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“忽如一夜春风来。千树万树梨花开。”面对名师们的语文主张。树起的流派大旗。其绽放的灿烂固然值得欣赏。殊不知。其从草根到旗手的蜕变过程更值得我们珍惜。凝视他们在语文之路上的彷徨、寻觅、融通、突破，仿佛观赏一个完整的语文教育研究的范本，其中的借鉴意义尤其令人称道。
继承与发展——风格层面的启示：确定自己的身份
李吉林老师的“情境教育”脱胎于外语情景教学。又融洽地整合进“境界说”的民族文化因素。后来在不断的发展中，马克思关于人在活动中与环境相互作用、和谐统一的哲学原理也不断地丰富着“情境教育”的内涵，从而逐步促进了情境教育模式的形成与完善。直至独树一帜!回顾名师们语文主张的形成过程。如人本理论之于孙双金。图式理论之于薛法根。大部分名师都像他们一样，有选择地借鉴中外传统，这成为其教学主张成长的丰厚土壤。名师们在借鉴基础上的发展与创新。如人本理论基础上生长出的情智语文。图式理论土壤中拔节出的组块教学，恰是名师之所以成为名师的独特之处。
教学是一门艺术。艺术最本质的东西是自我。语文教学研究的过程就是一个不断发现自我，成为自我的过程。继承与发展是这个交响曲中最响亮的声部，这个过程需要的是站在泰山之巅“一览众山小”式的“博观”。需要的是“弱水三千。我只取一瓢饮”式的“约取”。“博观”是继承视域中的“鸟瞰”。胸中有丘壑，方能思接千载。从而把握住语文发展的脉络。梳理出语文前行的方向。触摸到语文的核心价值。“约取”是发展视域中的“创造”。“认识你自己!”这是铭刻在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言，也是每一个语文人的教学自觉。参考地域的教学背景，结合自身的教学特长，融合时代的教学潮流。从而找寻到属于自己的语文身份。
比较与融通——研究层面的启示：找寻自己的路径
周益民老师坚持“诗化语文”探索。一直坚持用诗一般的语言和情思帮助孩子推开儿童文学的大门。管建刚老师提倡“作文教学革命”，基于自身的写作经历发现写作的奥秘：写作，属于心灵的发现，是一种公众的言说。他们的研究因为关注的不同而走上了不同的语文之路，却收获着同样的精彩。一位着力于教学内容的选择。一位着力于儿童心理的挖掘。他们都着眼于人与语言的研究。希望从儿童哲学、儿童文化的视角中建构出适宜的阅读与写作课程。理论完善，课例开发，课程设置……透过他们树旗的过程。我们几乎可以清晰地触摸到他们在语文研究路上的行走足迹。
教学是一种研究。研究最关键的是策略。通过“树旗”，我们有机会看清更多优秀教师专业研究的样本。对广大一线教师来说，我们不仅需要“研究什么”的追问。更需要“研究策略”的指导。从某种意义上来说，后者尤其重要。研究的策略包括选题拟定策略、过程调控策略、成果展示策略……因为有了他们这些先行者的“现场说法”。有了他们的亲身示范。我们习得了方法，少走了弯路。在对他们的比较与整合中，语文研究的完整历程也如“春风化雨”般播散进我们的心田。
成长与定格——个人层面的启示：书写自己的成长史
吴勇老师“童化作文”蜕变的过程伴随着自身的教学历程与专业成长。从最初的“作文系列训练”。到后来的“生活作文”，再到今天的“童化作文”。就这样一步步，向语文的更深处漫溯。“童化作文”从诞生、成长到壮大。交织着吴老师十八载成长历程中的点点滴滴，见证着吴老师专业成长的曲曲折折。名师们语文主张形成的过程。恰是他们自身的一部成长史，给成千上万的普通教师提供了直观的个人成长的借鉴。王崧舟的厚积薄发成就了“诗意语文”的韵味十足。窦桂梅的广泛涉猎成就了“主题阅读”的深邃明快……条条大路通语文!
教学是一种生活。生活最重要的是融入。语文即我。我即语文。在这样一个时代，我们需要一批有宗教般虔诚与热恋般激情的教师融入到语文之中。勇敢地担当!在语文树旗的行列中大部分是这样的勇士，我们期冀着有大胆的尝试。哪怕在尝试中犯错，都是可以理解的。没有了他们，我们还在固步自封中沾沾自喜。浑浑噩噩!树旗是一种担当，更是一种激励。站在语文教学改革前列的他们，逐渐形成一个巨大的旋涡。吸引着更多的教师投入其中。引领着更多的教师享受其中。统一风格的语文主张在发展中融入，在融入中提升，不同风格的主张在相互借鉴中完善，在互相竞赛中繁荣。语文主张的成长与定格，不也是教师个性发展和成熟的过程吗?
