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摘 要：随着中国教育事业不断改革与发展，教育部门对教学模式、教学方法等越来越重视，当今教育领域中数不胜数的全新教学方法随之而来。语文是所有学科中基础性最强、应用范围最为广泛的一门课程，具体内容知识点多、内容具有一定的复杂性，如果只是依靠教师课堂上传统的讲解，难以调动学生的积极性，会导致课堂气氛沉闷，学生的学习情况不乐观，教学效率低下。因此，在初中语文教学中，教师应设置出别出心裁的教学内容，运用优质的教学方法，可以采用陶行知先生的生活教育理念，一切以学生为中心，坚持“教学做合一”的教学思想，从教到学再延伸到实际运用，让初中语文课堂教学更加生活化，从而提升初中语文课堂整体的教学质量。
关键词：生活化教学;初中语文;课堂教学;优化策略
一、 引言
初中阶段是学好语文学科的关键时期，衔接小学与高中，起到了承上启下的重要作用。初中阶段学生学习压力较大、知识面更加广泛，学习难度也逐渐加大，如果在课堂上按照以往教学模式，容易导致学生精神疲劳、心理压力过大、学习兴趣降低。所以在初中语文教学期间，教师应当结合所学内容和学生的学龄特点、内心需求来创设多样化教学课堂，帮助学生寻找正确的学习方法，提高学生的学科素养。而生活化教學与语文学科有着密切关联，通过生活中的所见所闻，学生可以获得真实体验，利用所学语文知识来解决生活中存在的问题，教师可以将学生熟悉的生活琐事穿插到语文教学中，提高学生对语文学习的兴致，培养学生的综合能力和语文素养，有效提升初中语文教学的效率。
二、 生活化教学在初中语文课堂中的重要性
在众多教学方法中，生活化教学是运用频率最高、范围最广泛的，深受广大教师与学生的喜爱。初中生的学习生活非常单一、枯燥，学习节奏快、精神压力大，每天都在与时间竞赛。初中语文教师应当结合他们的年龄特征和性格特点，创建趣味性、多样性教学方法，更加贴近学生生活。生活化教学能够充分满足当前的教学需求，十分适合中学生的学习规律，在课堂上创设他们熟悉的情境，使其能够放松、减轻心理压力，可以在课堂上释放自我、解放思想，发挥自己的想象力和创造力。生活化教学不仅仅贴近学生生活，还带有一定的趣味性和探索性，将实践与理论相结合，帮助学生在生活中积累更多的经验，储备更多的知识。语文学科有很多方面的知识都是从生活中而来的，引导学生通过学习知识联系实际，在生活中运用语文知识来解决问题，培养学生良好的行为习惯和道德情操，提升他们的思维能力和自主探究能力，有助于初中语文课堂教学有效性的提高。
三、 初中语文课堂教学现状分析
现阶段，教育工作者整体素质的高低对课堂上师生之间有效互动起着决定性作用。随着中国社会经济发展，社会竞争激烈，部分学校都在扩招，缺乏教师的现象较严重，所以学校要大批量聘请教师。然而，在众多教育工作者中，有部分教师的资历较浅、学历偏低，甚至非师范类学校毕业的教师也参与其中，还有不少教师因年龄偏大，受应试教育影响，教学理念固化单一，难以接受新型教学模式，无法掌握全新的教学技能。
目前，各个学校的年轻教师占有很大比重，虽然这些教师能够很快适应新型教学方法，能够熟练运用信息技术教学模式。但是，年轻教师毕竟教学经验不足，在教学工作中不容易拿捏好尺度，对学生的了解也不深刻，师生之间的距离逐渐疏远，从而影响师生之间互动效果。在实际初中语文教学过程中，虽然教师在从事多年教育教学工作的基础上有一定的经验，但是会有部分教师受到应试教学理念的束缚，难以进一步打破常规，去尝试全新的教学理念和教学模式。语文教学中存在的问题主要体现于教学内容，而教学内容中可以分为两大方向，一个是“教学程序怎么教”，另一个是“教学内容教什么”。在进行语文教材讲授期间，教师主要围绕文本教学，而在核心素养理念下是不主张仅限于文本教学，这会使学生的思维能力无法得到充分的发挥，学生价值观以及情感态度的培养也难以得到更好的提升。
