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摘 要： 学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。由此可见，要注重每个学生的个体差异，以学生学有所成、充分发展为目的。
关键词： 分层次教学 高中英语 理论依据
英语教学中的分层次教学，就是要求教师充分考虑学生之间存在的差异性，按学生不同的学习能力、不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和开展教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都在原有的基础上得到语言运用能力的提高。
一、分层次教学的理论依据
1.分层次教学适应客观规律。事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在差异。在教学中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在不同的层面，学生的个体差异及其发展的多元化等因素，决定了学生发展目标的多层次性。也就是说，对智力超常的学生、有特殊才能的学生、中等生及少数后进生，应创造适合其进一步发展的相应空间和条件，竭力做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现共同的目标和个性完美的统一。
2.分层次教学适应新课标准。新标准突出了“以人为本”的教育思想，核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。
3.分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代，伟大教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层次教学是在班级授课制下，按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。分层次教学是尊重学生的个性、促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能实现既定的目标。”这些都是分层教学的理论依据。
二、分层次教学的实施
1.学生分层。根据学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，我把全班学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。
2.学习目标分层。A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，并流利地背诵课文。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做好标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。C层：适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。
3.课堂教学讲授分层。在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应学生的程度，要以B层学生为主，带动C层，促进A层。就英语来说，我主要在听力、单词、课文、语法、练习等方面注重分层次教学。
4.课后练习，作业分层。为了促进每一个学生的不同能力迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业，以及评价都作了相应的指标。其中，对A层的学生，要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，经常阅读英语沙龙，Englishworld，时事报刊；经常收听VOA和BBC英语原文广。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，目的是加深对课堂教学内容的理解，满足考试的需要，同时培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的学生，要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层的学生，则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
我们的课堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老师捆绑着跑不起来；走不动的，老师硬拖着爬”。在课堂这个大餐店里，学生应根据自己的口味选择适合自己的美味，从而营养充足，茁壮成长。学生的消化能力是不一样的，不要使某些学生吃坏了胃口，分层次教学，这种良好的烹饪方法，会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。
总之，学生不仅仅在学习方式上存在差异，在思维类型上也有所不同。不同层次的学生，由于水平层次、学习方式思维风格的差异，要采取不同的教学方法。不管采用何种教学方法，都要有利于学生扬长补短，都要体现启发式教学的思想，让学生积极主动地获取知识、主动地学习和探索。
关键词： 分层次教学 高中英语 理论依据
英语教学中的分层次教学，就是要求教师充分考虑学生之间存在的差异性，按学生不同的学习能力、不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和开展教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都在原有的基础上得到语言运用能力的提高。
一、分层次教学的理论依据
1.分层次教学适应客观规律。事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在差异。在教学中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在不同的层面，学生的个体差异及其发展的多元化等因素，决定了学生发展目标的多层次性。也就是说，对智力超常的学生、有特殊才能的学生、中等生及少数后进生，应创造适合其进一步发展的相应空间和条件，竭力做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现共同的目标和个性完美的统一。
2.分层次教学适应新课标准。新标准突出了“以人为本”的教育思想，核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。
3.分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代，伟大教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层次教学是在班级授课制下，按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。分层次教学是尊重学生的个性、促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能实现既定的目标。”这些都是分层教学的理论依据。
二、分层次教学的实施
1.学生分层。根据学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，我把全班学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。
2.学习目标分层。A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，并流利地背诵课文。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做好标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。C层：适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。
3.课堂教学讲授分层。在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应学生的程度，要以B层学生为主，带动C层，促进A层。就英语来说，我主要在听力、单词、课文、语法、练习等方面注重分层次教学。
4.课后练习，作业分层。为了促进每一个学生的不同能力迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业，以及评价都作了相应的指标。其中，对A层的学生，要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，经常阅读英语沙龙，Englishworld，时事报刊；经常收听VOA和BBC英语原文广。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，目的是加深对课堂教学内容的理解，满足考试的需要，同时培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的学生，要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层的学生，则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
我们的课堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老师捆绑着跑不起来；走不动的，老师硬拖着爬”。在课堂这个大餐店里，学生应根据自己的口味选择适合自己的美味，从而营养充足，茁壮成长。学生的消化能力是不一样的，不要使某些学生吃坏了胃口，分层次教学，这种良好的烹饪方法，会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。
总之，学生不仅仅在学习方式上存在差异，在思维类型上也有所不同。不同层次的学生，由于水平层次、学习方式思维风格的差异，要采取不同的教学方法。不管采用何种教学方法，都要有利于学生扬长补短，都要体现启发式教学的思想，让学生积极主动地获取知识、主动地学习和探索。