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摘 要： 本文结合高职英语课堂教学，以群体动力理论和积极心理学理论为基础，从建立良好的师生关系、生生关系对积极心理场的影响、创设轻松的教学情境、注重教学内容的情感加工等方面探讨了如何构建高职英语课堂中的积极心理场。
关键词： 高职英语 积极心理学 群体动力理论 心理场
随着我国经济的发展及国际化进程的不断推进，各相关行业对高职毕业生的英语要求越来越高。然而，目前高职院校毕业生的英语水平与当今社会发展的要求还存在较大差距。英语课堂是学生获取知识和提高技能的主渠道，如何调整高职英语教学、提高英语课堂的教学效率就显得尤其重要。在课堂教学中构建积极心理场，形成课堂上师生的良性互动，从而激发高职学生的学习兴趣和学习动机，引导高职学生尽快提高英语水平，满足行业就业需求，为提升高职学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
一、积极心理场的理论基础
1.勒温的群体动力理论。德国心理学家勒温是群体动力理论的创始人，心理场是勒温心理学理论体系中一个极有影响的重要概念，也是其理论的核心。因此，该理论亦被称为“场理论”。勒温认为，人的心理和行为决定于内部需要和环境的相互作用，他借用物理学中场的概念，把人过去和现在形成的内在需求看做是内在的心理力场。当人的需要无法得到满足时，会产生内部力场的张力，即紧张状态，而环境则起导火索的作用。勒温的“场”理论最初仅仅用于研究个体行为，后用于研究群体行为，并提出“群体动力”的概念。因为群体活动的动向同样决定于内部力场和环境力场的相互作用，群体动力理论就是要研究影响群体活动动向的各种因素，包括群体内部的因素和群体所处的环境因素。
2.积极心理学理论。积极心理学是美国著名心理学家塞里格曼发起的心理学研究下的一种新型模式。积极心理学强调人的本性是积极的，认为每个人都蕴藏着积极的人格品质，肯定人是具有自我生成、自我管理、自我导向和适应性的整体。他认为每个人都期待积极的心理体验，包括主观幸福感和乐观主义，并认为积极情绪可以促进机体健康。积极心理学同时强调社会文化环境的影响，认为个人的经验获得与成长是在与环境的积极互动中得到体现的，良好的环境可以塑造积极的个性。
二、构建高职英语课堂中积极心理场的策略
多数高职学生在高考中的期待是上一所本科院校，因而在入学高职后容易产生自卑情绪，表现在学习过程中不自信，觉得自己能力低下，造成学习动机缺乏，再加之高职院校英语教学大多仍是大班教学，老师在施教过程中因班级学生英语能力差异较大，所以对提高教学质量不够重视。这些都会导致教学效率偏低，迫切需要积极的教育理论加以引导。基于这样的现状，融合勒温的群体动力理论和塞里格曼的积极心理学理论，从而构建高职英语课程中的积极心理场就尤为必要，具体策略如下：
1.建立良好的师生关系是构建积极心理场的基础。师生关系是课堂教学中最重要的人际关系，师生关系的好坏是课堂心理场的重要指标。教师课堂上运用的言语行为和非言语行为会给学生带来不同的情感体验，对师生关系起着关键的影响作用。教师的言语行为赋予了英语课堂教学的艺术魅力，使课堂教学充满生机，也是形成教师教学风格的主要因素。教学时教师采用的语音、语调、音量、节奏和速度，决定了感染力的强度及学生听觉系统的接受程度。除此之外，教师在授课时要语言生动活泼、形象、具有幽默感，使教学既传神又传情，向课堂和学生传递欢快、轻松的情绪。课堂教学中教师可以运用非言语行为，即眼神、手势、肢体动作等影响学生的学习状态，教师自然、亲切的目光，让学生感受到教师对自己的爱护和尊重。同样，教师的微笑既给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，又往往是对学生的一种鼓励，使学生保持良好的心态，使课堂上产生和谐的气氛。教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时适当在讲台上及周围走动，避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。通过言语行为和非言语行为，教师及时把握每个学生的即时信息，了解他们的心理状况和对知识的掌握程度，不断做出调整。师生关系越融洽，课堂上的气氛就越好，学生就越能积极主动地投入教学活动，教师也会因为学生对他的尊敬而更倾心于教学工作。良好的师生关系有助于培养课堂上群体成员的归属感，有利于积极心理场的构建。