在新课改背景下，很多新型教学方法应运而生，教学方法各式各样、数不胜数。在日常授课过程中，教师也尝试运用各种不同的教学方法，虽然众多教学方法使课堂教学效果得到一定的提升，课堂教学的氛围也有了新的转变，但教师与学生间的互动并没有发生太大的变化。初中生年龄一般情况在13岁到16岁之间，这个时期的学生正处于青春期，有追求个性、性格叛逆、自尊心极强、有自己的小秘密等性格特征。他们对生活经验、知识积累比较欠缺，思想观念很容易偏离正轨，正是需要教师正确引导的时期。而初中教师的工作比较繁忙，很多教师还持有旧观念，不愿接受新鲜事物，只会以说教的方式解决问题，并摆出一副高姿态模样，在学生面前树立教师的威信。这样只能导致师生之间的关系越走越远，学生有话不愿说，难以建立起双方之间的信任，无法满足课堂互动的教学效果。
四、 生活化教学在初中语文课堂的优化策略
（一）问题引导，发散学生思维
随着我国教育教学不断改革与创新，不计其数的教学方法得到广泛的应用，教师的教学理念也应该跟着时代的潮流与时俱进，教师应解放学生的思想，让学生在课堂上能够充分发挥自身的想象力，推动学生身心健康和思维能力的发展。在初中语文课堂上，教师与学生之间需要相互平衡，不一定非要设定谁是主导者，在不同的教学情境中，课堂中的主导者可以灵活变化，最终目的是让学生能够在快乐中学习，在学习中收获美好;同时提升教师的专业能力和教学效果，师生之间相互监督、相互影响、相互学习，共同成就。学生在学习活动期间，会遇到令他们难以解决的问题，学习起来比较吃力，无法掌握正确的学习方法。教师一定要积极主动地去帮助每一位学生，耐心教导，将学生的困惑逐一解除，树立学生的自信心，为他们提供适合的、科学的学习方法，满足他们提出的需求。教师要降低姿态，不要在学生面前摆架子，在班级中要做到一碗水端平，要为学生传递正能量。在课堂上，教师需要正确引导学生，鼓励学生大胆表达出自己的想法，让学生放松心情、排解压力的同时畅所欲言，营造欢快轻松的课堂氛围。 例如，在讲授朱自清先生的经典名篇《春》这一课时，这篇文章给我们留下最深刻的印象就是作者为了能够时刻提醒自己，“一年之计在于春，一天之计在于晨”。教师可以借助这一话题展开教学，让学生相互讨论一下自己每天早上坚持的好习惯。随后，再进入正式教学中，这篇文章从中引出一系列让学生探讨的问题，学生发挥自身想象力，提出问题，如“春天都有哪些景象”“都有哪些描写春的写作方法？”等问题。这时，教师不要立刻否定学生讨论问题的角度，而是鼓励他们发挥自身想象力，结合课文中的写作背景以及作者的思想进行文章的解读，明确“一日之计在于晨”的衍生含义。在语文课堂上创设各种问题情境是一个优质选择，不需要借助多媒体技术，教师也可以通过现有的教学工具逐步调动起学生的热情，通过情境教学不仅让他们学会语文知识，也培养他们阳光开朗的性格。
（二）角色扮演，调动学生兴致
初中阶段的学生正处于青春年少、朝气蓬勃、充满热情和活力的时期，所以在初中语文课堂中，教师要创设符合学生心理的教学情境，在情境中获得真实体验感，将语文课堂打造成多元化、开放式课堂，刺激学生，让其对语文知识的学习产生浓郁的欲望。教师可以根据教材内容创设不同的教学情境，如，一直深受师生青睐的角色扮演，可以让学生自行设计编排剧本，安排人物形象，完成生活化戏剧表演，体现出教学内容的中心思想，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力。知识来源于生活，艺术也来源于生活，所以采用戏剧性角色扮演的教学手段演绎生活情境是最佳之选，生活中有很多知识是课本中学习不到的，教师要引导学生积累生活经验，提高学生自主学习效率，进而实现教学的高效性。
例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文时，众所周知，这是中国古代《战国策》中的名篇精选，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。初中阶段是学生接受文言文学习的最佳时期，但有很多学生对文言文感到排斥，难以理解还要反复背诵的文言文，使学生对文言文的学习失去了信心。在这篇文言文学习时，主要让学生理解文言实词的运用，一词多义，了解文中更多的特殊句式，深刻体会邹忌讽齐王的语言艺术。为了能够让学生投入学习，在学习完这篇文言文后，有很多学生还不能完全吸收，编写剧本能够帮助学生更深层次地理解文章主旨。教师可以结合所学知识重点创设适合学生的教学情境，让学生在情境中体验各种角色，从而更好地帮助学生快速且深刻地理解语文知识。学生想要扮演好文章中的人物角色，不仅要仔细阅读文章内容，还需要深入分析内在含义，更要学会揣摩人物的性格特点以及情感变化。学生在情境中体验，在体验中思考，能够有效提升学生的逻辑思维能力和语言组织能力，促进他们的身心健康全面发展。