语文树旗，在继承与发展中前行，在比较与融通中发展，在成长与定格中丰富，提供了一个个出色的范本，对我们广大教师教学风格的形成，语文研究的开展，个人成长的加速等方面都起到了良好的推动作用。语文树旗，势在必行!
继承与发展——风格层面的启示：确定自己的身份
李吉林老师的“情境教育”脱胎于外语情景教学。又融洽地整合进“境界说”的民族文化因素。后来在不断的发展中，马克思关于人在活动中与环境相互作用、和谐统一的哲学原理也不断地丰富着“情境教育”的内涵，从而逐步促进了情境教育模式的形成与完善。直至独树一帜!回顾名师们语文主张的形成过程。如人本理论之于孙双金。图式理论之于薛法根。大部分名师都像他们一样，有选择地借鉴中外传统，这成为其教学主张成长的丰厚土壤。名师们在借鉴基础上的发展与创新。如人本理论基础上生长出的情智语文。图式理论土壤中拔节出的组块教学，恰是名师之所以成为名师的独特之处。
教学是一门艺术。艺术最本质的东西是自我。语文教学研究的过程就是一个不断发现自我，成为自我的过程。继承与发展是这个交响曲中最响亮的声部，这个过程需要的是站在泰山之巅“一览众山小”式的“博观”。需要的是“弱水三千。我只取一瓢饮”式的“约取”。“博观”是继承视域中的“鸟瞰”。胸中有丘壑，方能思接千载。从而把握住语文发展的脉络。梳理出语文前行的方向。触摸到语文的核心价值。“约取”是发展视域中的“创造”。“认识你自己!”这是铭刻在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言，也是每一个语文人的教学自觉。参考地域的教学背景，结合自身的教学特长，融合时代的教学潮流。从而找寻到属于自己的语文身份。
比较与融通——研究层面的启示：找寻自己的路径
周益民老师坚持“诗化语文”探索。一直坚持用诗一般的语言和情思帮助孩子推开儿童文学的大门。管建刚老师提倡“作文教学革命”，基于自身的写作经历发现写作的奥秘：写作，属于心灵的发现，是一种公众的言说。他们的研究因为关注的不同而走上了不同的语文之路，却收获着同样的精彩。一位着力于教学内容的选择。一位着力于儿童心理的挖掘。他们都着眼于人与语言的研究。希望从儿童哲学、儿童文化的视角中建构出适宜的阅读与写作课程。理论完善，课例开发，课程设置……透过他们树旗的过程。我们几乎可以清晰地触摸到他们在语文研究路上的行走足迹。
教学是一种研究。研究最关键的是策略。通过“树旗”，我们有机会看清更多优秀教师专业研究的样本。对广大一线教师来说，我们不仅需要“研究什么”的追问。更需要“研究策略”的指导。从某种意义上来说，后者尤其重要。研究的策略包括选题拟定策略、过程调控策略、成果展示策略……因为有了他们这些先行者的“现场说法”。有了他们的亲身示范。我们习得了方法，少走了弯路。在对他们的比较与整合中，语文研究的完整历程也如“春风化雨”般播散进我们的心田。
成长与定格——个人层面的启示：书写自己的成长史
吴勇老师“童化作文”蜕变的过程伴随着自身的教学历程与专业成长。从最初的“作文系列训练”。到后来的“生活作文”，再到今天的“童化作文”。就这样一步步，向语文的更深处漫溯。“童化作文”从诞生、成长到壮大。交织着吴老师十八载成长历程中的点点滴滴，见证着吴老师专业成长的曲曲折折。名师们语文主张形成的过程。恰是他们自身的一部成长史，给成千上万的普通教师提供了直观的个人成长的借鉴。王崧舟的厚积薄发成就了“诗意语文”的韵味十足。窦桂梅的广泛涉猎成就了“主题阅读”的深邃明快……条条大路通语文!
教学是一种生活。生活最重要的是融入。语文即我。我即语文。在这样一个时代，我们需要一批有宗教般虔诚与热恋般激情的教师融入到语文之中。勇敢地担当!在语文树旗的行列中大部分是这样的勇士，我们期冀着有大胆的尝试。哪怕在尝试中犯错，都是可以理解的。没有了他们，我们还在固步自封中沾沾自喜。浑浑噩噩!树旗是一种担当，更是一种激励。站在语文教学改革前列的他们，逐渐形成一个巨大的旋涡。吸引着更多的教师投入其中。引领着更多的教师享受其中。统一风格的语文主张在发展中融入，在融入中提升，不同风格的主张在相互借鉴中完善，在互相竞赛中繁荣。语文主张的成长与定格，不也是教师个性发展和成熟的过程吗?
语文树旗，在继承与发展中前行，在比较与融通中发展，在成长与定格中丰富，提供了一个个出色的范本，对我们广大教师教学风格的形成，语文研究的开展，个人成长的加速等方面都起到了良好的推动作用。语文树旗，势在必行!