2.高职英语课堂上的生生关系对积极心理场的影响。英语课堂教学活动在班集体中进行，同学之间人际关系良好，就能在轻松愉快的心理环境中学习，这样不仅能提高学生的学习乐趣，而且有利于学生人际交往能力的发展。相反，如果同学之间人际关系紧张，集体规范就难以形成，学生对教学班集体的满足度大大下降，课堂教学的心理场就会遭到破坏。在课堂上，教师可有意识地提供机会增进同学间的交流，比如：通过组织角色扮演活动、小组合作互助等，尤其要照顾到班级中较为孤立的同学，帮助他们改变人际交往的方式，改进与同学之间的人际关系，并且在课堂中倡导全班同学主动接近和关心他们，改善他们的心理环境。只有班集体的关系和睦了，课堂教学中的整体气氛才能真正融洽起来，才能在课堂中构建积极的心理场。
3.顺应学生的情感需求，创设轻松的教学情境。英语是用来交流的一种语言工具。因此，英语课堂不能脱离生活，其是一种特定、特殊的生活情境，需要师生、生生之间的良性互动。英语课堂教学情境从教学目标出发，与教学内容相关联的生活情境或师生共同创设的课堂氛围，是情与境的融合。在生动、多样的教学情境中，学生可交流的话题增多，思路便会打开，彼此间相互影响，情感体验就会丰富起来。学生是具有丰富情感的个体，在课堂教学过程中，他们的情感会随着教学内容和教学进程变化。因此，顺应学生的情感需求，营造积极向上的学习气氛，消除高职学生消极的、不利于学习的情感因素，让所获得的教学心理感受在这种积极情感因素的协同作用下得到正强化，从而加深教学内容的印象，使高职学生达到巩固良好学习行为的效果。
4.优化教材内容，注重教学内容的情感加工。目前，高职英语教材普遍使用郑树棠教授任总主编、外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材。应该说，不论是从教材编制体例上，还是从教学内容的选择上，其都属精品之列。那么，如何运用好这套教材就成为教师备课的重要内容。除了对其中的知识点进行充分理解吸收以外，对教材内容进行情感挖掘显得更为重要。要在课堂教学中以情感人，教师在备课时就要深入体会教材中蕴含的情感性因素，先感染自己，才能在课堂教学过程中将这种情感传递给学生。因此，教师在备课时，从情感维度对教材内容进行分析，将有助于更全面地认识教学中的情感现象，挖掘教学中的情感因素。在教学过程中，才能够基于教学内容，把内容中的积极信息有效地提炼，进而引导学生感受到积极情感的暗示，使课堂教学呈现强烈的情感共鸣状态，学生也会在课堂中积攒积极有效的情感能量，碰撞出创造性思维的火花，从而消除高职学生在英语课堂学习中的不良情绪和学习态度，为构建积极心理场提供创造条件。
三、结语
在高职英语课堂教学中，教师创造条件注重构建积极心理场，优化高职英语教学过程，克服传统英语教学重认知轻情感的弊端，有助于挖掘高职学生的学习潜能，消除他们的学习懈怠情绪，在宽松和谐的课堂氛围中建立良好的师生关系，对于提高高职英语教学质量有重要的意义。
参考文献：
[1]任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心[J].陕西师范大学学报，2004（4）：106-112.
[2]王晓华.运用教师心理场激发学生英语学习动机的初探[J].山西广播电视大学学报，2009（1）：26-27.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998：461.
[4]彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004：76.