（三）创设情境，提高学生素养
古诗词作为我国特有的优秀传统文化，在我国优秀的文化中有着至高的地位，同时古诗词也是我国初中语文教学的重点内容之一。古诗词的历史久远，具有独特的民族文化特征，通过经典古诗词的教学，能够提高学生对我国优秀传统文化的重视度，提升中学生的品质修养和道德情操。将优秀传统文化融入初中语文古诗词教学中，有助于激发学生的爱国情怀以及民族自豪感，同时也有利于我国优秀传统文化更好地传承与发扬。在古诗词的文化气息中，每个词句、诗句之间都伴有乐感、有节奏，随着诗词的含义以及乐曲律动，认真回味会发现平调与仄调之间反复的变化，使古人在运用古诗词表达上流露更多的真情实感，体现出抑扬顿挫的表达特色。现阶段，初中语文古诗词教学中融入多媒体技术，能够更好地彰显古诗词的文化价值与魅力，丰富学生的文化知识以及情感内涵，帮助他们树立健康的思想观念。
例如，在学习苏轼的《水调歌头》这一首词时，教师可以先为学生简单讲述一下诵读的技巧，让学生以诵读的方式领略这首词的风采，动情地诵读能够感受作者的情感，揣摩作者的情感变化，以此来提升学生诵读能力。当学生将这首经典词读通透后，便能够深入分析和探究诗词中的重点词句，了解诗词的深层含义，感受独特的语言之美。为了能够在课堂中有更好的效果，教师可以借助多媒体设备，将经典词改编成现代歌曲《明月几时有》，播放给学生，通过优美舒缓的旋律，学生投入到诗情画意的情境中，能够唤起学生对这首诗词的喜爱，学生轻而易举地就能将这首词记住。
（四）教学内容，围绕知识延伸
在核心素养理念下，初中語文教学的教学方式逐渐从应试教育中脱离出来。要达到语文教学内容的有效延伸和拓展，要以培养学生核心素养为基准，在教学过程中锻炼学生的思维能力，促使学生思维更加具有发散性、创造性、综合性，从不同层面、不同角度对学生进行引导，从而提升学生的思维能力、审美能力、鉴赏能力。
1. 注重文章延伸
在初中语文教材中，我们不难发现包括了很多优秀的文学作品，这些作品都是通过专业的教学工作者精心筛选、甄别而成。教师在开展教学活动过程中，要注重学科知识的延伸和扩展，由浅入深、以小见大，在一篇优秀的文章中可以引入这篇文章的写作背景、人文特色，对内容一定要进行深入挖掘，使学生的眼界更宽广。语文教学中阅读和写作占据了重要部分，也是教师在日常教学中的重点内容，这两方面同样又是重点难点，在进行阅读教学时，教师可以由一篇课文引入作者相关的其他文章，进行学习或比对，还可以围绕一个单元进行单元阅读，进一步归纳总结，使学生的阅读思路更加清晰，阅读的效果更加好，体会文章中体现的不同文化背景与艺术内涵。
2. 注重学科之间的延伸
语文学科更注重学生的语言表达能力和理解能力，语文学科与其他学科之间密切相连，有一定的衔接关系，能够全面提升学生的思维能力和学习水平，让学生感知在不同学科有不同维度的阅读对比和理解。如教材中《太空一日》这篇课文，在学习过程中，教师可以将一些相关的物理知识进行导入，这有助于学生更加深刻地理解文章内涵，以此来培养学生知识迁移以及思维拓展的能力。另外，在初中阶段，有很多学生的数学学习成绩难以得到提高，尤其在解决问题时学生非常困惑，经常是扣分项，这里面隐藏着一个重要的因素，就是学生严重缺乏理解能力。只有加强语文知识的学习，提高自身的阅读量，不断地积累知识，才能使自己的心智、眼界得到大幅度的提升，对文章的理解有很大的帮助，在做大题时会有全新的理解和认知，能够帮助学生提高学习成绩。因此，语文学科能够带动各个学科的进步，学好语文知识对学生而言是整体上的提升，教师更要注重学科之间的关联性，做好知识的延伸，使学生的知识视野越来越宽阔。
五、 结语
综上所述，生活化教学法贯穿于各个学科之间，初中语文教师应该遵循学生的发展规律，在其客观规律的基础上采用不同的教学方法唤起中学生的内心情感。在教学活动中，教师将多种方式的教学情境呈现在课堂中，实现多样化、生活化、立体化、个性化的语文课堂教学。只有让学生潜移默化地接受知识，初中语文教学才能朝着一条可持续发展的教学之路前行。
参考文献：
[1]薛萍.活引生活之水 激活语文课堂：初中语文生活化教学实践方法分析[J].考试周刊，2021（10）：39-40.
