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朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。“读”在阅读教学中，具有举足轻重的地位。近代语文教学研究也表明让学生开口读书，用心读书，用情读书是提高阅读教学质量的唯一良方。下面就我在教学实践中所尝试的朗读教学设计思路做如下介绍。
一、示范朗读──激起学生感情的涟漪
于永正老师说：“我教学生朗读没有什么窍门，就是示范。”他认为学生模仿多了，经验多了，最终化为自己的能力。任何高超的讲解，在有声有色的朗读面前都是苍白的。课堂上，教师抑扬顿挫入情入境的示范朗读就是点燃学生朗读欲望的导火线。而烦琐的讲解、分析，不仅不能拨动学生的心弦，反而会把教材内容原有情感冲淡得索然无味。学生根据教师范读时的轻重、缓急、停顿、语气等进行有意识地模仿，从而提高朗读能力。如《穷人》一文中描写桑娜抱回孩子后心理活动的那段话，描写得生动逼真，桑娜一家的生活那么艰难，丈夫的负担是那么的沉重，西蒙的孩子是那么的可怜，当她面临对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，产生了矛盾的心理。教学时，教师首先用激动、继而紧张、担忧甚至责备自己的语气朗读，最后用坚定的语气读“嗯，揍我一顿也好！”读得短而有力，表现出决心已定的心情。这样，学生的情感被激活了，他们深深地被桑娜那种宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好心灵，感动着、鼓舞着，达到了学习这篇课文的目的。因此，教师恰到好处的范读往往可以荡起学生心中的涟漪，而这种感情又加深了他们对文本的理解。
二、情境朗读──增强学生的语言感受力
情境创设是通过想象、声像、模拟表演等方式营造一种氛围，以便于让读者更好地理解作品的一种教学方法。要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读在语文教学中能调动学生的情感、点燃他们的激情，激起孩子们内心的感情共鸣。上学期，我在执教《送元二使安西》这首唐代诗人王维的名作时，全课以“诵读”为线索，想诗人所想，感诗人所感，在品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。教学片段举例如下：
师：想到好朋友要走了，王维是多么舍不得！同学们，知道安西多远吗？（出示线路图）这条线路图跨越了大半个中国地图。在古代没有汽车，没有飞机，没有高速公路，靠的只是自己的腿、马车或骆驼。如果是按当时最好的交通工具骑马去，元二也要走整整半年也就是六个多月的时间！何时再相聚，遥遥无期呀，此时，你品出了这杯酒里包含了怎样的滋味吗？
生：难过。
师：请读出你的难过。（指名读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）
师：请同学们看大屏幕，（音乐响起）这就是阳关的路，这是一条怎样的路啊！无尽的荒漠，满眼的黄沙。这是一条多么艰险的路啊！想到这，王维劝元二的这一杯酒里，你还能品出一种什么滋味吗？
生：担忧。
师：请带着这种担忧读一读。（指名读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）
师：（出示渭城图片）看着眼前的美景，再想想安西那满目的荒凉，这杯酒里又会有什么滋味呢？
生：伤感。
师：请读出你的伤感。（指名读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）
师：不舍、伤心、难过、担忧……只有化作一句——（生齐读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）
师：天下无不散之筵席，纵使有千万般的不舍，元二还是要走了。临别依依，同学们想不想在音乐的陪伴中，用深情的朗读送元二起程呢！——（配音乐朗读《送元二使安西》）
在课堂上，我多次创设学习情境，让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就像是喝了浸透了诗人全部丰富真挚情谊的一杯浓郁的情感琼浆。读，是入境的桥梁，从而促进学生语感能力和形象思维能力的发展。
三、评论朗读——提高学生阅读、分析、表达能力
评论朗读，即对课文朗读的品评，边读边评，看句子是否连贯，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。在教学《古代寓言两则》中的《矛与盾》这则寓言时，这则寓言仅四句话，分两层意思，前两句讲这个人如何夸耀他的矛和盾，后两句写他如何被人问住，无言以答。前后两部分的内在联系都很紧密，而后两句对话乃点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，给读者留出思考的余地。指导这两句对话的朗读对理解课文起了至关重要的作用。教学时组织学生小组合作学习，讨论如何读好这两句话，并说说理由。最后达成共识“以子之矛，陷子之盾，何如？”应读出问句的语气（尾音稍上扬）。还可以设想是不同年龄，不同性格的人的不同语气、节奏：年轻气盛者问得俏皮一些，稍快些；年老或斯文些的人问得舒缓些……都可表现一定的幽默感。这样，使学生在评说课文朗读的过程中体会到文句的深层含义，读的过程既培养了阅读、分析、表达能力，又使朗读水平得到提高。
四、既读又写，训练学生理解、思考、仿写的能力
“读书破万卷，下笔如有神”，这是从读的广度阐明“读”与“写”的关系。在朗读教学中既读又写，写中有读，从课文本身的内容出发，在阅读理解的基础上，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。如：《匆匆》一文中，作者细腻地刻画了时间流逝的踪迹，教师引导学生精读第三自然段后，学生已经体会到作者是怎样具体描写日子来去的匆匆。在此基础上，要求学生联系自己的生活实际，进行仿写练习。进一步体会时光的匆匆。如：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上滑过去……”这样，以写带读，实际上是从侧面入手让学生充分地理解了课文。在朗读指导的过程中，教师可以有机地、科学地安排。如，句式学写、段式仿写、篇式模写、想象扩写、续寫、改写等多种常规的课堂学习活动以及一些富有创造性的写作活动。
课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言极为重要的、正确的途径；大而言之是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。读，是语文教学法亟需要探索的课题。但愿通过读书教学的探索，能摒弃课堂上“书读得太少，而关于课文的谈话则太多的弊病，”重新奏响书声琅琅的语文教学主旋律。