[5]张倩倩，田良臣.基于积极心理学理论的有效课堂教学建设[J].基础教育研究，2011（3）：44-45.
关键词： 高职英语 积极心理学 群体动力理论 心理场
随着我国经济的发展及国际化进程的不断推进，各相关行业对高职毕业生的英语要求越来越高。然而，目前高职院校毕业生的英语水平与当今社会发展的要求还存在较大差距。英语课堂是学生获取知识和提高技能的主渠道，如何调整高职英语教学、提高英语课堂的教学效率就显得尤其重要。在课堂教学中构建积极心理场，形成课堂上师生的良性互动，从而激发高职学生的学习兴趣和学习动机，引导高职学生尽快提高英语水平，满足行业就业需求，为提升高职学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
一、积极心理场的理论基础
1.勒温的群体动力理论。德国心理学家勒温是群体动力理论的创始人，心理场是勒温心理学理论体系中一个极有影响的重要概念，也是其理论的核心。因此，该理论亦被称为“场理论”。勒温认为，人的心理和行为决定于内部需要和环境的相互作用，他借用物理学中场的概念，把人过去和现在形成的内在需求看做是内在的心理力场。当人的需要无法得到满足时，会产生内部力场的张力，即紧张状态，而环境则起导火索的作用。勒温的“场”理论最初仅仅用于研究个体行为，后用于研究群体行为，并提出“群体动力”的概念。因为群体活动的动向同样决定于内部力场和环境力场的相互作用，群体动力理论就是要研究影响群体活动动向的各种因素，包括群体内部的因素和群体所处的环境因素。
2.积极心理学理论。积极心理学是美国著名心理学家塞里格曼发起的心理学研究下的一种新型模式。积极心理学强调人的本性是积极的，认为每个人都蕴藏着积极的人格品质，肯定人是具有自我生成、自我管理、自我导向和适应性的整体。他认为每个人都期待积极的心理体验，包括主观幸福感和乐观主义，并认为积极情绪可以促进机体健康。积极心理学同时强调社会文化环境的影响，认为个人的经验获得与成长是在与环境的积极互动中得到体现的，良好的环境可以塑造积极的个性。
二、构建高职英语课堂中积极心理场的策略
多数高职学生在高考中的期待是上一所本科院校，因而在入学高职后容易产生自卑情绪，表现在学习过程中不自信，觉得自己能力低下，造成学习动机缺乏，再加之高职院校英语教学大多仍是大班教学，老师在施教过程中因班级学生英语能力差异较大，所以对提高教学质量不够重视。这些都会导致教学效率偏低，迫切需要积极的教育理论加以引导。基于这样的现状，融合勒温的群体动力理论和塞里格曼的积极心理学理论，从而构建高职英语课程中的积极心理场就尤为必要，具体策略如下：
1.建立良好的师生关系是构建积极心理场的基础。师生关系是课堂教学中最重要的人际关系，师生关系的好坏是课堂心理场的重要指标。教师课堂上运用的言语行为和非言语行为会给学生带来不同的情感体验，对师生关系起着关键的影响作用。教师的言语行为赋予了英语课堂教学的艺术魅力，使课堂教学充满生机，也是形成教师教学风格的主要因素。教学时教师采用的语音、语调、音量、节奏和速度，决定了感染力的强度及学生听觉系统的接受程度。除此之外，教师在授课时要语言生动活泼、形象、具有幽默感，使教学既传神又传情，向课堂和学生传递欢快、轻松的情绪。课堂教学中教师可以运用非言语行为，即眼神、手势、肢体动作等影响学生的学习状态，教师自然、亲切的目光，让学生感受到教师对自己的爱护和尊重。同样，教师的微笑既给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，又往往是对学生的一种鼓励，使学生保持良好的心态，使课堂上产生和谐的气氛。教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时适当在讲台上及周围走动，避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。通过言语行为和非言语行为，教师及时把握每个学生的即时信息，了解他们的心理状况和对知识的掌握程度，不断做出调整。师生关系越融洽，课堂上的气氛就越好，学生就越能积极主动地投入教学活动，教师也会因为学生对他的尊敬而更倾心于教学工作。良好的师生关系有助于培养课堂上群体成员的归属感，有利于积极心理场的构建。
