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摘 要： 本文主要介绍了导学案在高中英语词汇教学中的应用。
关键词： 高中英语 词汇教学 导学案
现阶段各校都已全面实施素质教育，科学推进学校课堂教学改革，构建高效、愉悦课堂，有效促进教育教学质量大面积提升，不断追求办学条件现代化，始终走在探索内涵发展的道路上，追求课堂教学的改革与创新，力求取得良好教育教学效益。然而，在学科之间、教师之间仍然存在较大的不平衡性，解决这些问题的关键在课堂。学校教育教学的主阵地是课堂，促进学生发展、提高教学质量的最根本途径是课堂教学，因此课堂教学质量是决定一所学校办学水平的核心。笔者所在学校为了适应这一历史潮流，推进课堂教学改革，采用了一种新型的教学方法，即“学案导学”。所谓“学案导学”，是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式改变了过去老师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师主导作用和学生主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面能满足高中学生自我意识发展需要，对学生自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。教师不仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。高中英语教学词汇是语言的三要素之一，在英语教学中起着重要作用。它的教学效果直接关系到学生能力的掌握程度，在英语教学中如何增加词汇量，在英语测试中如何学以致用，对学生和老师都是很严峻的考验。
教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（即“新课标”），对高中学生的英语词汇提出了新要求，不仅要求学生词汇量增大，而且要求学生在一定的场景下应用这些词汇。辽宁省从2014年开始，高考的试题由原来的单项选择改为填空题，正体现了活学活用。为了应对这一改变，很多学校采取了积极有效的应对措施，探索行之有效的词汇教学方法。
1.教学背景
我国高中教育的现状是虽然大部分教师声称自己使用的是任务型教学法，但课堂操作反映出课堂教学形式单一，仍然是传统模式“满堂灌”，即教师讲解为主，学生学习练习为辅，课堂是老师的课堂、老师的一言堂。在这种状况下，老师上课很疲乏，学生也收效甚微。因此，本研究从应用导学案教授高中英语词汇并对其进行评估为研究方向，旨在运用这种评估方式探究导学案在英语词汇教学中的可行性，为我国高中英语教学提供可行性的参考。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习为基础，培养学生的自学能力，提高教学效率。所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它是任务型教学和合作学习语言法的联合，通过学生自主学习得以体现。学案导学的教学模式是一种新型的教学模式，这种教学模式本身有其优越性，但是也有其劣势。因此，为了能够利用学案导学的模式扩大学生的词汇量，笔者以高中英语教师和学生为对象，实施了问卷调查并且在课堂中应用了行为表现评估，旨在通过问卷调查和行为表现评估发现导学案在英语词汇教学中的优缺点，并依据此项调查，从学生角度出发，制定出符合学生要求的导学案，提高学生对英语词汇学习的兴趣，扩大词汇量。
2.学案导学的一般步骤
2.1教师提出自学英语词汇的具体要求。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对考试大纲对于词汇的要求，以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真分析研究，尽量做到学案的设计重点突出、难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。要使优秀的学生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习英语词汇的积极性，提高学生学习的自信心。
2.2学生自学词汇。完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的导学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对导学案中的词汇进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生自学能力。在学生自学过程中，教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法。例如，遇到难的词汇，应该及时查字典而不是随便应付。第二，教师应要求学生对预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。有的放矢，不但教师能提高课堂的教学速度，学生也积极参与其中，成为真正的课堂主体。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师对学生自学方法的指导非常重要。
2.3讨论交流。课堂上，在学生自主学习词汇的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容，教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题，则应引导学生展开讨论交流，达成共识。这样不但加深了学生对新学词汇的印象，而且激发了学生学习英语词汇的兴趣。
