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摘要：语文的育人功能其重要性不言而喻，语文教师便因此而肩负着利用语文的综合性育人功能为国家和社会塑造高素质人才的使命，而这一切都不可能一蹴而就，是一个犹如浇灌花草一样的漫长的培育过程。因此，中学阶段的语文教学在很大的程度上直接关系到学生未来思想与情感形成的重要作用。对于中学语文教师而言，如何掌握合理恰当的评价机制，使得我们的教学变得更加民主、生动，更能够凸出语文学科的育人意义，便是我们今天必须探讨的课题。
关键词：初中语文；发展性评价；策略
教学的创新永远是一个崭新的话题，随着时代的进步与人文素养需求量的不断增加，教学探索的空间永无止境，每一小点与众不同的构思都是一片新的天地。尤其是中学语文教学，作为语文教师，由于面对的是一群正处于发育叛逆阶段的孩子，在考虑中学生年龄特征的同时，还要考虑教学方法的实用性。因此，中学教学其实具有较强的挑战性。
传统语文教学进行评价的时候总是运用静态的眼光来看待学生的学习效果，没有充分考虑到学生在成长过程中出现的各种进步，无法促进学生的终身发展。而在新课程理念中展示出来的发展性评价，就是运用发展的评价观点，对学生的学习方法、学习能力、学习效果等方面进行全面性综合性评价，最大的特点就是对学生的整个学习过程进行相应的评价，对所有学生的发展进行充分的关注，从而有效促进学生的全面发展。
一、发展性评价与个性评价
在传统语文教学中进行的评价主要是对学生的认知和知识技能的掌握情况进行的，对于学生在整个学习过程中的创新意识、价值观和情感等诸多方面的发展和进步是没有进行的。初中生正处于个性发展的阶段，思维较为活跃，对问题进行思考的时候总是带着自己独特的情感进行。如果教师对他们的学习状态进行评价的时候总是采用常规的、单一的评价方式，会不同程度打击学生的思维积极性，从而阻碍学生创新能力的提高。 在初中语文教学过程中运用发展性评价机制，最大程度注重学生的个性特征，将个性评价和常规评价充分结合起来，构建评价模式的多样化。通过这种复合式的评价机制，从而让评价不再局限于传统的知识和学习技能，而是将评价扩展到学生的价值观、情感和学习态度等诸多方面，可以让那个不同学习水平的学生展示出自己的个性发展，最终促进学生全面素质的提升。
比如，在学习安徒生的童话《皇帝的新装》的时候，针对骗子的得逞，大臣们的谎言，皇帝的愚蠢等等，学生会有不同的理解。
师：哪位同学说说大臣们明知已经受骗，为何还要装着不知，继续甘愿受骗。
学生甲：“人在屋檐下，不得不低头”，这是导致大臣们说谎的原因；
学生乙：大臣们说谎的原因是骨子里对权势的依附；
学生丙：有的学生认为皇帝是昏君才会体现出这么的愚蠢；
学生丁：皇帝不误正业才导致骗子的入侵等等。
......