2.高职英语课堂上的生生关系对积极心理场的影响。英语课堂教学活动在班集体中进行，同学之间人际关系良好，就能在轻松愉快的心理环境中学习，这样不仅能提高学生的学习乐趣，而且有利于学生人际交往能力的发展。相反，如果同学之间人际关系紧张，集体规范就难以形成，学生对教学班集体的满足度大大下降，课堂教学的心理场就会遭到破坏。在课堂上，教师可有意识地提供机会增进同学间的交流，比如：通过组织角色扮演活动、小组合作互助等，尤其要照顾到班级中较为孤立的同学，帮助他们改变人际交往的方式，改进与同学之间的人际关系，并且在课堂中倡导全班同学主动接近和关心他们，改善他们的心理环境。只有班集体的关系和睦了，课堂教学中的整体气氛才能真正融洽起来，才能在课堂中构建积极的心理场。
3.顺应学生的情感需求，创设轻松的教学情境。英语是用来交流的一种语言工具。因此，英语课堂不能脱离生活，其是一种特定、特殊的生活情境，需要师生、生生之间的良性互动。英语课堂教学情境从教学目标出发，与教学内容相关联的生活情境或师生共同创设的课堂氛围，是情与境的融合。在生动、多样的教学情境中，学生可交流的话题增多，思路便会打开，彼此间相互影响，情感体验就会丰富起来。学生是具有丰富情感的个体，在课堂教学过程中，他们的情感会随着教学内容和教学进程变化。因此，顺应学生的情感需求，营造积极向上的学习气氛，消除高职学生消极的、不利于学习的情感因素，让所获得的教学心理感受在这种积极情感因素的协同作用下得到正强化，从而加深教学内容的印象，使高职学生达到巩固良好学习行为的效果。
4.优化教材内容，注重教学内容的情感加工。目前，高职英语教材普遍使用郑树棠教授任总主编、外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材。应该说，不论是从教材编制体例上，还是从教学内容的选择上，其都属精品之列。那么，如何运用好这套教材就成为教师备课的重要内容。除了对其中的知识点进行充分理解吸收以外，对教材内容进行情感挖掘显得更为重要。要在课堂教学中以情感人，教师在备课时就要深入体会教材中蕴含的情感性因素，先感染自己，才能在课堂教学过程中将这种情感传递给学生。因此，教师在备课时，从情感维度对教材内容进行分析，将有助于更全面地认识教学中的情感现象，挖掘教学中的情感因素。在教学过程中，才能够基于教学内容，把内容中的积极信息有效地提炼，进而引导学生感受到积极情感的暗示，使课堂教学呈现强烈的情感共鸣状态，学生也会在课堂中积攒积极有效的情感能量，碰撞出创造性思维的火花，从而消除高职学生在英语课堂学习中的不良情绪和学习态度，为构建积极心理场提供创造条件。
三、结语
在高职英语课堂教学中，教师创造条件注重构建积极心理场，优化高职英语教学过程，克服传统英语教学重认知轻情感的弊端，有助于挖掘高职学生的学习潜能，消除他们的学习懈怠情绪，在宽松和谐的课堂氛围中建立良好的师生关系，对于提高高职英语教学质量有重要的意义。
参考文献：
[1]任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心[J].陕西师范大学学报，2004（4）：106-112.
[2]王晓华.运用教师心理场激发学生英语学习动机的初探[J].山西广播电视大学学报，2009（1）：26-27.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998：461.
[4]彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004：76.
[5]张倩倩，田良臣.基于积极心理学理论的有效课堂教学建设[J].基础教育研究，2011（3）：44-45.