运用与创新。其中积累是金字塔的底座，是通常所说的基础，只有底座坚实了，塔才能高大牢固；运用就犹如金字塔的中间那部分，是连接积累与创新的纽带；而光辉灿烂的的金字塔顶尖毫无疑问就是创新，语文教学要想达到光辉灿烂的顶点，就必须在积累、运用的基础上再去创新。
关键词：语文教学 积累 运用 创新
新课标中注重学生的阅读积累，但是笔者认为在重视积累的同时切莫忽视运用。积累最终是为运用而服务，因此，笔者认为把积累与运用分裂开来是不正确的做法。相应地，二者反而应该有机结合在一起，同时在运用中注意创新。确切地说，在语文教学中，学生的积累是基础，运用是核心，创新是关键。
一、教学中积累
阅读教学中最基本的任务就是积累。积累又可分为体验性积累、创造性积累和知识性积累。体验性积累十分注重主体参与体验的过程，没有主体积极参与体验的过程，就没有经验的积累。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”只有通过创造情境，让学生进入现实的模拟情境中去感悟、去体验、去积累，让学生有了一定的体验以后再来教学，才更容易引起的学生情感共鸣。知识性积累，重在知识的理解记忆上，以是否记住为标准。在语文教学中必须重视学生的阅读积累，应该把它放在突出的位置。但是，应该积累什么？积累的方法又有哪些？笔者认为积累主要包括以下几个方面：一是语言的积累，二是符号的积累，三是学习方法的积累，四是写作技巧的积累。积累的方法又有以下几种：一是在生活中积累。生活丰富多彩，为我们提供了丰富而又鲜活的语言，我们要学会在生活中寻找语言、积累语言、积累素材。二是在运用中积累。有些语言就是通过不停地在语言环境中运用、再现而留在记忆中的。在运用中积累的东西印象深刻、记忆犹新。三是在记忆中积累。在记忆中积累是指通过背诵从而记住这些名篇佳作、名言佳句。 以下，笔者将对积累的主要内容方面进行具体的分析。
语言的积累包括：一是字的积累。学生只有积累了一定的识字量才能轻松地阅读和写作。二是好词好句的积累，尤其是成语、名人名言、警句的积累。三是名篇佳段的积累。在教学中除了要引导学生背诵优秀的古诗文之外，还要注重学生的现代文积累。除此之外，学生也应该适当涉足近现代大家的名篇佳作，通过积累为学生自己建立一个语言库，让学生在想用材料时脑海中能快速地搜索到相关的积累到的有用的材料。
1.符号的积累。标点符号是语言文字中重要的组成部分，学生必须对标点符号的使用有一定的积累和认识。
2.学习方法的积累。“授人以鱼不如授人以渔”，这道理在教学中也是一样适用的。老师的职责不仅是要教学生学习，而且最重要的是教会学生怎样学习。老师在教学的同时要让学生掌握积累一些好的学法，比如阅读的时候写批注、一边读一边想或者根据题目猜测阅读内容等都是一些比较好的学习方法。
3.写作技巧的积累。写作是有感而发、出自心灵的，但积累必要的写作知识还是很有必要的。比如一句话应该怎样遣词造句才最能表达情感，一篇好的文章应该怎样谋篇布局才能显得更合理、更有逻辑性，应该选择怎样的材料论证才更有说服力等等，这些都是写作技巧上的一些问题，要解决这些问题就必须在平时注重写作技巧的积累。
二、积累中运用
语文教学在注重积累的同时，也要积极引导与鼓励学生运用自己所积累的东西再把它准确地运用到自己的作文、阅读、口语交际中去。哪怕运用积累素材中的一个词、一句话，只要运用的这个词、这句话能为文章添加色彩，积累的作用就已经发挥了。通常积累和运用有以下几种关系形式：一是边积累边运用。只有不停地去运用，才能更好地掌握这些词语。二是先积累后运用。积累在先，运用在后，彼此不同步，因此它可能暂时会用不上，但可备将来之需。三是先运用后积累。有些内容是先在语言环境中运用，然后再逐步地积累下来的。那么怎么在语言环境中更好地运用这些积累呢？
1.要鼓励学生在日常生活中运用，把积累的语言内化为自己的语言，并运用于日常生活。
2.教师要创设情境，引导学生运用。针对不同的语言，要设计不同的情境，引导学生去运用。
3.片段描写。为了让学生在具体语言环境中去运用，可设计片段描写。
4.教师要积极引导鼓励学生在语言实践中大胆运用自己积累的东西。只有积极地尝试运用，才能形成技能，不怕不会用，就怕不去用。
三、运用中创新
运用的两个层次：一是模仿运用，二是在运用中创新。积累中的运用更多强调的是模仿，模仿中有创新。此处的创新是指创造性地运用自己所积累的语言。语文教学的最高境界是在运用中有所创新。这就必然要求教师在教学中做到不能仅满足于学生记住了、会用了，而更应鼓励学生去创造性地运用。再者，老师要善于抓住学生運用语言中的亮点、闪光点，对于学生创造性的语言教师应及时地肯定、鼓励，千万不能因不合自己的口味而扼杀学生的创造性思维。因为在孩子的眼中世界是多彩、变幻的，没有什么能与不能。它的世界是一个充满幻想、充满童真的世界，因此我们要更多地保护学生的这种创新，鼓励其创新。