学生对于同样的问题，会从自己角度出发展示出不同的回答，教师对学生的个性回答进行充分的肯定和引导，从而培养起学生的创造性思维。
二、自主性集体评价以激发学生独立思考的能力
在传统评价过程中，评价是教师的专利，学生的学习情况如何是根据教师的评价生成。而在新课程理念下实施的发展性评价是让教师退出评价的范围，让学生对学习情况进行充分的评价。学生进行评价的时候可以是学生自评，也可以是学生之间的互评，教师通过充分的引导和激励让学生积极参与到评价活动中来，从而扩展评价空间，将学生的学习潜能较好地开发出来。
比如，学习《孔乙己》这篇课文的时候，对于当中的主人公孔乙己的人物形象分析，有的学生认为孔乙己是可恨之人，因为他不务正业，只想偷盗为生，并且处处卖弄自己的才能。有的学生认为孔乙己是可怜之人，因为他是封建社会科举制度下的受害者，是科举制度导致他悲惨的一生。有的学生对这两种说法进行了相应的评价，认为这种分析是不够全面的，应该说孔乙己是既可怜又可恨，综合两种评价方法，从而通过互动性评价机制獲得完整的答案。
在语文课堂教学中就应该如此进行，教师和学生之间的地位是平等的，对于具体的文本内容进行共同性学习，教师要积极引导学生参与到评价过程中来。对于具体的学习问题，可以通过小组合作、探究的形式进行解决。小组内对相应的问题进行充分的解决之后，其他小组进行相应的评价。学生与学生之间，小组与小组之间的思想形成相互的碰撞，从而将问题进行创新性解决。只有将教师评价和学生评价互相结合起来，让学生在学习过程中不断自我纠正和自我完善，从而养成独立思考、创新思考的良好习惯，促进自己学习能力的长足发展。 三、争取学生认同，推动发展性评价实效性
在语文课堂教学过程中，要将发展性评价的功效完全展示出来，主要是让学生对这样的评价模式进行充分的认同。不管是采用什么样的标准进行评价，都要让学生对这样的评价产生支持的良好心态，并且从内心深处觉得这样的评价机制是非常有效的。当学生对相应的评价内容认可之后，就会积极配合教师实施这种评价。学生在学习过程中主动调整自己的学习方式来适应这种评价，从而产生良好有效的学习兴趣，从而推动发展性评价的实效性。 比如，在学习了九年级第六单元的《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》、《词五首》这几篇文章之后，进行的综合性学习是：“话说千古风流人物”这样的任务。教师可以让学生写作相应的作文来对“千古风流人物”进行充分的评价。当作文完成之后，教师可以组织学生讨论从而确定学生互批作文的标准。具体可以从作文的字、词、句、段、章这些要素进行，也可以细化到眉批、总批等要求，甚至可以进行条理和格式等方面的问题。当相应的评价标准制定出来之后，学生会遵守这样的评价标准对同学的作文进行评价。当学生认同了这样的评价标准之后，也会反思自己的作文。通过这样的互批互评形式，不仅将作文写作各方的要求进行了充分的渗透，同时有效提高了学生的作文水平。
总之，语文学科有着较强的人文性，在语文课堂教学过程中采用发展性评价，根本目的是促进学生健康发展，要对学生的整个学习过程进行关注，同时要注重学生的个性和差异性，以人为本，从而充分促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]张远增；教育评价方法认识与教育评价实践建议[J]；教育科学研究；2013年09期。
关键词：初中语文；发展性评价；策略
教学的创新永远是一个崭新的话题，随着时代的进步与人文素养需求量的不断增加，教学探索的空间永无止境，每一小点与众不同的构思都是一片新的天地。尤其是中学语文教学，作为语文教师，由于面对的是一群正处于发育叛逆阶段的孩子，在考虑中学生年龄特征的同时，还要考虑教学方法的实用性。因此，中学教学其实具有较强的挑战性。
传统语文教学进行评价的时候总是运用静态的眼光来看待学生的学习效果，没有充分考虑到学生在成长过程中出现的各种进步，无法促进学生的终身发展。而在新课程理念中展示出来的发展性评价，就是运用发展的评价观点，对学生的学习方法、学习能力、学习效果等方面进行全面性综合性评价，最大的特点就是对学生的整个学习过程进行相应的评价，对所有学生的发展进行充分的关注，从而有效促进学生的全面发展。
一、发展性评价与个性评价