2.4精讲解答疑问。精讲解答疑问就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的词汇内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。启发学生自主学习。
2.5练习巩固。这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。练习巩固的环节是学生学习新知识的重要环节，在这个环节中，对学生通过“学案导学”这种新的教学方法学到什么程度，以及对词汇掌握到什么程度做到了最终的检测。 3.学校“一三六学案导学”的教学模式
3.1为了适应这种新的教学模式，笔者所在学校在学案导学的教学模式基础上总结发扬了一种新的教学模式，即“一三六学案导学”教学模式。一种理念就是以生为本的理念，这种生本理念就是课堂不怕学生讲错，就怕学生不讲， 这一理念更加符合学习规律和人性规律。生本理念鲜明地突出了课堂教学中学生的主体地位，构建了一种以学生为主体，以教师为主导的全新师生关系，教学活动中更加重视学生的参与、体验，最终以学生学习活动感受和能力综合提升为课堂效果的评价标准。与这一理念相适应的是以学定教、先学后教的教学方式和自主、合作、探究的学习方式。
3.2三个有效的载体指的是导学案、合作小组和白板。载体即依托，导学案是我校学生课堂学习的主要助学工具， 也是教师教学的重要凭借之一；合作小组是课堂合作探究和课堂评价的基本单位； 课堂展示环节的重要载体则是白板。合作小组组建要合理， 分工明确， 全面参与， 积极投入， 确保合作小组有研究不闲，究而不乱，乱而不散， 能及时高效完成合作探究内容， 能规范进行口头展示或白板展示。小组评价机制是一项内容丰富、耗力众多的系统复杂工程，一定时期内要打造一套完整而详尽的考核方案也是有困难的。任课教师可适时适宜地采取一些计分之类的评价， 也鼓励班级自主尝试一些课堂评价的长期机制。白板，希望教师能对学生白板的管理和使用勤加观察，多加指导，保证白板现实收拾整洁， 用时书写整齐，课后及时管理。 同时希望任课教师能根据当堂内容和计划， 合理分配、切割白板，师生努力做到有计划、有规范、熟练用。
3.3课堂教学六个环节包括目标定向、自学检测、合作交流、质疑点拨、提升总结、巩固达标，六环节是每堂课的基本流程， 但也不是说每堂课必须一环不落地体现。
4.“一三六学案导学”在英语词汇教学中的应用
4.1在语境中设计词汇导学案，体现以生为本。语境是指实际学习语言的环境。英语交际法认为，词汇的学习应该结合相应的语言环境。在语境中设计的词汇导学案，便于学生理解和掌握词汇，准确把握词义，让学生能够根据上下文的语境猜测生词的含义。一般可根据文章、段落或句中的同义词、反义词的对比，词性的转换或名词性从句、状语从句、定语从句等不同的语义及联想手段猜测词义。例如：You can achieve or realize your dream sooner or later. 句中的achieve 的意思是“实现”，根据语境推测realize 的意思也为“实现”。
4.2在练习中掌握词汇，培养学生的语感。学生学习词汇遵循“为了使用而学英语，在使用中学习英语，学习了英语就使用”的原则，教师在设计词汇导学案时，应该充分重视各种练习手段的运用，让学生在练习中积累掌握词汇，培养语感。学案导学的教学模式要求采用互动教学，提倡开放式的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在词汇导学案的设计中，设计了让学生到教室后面的白板上回答问题、背写小短文、编写小对话、小组讨论等多种训练方式，尽量经常让学生运用所学的词汇做些笔译，这种练习不仅有利于学生巩固所学词汇，而且有利学会句子的使用，让学生现学现用。通过这样的实践练习，学生真正掌握了词汇。
5.几点思考
（1）学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师的作用主要是做学生学习的组织者、引导者和支持者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。
（2）在教学过程中，教师应面向全体学生，为所有学生创设一个表现自己才能的舞台，让每个学生都能得到发展，发挥他们的最大潜能。
（3）要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流。一方面，它能使学生所学内容当堂巩固，最大限度地提高课堂教学效率。另一方面，它能激发学生学生的兴趣，提高教学实效性。
学案教学是实现“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”的一种手段。利用学案教学，能够把更多时间还给学生，让学生把更多精力投入到课堂思考、讨论和探索中，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。这样，不但提高了学习效率，还能够充分调动学生的主动性和积极性，发展学生的创造性思维。
参考文献：
[1]McCarthy，M.Vocabulary.London：Oxford University Press，1992.
[2]Allen，V.F.Techniques in Teaching Vocabulary.Shanghai：Shanghai Foreign language Education Press，2002.
[3]JosephD.Novak and D.Bob Gowin：Learning how to learn Cambridge University Press，1984.
[4]陈光伟.英语词汇习得及其对教学的启示.西安外国语学院学报，2003.
[5]曹雪峰.构建学案导学教学模式培养学生自主学习能力[J].山东教育学院学报，2000（4）.