一、示范朗读──激起学生感情的涟漪
于永正老师说：“我教学生朗读没有什么窍门，就是示范。”他认为学生模仿多了，经验多了，最终化为自己的能力。任何高超的讲解，在有声有色的朗读面前都是苍白的。课堂上，教师抑扬顿挫入情入境的示范朗读就是点燃学生朗读欲望的导火线。而烦琐的讲解、分析，不仅不能拨动学生的心弦，反而会把教材内容原有情感冲淡得索然无味。学生根据教师范读时的轻重、缓急、停顿、语气等进行有意识地模仿，从而提高朗读能力。如《穷人》一文中描写桑娜抱回孩子后心理活动的那段话，描写得生动逼真，桑娜一家的生活那么艰难，丈夫的负担是那么的沉重，西蒙的孩子是那么的可怜，当她面临对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，产生了矛盾的心理。教学时，教师首先用激动、继而紧张、担忧甚至责备自己的语气朗读，最后用坚定的语气读“嗯，揍我一顿也好！”读得短而有力，表现出决心已定的心情。这样，学生的情感被激活了，他们深深地被桑娜那种宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好心灵，感动着、鼓舞着，达到了学习这篇课文的目的。因此，教师恰到好处的范读往往可以荡起学生心中的涟漪，而这种感情又加深了他们对文本的理解。
二、情境朗读──增强学生的语言感受力
情境创设是通过想象、声像、模拟表演等方式营造一种氛围，以便于让读者更好地理解作品的一种教学方法。要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读在语文教学中能调动学生的情感、点燃他们的激情，激起孩子们内心的感情共鸣。上学期，我在执教《送元二使安西》这首唐代诗人王维的名作时，全课以“诵读”为线索，想诗人所想，感诗人所感，在品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。教学片段举例如下：
师：想到好朋友要走了，王维是多么舍不得！同学们，知道安西多远吗？（出示线路图）这条线路图跨越了大半个中国地图。在古代没有汽车，没有飞机，没有高速公路，靠的只是自己的腿、马车或骆驼。如果是按当时最好的交通工具骑马去，元二也要走整整半年也就是六个多月的时间！何时再相聚，遥遥无期呀，此时，你品出了这杯酒里包含了怎样的滋味吗？
生：难过。
师：请读出你的难过。（指名读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）
师：请同学们看大屏幕，（音乐响起）这就是阳关的路，这是一条怎样的路啊！无尽的荒漠，满眼的黄沙。这是一条多么艰险的路啊！想到这，王维劝元二的这一杯酒里，你还能品出一种什么滋味吗？
生：担忧。
师：请带着这种担忧读一读。（指名读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）
师：（出示渭城图片）看着眼前的美景，再想想安西那满目的荒凉，这杯酒里又会有什么滋味呢？
生：伤感。
师：请读出你的伤感。（指名读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）
师：不舍、伤心、难过、担忧……只有化作一句——（生齐读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）
师：天下无不散之筵席，纵使有千万般的不舍，元二还是要走了。临别依依，同学们想不想在音乐的陪伴中，用深情的朗读送元二起程呢！——（配音乐朗读《送元二使安西》）
在课堂上，我多次创设学习情境，让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就像是喝了浸透了诗人全部丰富真挚情谊的一杯浓郁的情感琼浆。读，是入境的桥梁，从而促进学生语感能力和形象思维能力的发展。
三、评论朗读——提高学生阅读、分析、表达能力
评论朗读，即对课文朗读的品评，边读边评，看句子是否连贯，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。在教学《古代寓言两则》中的《矛与盾》这则寓言时，这则寓言仅四句话，分两层意思，前两句讲这个人如何夸耀他的矛和盾，后两句写他如何被人问住，无言以答。前后两部分的内在联系都很紧密，而后两句对话乃点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，给读者留出思考的余地。指导这两句对话的朗读对理解课文起了至关重要的作用。教学时组织学生小组合作学习，讨论如何读好这两句话，并说说理由。最后达成共识“以子之矛，陷子之盾，何如？”应读出问句的语气（尾音稍上扬）。还可以设想是不同年龄，不同性格的人的不同语气、节奏：年轻气盛者问得俏皮一些，稍快些；年老或斯文些的人问得舒缓些……都可表现一定的幽默感。这样，使学生在评说课文朗读的过程中体会到文句的深层含义，读的过程既培养了阅读、分析、表达能力，又使朗读水平得到提高。
四、既读又写，训练学生理解、思考、仿写的能力
“读书破万卷，下笔如有神”，这是从读的广度阐明“读”与“写”的关系。在朗读教学中既读又写，写中有读，从课文本身的内容出发，在阅读理解的基础上，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。如：《匆匆》一文中，作者细腻地刻画了时间流逝的踪迹，教师引导学生精读第三自然段后，学生已经体会到作者是怎样具体描写日子来去的匆匆。在此基础上，要求学生联系自己的生活实际，进行仿写练习。进一步体会时光的匆匆。如：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上滑过去……”这样，以写带读，实际上是从侧面入手让学生充分地理解了课文。在朗读指导的过程中，教师可以有机地、科学地安排。如，句式学写、段式仿写、篇式模写、想象扩写、续寫、改写等多种常规的课堂学习活动以及一些富有创造性的写作活动。
课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言极为重要的、正确的途径；大而言之是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。读，是语文教学法亟需要探索的课题。但愿通过读书教学的探索，能摒弃课堂上“书读得太少，而关于课文的谈话则太多的弊病，”重新奏响书声琅琅的语文教学主旋律。