在传统语文教学中进行的评价主要是对学生的认知和知识技能的掌握情况进行的，对于学生在整个学习过程中的创新意识、价值观和情感等诸多方面的发展和进步是没有进行的。初中生正处于个性发展的阶段，思维较为活跃，对问题进行思考的时候总是带着自己独特的情感进行。如果教师对他们的学习状态进行评价的时候总是采用常规的、单一的评价方式，会不同程度打击学生的思维积极性，从而阻碍学生创新能力的提高。 在初中语文教学过程中运用发展性评价机制，最大程度注重学生的个性特征，将个性评价和常规评价充分结合起来，构建评价模式的多样化。通过这种复合式的评价机制，从而让评价不再局限于传统的知识和学习技能，而是将评价扩展到学生的价值观、情感和学习态度等诸多方面，可以让那个不同学习水平的学生展示出自己的个性发展，最终促进学生全面素质的提升。
比如，在学习安徒生的童话《皇帝的新装》的时候，针对骗子的得逞，大臣们的谎言，皇帝的愚蠢等等，学生会有不同的理解。
师：哪位同学说说大臣们明知已经受骗，为何还要装着不知，继续甘愿受骗。
学生甲：“人在屋檐下，不得不低头”，这是导致大臣们说谎的原因；
学生乙：大臣们说谎的原因是骨子里对权势的依附；
学生丙：有的学生认为皇帝是昏君才会体现出这么的愚蠢；
学生丁：皇帝不误正业才导致骗子的入侵等等。
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学生对于同样的问题，会从自己角度出发展示出不同的回答，教师对学生的个性回答进行充分的肯定和引导，从而培养起学生的创造性思维。
二、自主性集体评价以激发学生独立思考的能力
在传统评价过程中，评价是教师的专利，学生的学习情况如何是根据教师的评价生成。而在新课程理念下实施的发展性评价是让教师退出评价的范围，让学生对学习情况进行充分的评价。学生进行评价的时候可以是学生自评，也可以是学生之间的互评，教师通过充分的引导和激励让学生积极参与到评价活动中来，从而扩展评价空间，将学生的学习潜能较好地开发出来。
比如，学习《孔乙己》这篇课文的时候，对于当中的主人公孔乙己的人物形象分析，有的学生认为孔乙己是可恨之人，因为他不务正业，只想偷盗为生，并且处处卖弄自己的才能。有的学生认为孔乙己是可怜之人，因为他是封建社会科举制度下的受害者，是科举制度导致他悲惨的一生。有的学生对这两种说法进行了相应的评价，认为这种分析是不够全面的，应该说孔乙己是既可怜又可恨，综合两种评价方法，从而通过互动性评价机制獲得完整的答案。
在语文课堂教学中就应该如此进行，教师和学生之间的地位是平等的，对于具体的文本内容进行共同性学习，教师要积极引导学生参与到评价过程中来。对于具体的学习问题，可以通过小组合作、探究的形式进行解决。小组内对相应的问题进行充分的解决之后，其他小组进行相应的评价。学生与学生之间，小组与小组之间的思想形成相互的碰撞，从而将问题进行创新性解决。只有将教师评价和学生评价互相结合起来，让学生在学习过程中不断自我纠正和自我完善，从而养成独立思考、创新思考的良好习惯，促进自己学习能力的长足发展。 三、争取学生认同，推动发展性评价实效性
在语文课堂教学过程中，要将发展性评价的功效完全展示出来，主要是让学生对这样的评价模式进行充分的认同。不管是采用什么样的标准进行评价，都要让学生对这样的评价产生支持的良好心态，并且从内心深处觉得这样的评价机制是非常有效的。当学生对相应的评价内容认可之后，就会积极配合教师实施这种评价。学生在学习过程中主动调整自己的学习方式来适应这种评价，从而产生良好有效的学习兴趣，从而推动发展性评价的实效性。 比如，在学习了九年级第六单元的《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》、《词五首》这几篇文章之后，进行的综合性学习是：“话说千古风流人物”这样的任务。教师可以让学生写作相应的作文来对“千古风流人物”进行充分的评价。当作文完成之后，教师可以组织学生讨论从而确定学生互批作文的标准。具体可以从作文的字、词、句、段、章这些要素进行，也可以细化到眉批、总批等要求，甚至可以进行条理和格式等方面的问题。当相应的评价标准制定出来之后，学生会遵守这样的评价标准对同学的作文进行评价。当学生认同了这样的评价标准之后，也会反思自己的作文。通过这样的互批互评形式，不仅将作文写作各方的要求进行了充分的渗透，同时有效提高了学生的作文水平。
总之，语文学科有着较强的人文性，在语文课堂教学过程中采用发展性评价，根本目的是促进学生健康发展，要对学生的整个学习过程进行关注，同时要注重学生的个性和差异性，以人为本，从而充分促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]张远增；教育评价方法认识与教育评价实践建议[J]；教育科学研究；2013年09期。