关键词： 高中英语 词汇教学 导学案
现阶段各校都已全面实施素质教育，科学推进学校课堂教学改革，构建高效、愉悦课堂，有效促进教育教学质量大面积提升，不断追求办学条件现代化，始终走在探索内涵发展的道路上，追求课堂教学的改革与创新，力求取得良好教育教学效益。然而，在学科之间、教师之间仍然存在较大的不平衡性，解决这些问题的关键在课堂。学校教育教学的主阵地是课堂，促进学生发展、提高教学质量的最根本途径是课堂教学，因此课堂教学质量是决定一所学校办学水平的核心。笔者所在学校为了适应这一历史潮流，推进课堂教学改革，采用了一种新型的教学方法，即“学案导学”。所谓“学案导学”，是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式改变了过去老师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师主导作用和学生主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面能满足高中学生自我意识发展需要，对学生自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。教师不仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。高中英语教学词汇是语言的三要素之一，在英语教学中起着重要作用。它的教学效果直接关系到学生能力的掌握程度，在英语教学中如何增加词汇量，在英语测试中如何学以致用，对学生和老师都是很严峻的考验。
教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（即“新课标”），对高中学生的英语词汇提出了新要求，不仅要求学生词汇量增大，而且要求学生在一定的场景下应用这些词汇。辽宁省从2014年开始，高考的试题由原来的单项选择改为填空题，正体现了活学活用。为了应对这一改变，很多学校采取了积极有效的应对措施，探索行之有效的词汇教学方法。
1.教学背景
我国高中教育的现状是虽然大部分教师声称自己使用的是任务型教学法，但课堂操作反映出课堂教学形式单一，仍然是传统模式“满堂灌”，即教师讲解为主，学生学习练习为辅，课堂是老师的课堂、老师的一言堂。在这种状况下，老师上课很疲乏，学生也收效甚微。因此，本研究从应用导学案教授高中英语词汇并对其进行评估为研究方向，旨在运用这种评估方式探究导学案在英语词汇教学中的可行性，为我国高中英语教学提供可行性的参考。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习为基础，培养学生的自学能力，提高教学效率。所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它是任务型教学和合作学习语言法的联合，通过学生自主学习得以体现。学案导学的教学模式是一种新型的教学模式，这种教学模式本身有其优越性，但是也有其劣势。因此，为了能够利用学案导学的模式扩大学生的词汇量，笔者以高中英语教师和学生为对象，实施了问卷调查并且在课堂中应用了行为表现评估，旨在通过问卷调查和行为表现评估发现导学案在英语词汇教学中的优缺点，并依据此项调查，从学生角度出发，制定出符合学生要求的导学案，提高学生对英语词汇学习的兴趣，扩大词汇量。
2.学案导学的一般步骤
2.1教师提出自学英语词汇的具体要求。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对考试大纲对于词汇的要求，以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真分析研究，尽量做到学案的设计重点突出、难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。要使优秀的学生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习英语词汇的积极性，提高学生学习的自信心。
2.2学生自学词汇。完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的导学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对导学案中的词汇进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生自学能力。在学生自学过程中，教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法。例如，遇到难的词汇，应该及时查字典而不是随便应付。第二，教师应要求学生对预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。有的放矢，不但教师能提高课堂的教学速度，学生也积极参与其中，成为真正的课堂主体。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师对学生自学方法的指导非常重要。
2.3讨论交流。课堂上，在学生自主学习词汇的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容，教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题，则应引导学生展开讨论交流，达成共识。这样不但加深了学生对新学词汇的印象，而且激发了学生学习英语词汇的兴趣。