关键词：语文教学 积累 运用 创新
新课标中注重学生的阅读积累，但是笔者认为在重视积累的同时切莫忽视运用。积累最终是为运用而服务，因此，笔者认为把积累与运用分裂开来是不正确的做法。相应地，二者反而应该有机结合在一起，同时在运用中注意创新。确切地说，在语文教学中，学生的积累是基础，运用是核心，创新是关键。
一、教学中积累
阅读教学中最基本的任务就是积累。积累又可分为体验性积累、创造性积累和知识性积累。体验性积累十分注重主体参与体验的过程，没有主体积极参与体验的过程，就没有经验的积累。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”只有通过创造情境，让学生进入现实的模拟情境中去感悟、去体验、去积累，让学生有了一定的体验以后再来教学，才更容易引起的学生情感共鸣。知识性积累，重在知识的理解记忆上，以是否记住为标准。在语文教学中必须重视学生的阅读积累，应该把它放在突出的位置。但是，应该积累什么？积累的方法又有哪些？笔者认为积累主要包括以下几个方面：一是语言的积累，二是符号的积累，三是学习方法的积累，四是写作技巧的积累。积累的方法又有以下几种：一是在生活中积累。生活丰富多彩，为我们提供了丰富而又鲜活的语言，我们要学会在生活中寻找语言、积累语言、积累素材。二是在运用中积累。有些语言就是通过不停地在语言环境中运用、再现而留在记忆中的。在运用中积累的东西印象深刻、记忆犹新。三是在记忆中积累。在记忆中积累是指通过背诵从而记住这些名篇佳作、名言佳句。 以下，笔者将对积累的主要内容方面进行具体的分析。
语言的积累包括：一是字的积累。学生只有积累了一定的识字量才能轻松地阅读和写作。二是好词好句的积累，尤其是成语、名人名言、警句的积累。三是名篇佳段的积累。在教学中除了要引导学生背诵优秀的古诗文之外，还要注重学生的现代文积累。除此之外，学生也应该适当涉足近现代大家的名篇佳作，通过积累为学生自己建立一个语言库，让学生在想用材料时脑海中能快速地搜索到相关的积累到的有用的材料。
1.符号的积累。标点符号是语言文字中重要的组成部分，学生必须对标点符号的使用有一定的积累和认识。
2.学习方法的积累。“授人以鱼不如授人以渔”，这道理在教学中也是一样适用的。老师的职责不仅是要教学生学习，而且最重要的是教会学生怎样学习。老师在教学的同时要让学生掌握积累一些好的学法，比如阅读的时候写批注、一边读一边想或者根据题目猜测阅读内容等都是一些比较好的学习方法。
3.写作技巧的积累。写作是有感而发、出自心灵的，但积累必要的写作知识还是很有必要的。比如一句话应该怎样遣词造句才最能表达情感，一篇好的文章应该怎样谋篇布局才能显得更合理、更有逻辑性，应该选择怎样的材料论证才更有说服力等等，这些都是写作技巧上的一些问题，要解决这些问题就必须在平时注重写作技巧的积累。
二、积累中运用
语文教学在注重积累的同时，也要积极引导与鼓励学生运用自己所积累的东西再把它准确地运用到自己的作文、阅读、口语交际中去。哪怕运用积累素材中的一个词、一句话，只要运用的这个词、这句话能为文章添加色彩，积累的作用就已经发挥了。通常积累和运用有以下几种关系形式：一是边积累边运用。只有不停地去运用，才能更好地掌握这些词语。二是先积累后运用。积累在先，运用在后，彼此不同步，因此它可能暂时会用不上，但可备将来之需。三是先运用后积累。有些内容是先在语言环境中运用，然后再逐步地积累下来的。那么怎么在语言环境中更好地运用这些积累呢？
1.要鼓励学生在日常生活中运用，把积累的语言内化为自己的语言，并运用于日常生活。
2.教师要创设情境，引导学生运用。针对不同的语言，要设计不同的情境，引导学生去运用。
3.片段描写。为了让学生在具体语言环境中去运用，可设计片段描写。
4.教师要积极引导鼓励学生在语言实践中大胆运用自己积累的东西。只有积极地尝试运用，才能形成技能，不怕不会用，就怕不去用。
三、运用中创新
运用的两个层次：一是模仿运用，二是在运用中创新。积累中的运用更多强调的是模仿，模仿中有创新。此处的创新是指创造性地运用自己所积累的语言。语文教学的最高境界是在运用中有所创新。这就必然要求教师在教学中做到不能仅满足于学生记住了、会用了，而更应鼓励学生去创造性地运用。再者，老师要善于抓住学生運用语言中的亮点、闪光点，对于学生创造性的语言教师应及时地肯定、鼓励，千万不能因不合自己的口味而扼杀学生的创造性思维。因为在孩子的眼中世界是多彩、变幻的，没有什么能与不能。它的世界是一个充满幻想、充满童真的世界，因此我们要更多地保护学生的这种创新，鼓励其创新。