2.4精讲解答疑问。精讲解答疑问就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的词汇内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。启发学生自主学习。
2.5练习巩固。这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。练习巩固的环节是学生学习新知识的重要环节，在这个环节中，对学生通过“学案导学”这种新的教学方法学到什么程度，以及对词汇掌握到什么程度做到了最终的检测。 3.学校“一三六学案导学”的教学模式
3.1为了适应这种新的教学模式，笔者所在学校在学案导学的教学模式基础上总结发扬了一种新的教学模式，即“一三六学案导学”教学模式。一种理念就是以生为本的理念，这种生本理念就是课堂不怕学生讲错，就怕学生不讲， 这一理念更加符合学习规律和人性规律。生本理念鲜明地突出了课堂教学中学生的主体地位，构建了一种以学生为主体，以教师为主导的全新师生关系，教学活动中更加重视学生的参与、体验，最终以学生学习活动感受和能力综合提升为课堂效果的评价标准。与这一理念相适应的是以学定教、先学后教的教学方式和自主、合作、探究的学习方式。
3.2三个有效的载体指的是导学案、合作小组和白板。载体即依托，导学案是我校学生课堂学习的主要助学工具， 也是教师教学的重要凭借之一；合作小组是课堂合作探究和课堂评价的基本单位； 课堂展示环节的重要载体则是白板。合作小组组建要合理， 分工明确， 全面参与， 积极投入， 确保合作小组有研究不闲，究而不乱，乱而不散， 能及时高效完成合作探究内容， 能规范进行口头展示或白板展示。小组评价机制是一项内容丰富、耗力众多的系统复杂工程，一定时期内要打造一套完整而详尽的考核方案也是有困难的。任课教师可适时适宜地采取一些计分之类的评价， 也鼓励班级自主尝试一些课堂评价的长期机制。白板，希望教师能对学生白板的管理和使用勤加观察，多加指导，保证白板现实收拾整洁， 用时书写整齐，课后及时管理。 同时希望任课教师能根据当堂内容和计划， 合理分配、切割白板，师生努力做到有计划、有规范、熟练用。
3.3课堂教学六个环节包括目标定向、自学检测、合作交流、质疑点拨、提升总结、巩固达标，六环节是每堂课的基本流程， 但也不是说每堂课必须一环不落地体现。
4.“一三六学案导学”在英语词汇教学中的应用
4.1在语境中设计词汇导学案，体现以生为本。语境是指实际学习语言的环境。英语交际法认为，词汇的学习应该结合相应的语言环境。在语境中设计的词汇导学案，便于学生理解和掌握词汇，准确把握词义，让学生能够根据上下文的语境猜测生词的含义。一般可根据文章、段落或句中的同义词、反义词的对比，词性的转换或名词性从句、状语从句、定语从句等不同的语义及联想手段猜测词义。例如：You can achieve or realize your dream sooner or later. 句中的achieve 的意思是“实现”，根据语境推测realize 的意思也为“实现”。
4.2在练习中掌握词汇，培养学生的语感。学生学习词汇遵循“为了使用而学英语，在使用中学习英语，学习了英语就使用”的原则，教师在设计词汇导学案时，应该充分重视各种练习手段的运用，让学生在练习中积累掌握词汇，培养语感。学案导学的教学模式要求采用互动教学，提倡开放式的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在词汇导学案的设计中，设计了让学生到教室后面的白板上回答问题、背写小短文、编写小对话、小组讨论等多种训练方式，尽量经常让学生运用所学的词汇做些笔译，这种练习不仅有利于学生巩固所学词汇，而且有利学会句子的使用，让学生现学现用。通过这样的实践练习，学生真正掌握了词汇。
5.几点思考
（1）学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师的作用主要是做学生学习的组织者、引导者和支持者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。
（2）在教学过程中，教师应面向全体学生，为所有学生创设一个表现自己才能的舞台，让每个学生都能得到发展，发挥他们的最大潜能。
（3）要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流。一方面，它能使学生所学内容当堂巩固，最大限度地提高课堂教学效率。另一方面，它能激发学生学生的兴趣，提高教学实效性。
学案教学是实现“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”的一种手段。利用学案教学，能够把更多时间还给学生，让学生把更多精力投入到课堂思考、讨论和探索中，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。这样，不但提高了学习效率，还能够充分调动学生的主动性和积极性，发展学生的创造性思维。
参考文献：
[1]McCarthy，M.Vocabulary.London：Oxford University Press，1992.
[2]Allen，V.F.Techniques in Teaching Vocabulary.Shanghai：Shanghai Foreign language Education Press，2002.
[3]JosephD.Novak and D.Bob Gowin：Learning how to learn Cambridge University Press，1984.
[4]陈光伟.英语词汇习得及其对教学的启示.西安外国语学院学报，2003.
[5]曹雪峰.构建学案导学教学模式培养学生自主学习能力[J].山东教育学院学报，2000（4）.