[2]鲍斐.品味生活，感受初中语文教学魅力[J].教学管理与教育研究，2021，6（2）：19-20.
[3]李兰.核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化策略[J].中学教学参考，2021（3）：12-13.
[4]刘育娟.让语文浸润在生活的芬芳里[J].新课程，2020（52）：137.
作者简介：
张建福，江苏省南京市，南京市六合区程桥初级中学。
关键词：生活化教学;初中语文;课堂教学;优化策略
一、 引言
初中阶段是学好语文学科的关键时期，衔接小学与高中，起到了承上启下的重要作用。初中阶段学生学习压力较大、知识面更加广泛，学习难度也逐渐加大，如果在课堂上按照以往教学模式，容易导致学生精神疲劳、心理压力过大、学习兴趣降低。所以在初中语文教学期间，教师应当结合所学内容和学生的学龄特点、内心需求来创设多样化教学课堂，帮助学生寻找正确的学习方法，提高学生的学科素养。而生活化教學与语文学科有着密切关联，通过生活中的所见所闻，学生可以获得真实体验，利用所学语文知识来解决生活中存在的问题，教师可以将学生熟悉的生活琐事穿插到语文教学中，提高学生对语文学习的兴致，培养学生的综合能力和语文素养，有效提升初中语文教学的效率。
二、 生活化教学在初中语文课堂中的重要性
在众多教学方法中，生活化教学是运用频率最高、范围最广泛的，深受广大教师与学生的喜爱。初中生的学习生活非常单一、枯燥，学习节奏快、精神压力大，每天都在与时间竞赛。初中语文教师应当结合他们的年龄特征和性格特点，创建趣味性、多样性教学方法，更加贴近学生生活。生活化教学能够充分满足当前的教学需求，十分适合中学生的学习规律，在课堂上创设他们熟悉的情境，使其能够放松、减轻心理压力，可以在课堂上释放自我、解放思想，发挥自己的想象力和创造力。生活化教学不仅仅贴近学生生活，还带有一定的趣味性和探索性，将实践与理论相结合，帮助学生在生活中积累更多的经验，储备更多的知识。语文学科有很多方面的知识都是从生活中而来的，引导学生通过学习知识联系实际，在生活中运用语文知识来解决问题，培养学生良好的行为习惯和道德情操，提升他们的思维能力和自主探究能力，有助于初中语文课堂教学有效性的提高。
三、 初中语文课堂教学现状分析
现阶段，教育工作者整体素质的高低对课堂上师生之间有效互动起着决定性作用。随着中国社会经济发展，社会竞争激烈，部分学校都在扩招，缺乏教师的现象较严重，所以学校要大批量聘请教师。然而，在众多教育工作者中，有部分教师的资历较浅、学历偏低，甚至非师范类学校毕业的教师也参与其中，还有不少教师因年龄偏大，受应试教育影响，教学理念固化单一，难以接受新型教学模式，无法掌握全新的教学技能。
目前，各个学校的年轻教师占有很大比重，虽然这些教师能够很快适应新型教学方法，能够熟练运用信息技术教学模式。但是，年轻教师毕竟教学经验不足，在教学工作中不容易拿捏好尺度，对学生的了解也不深刻，师生之间的距离逐渐疏远，从而影响师生之间互动效果。在实际初中语文教学过程中，虽然教师在从事多年教育教学工作的基础上有一定的经验，但是会有部分教师受到应试教学理念的束缚，难以进一步打破常规，去尝试全新的教学理念和教学模式。语文教学中存在的问题主要体现于教学内容，而教学内容中可以分为两大方向，一个是“教学程序怎么教”，另一个是“教学内容教什么”。在进行语文教材讲授期间，教师主要围绕文本教学，而在核心素养理念下是不主张仅限于文本教学，这会使学生的思维能力无法得到充分的发挥，学生价值观以及情感态度的培养也难以得到更好的提升。
在新课改背景下，很多新型教学方法应运而生，教学方法各式各样、数不胜数。在日常授课过程中，教师也尝试运用各种不同的教学方法，虽然众多教学方法使课堂教学效果得到一定的提升，课堂教学的氛围也有了新的转变，但教师与学生间的互动并没有发生太大的变化。初中生年龄一般情况在13岁到16岁之间，这个时期的学生正处于青春期，有追求个性、性格叛逆、自尊心极强、有自己的小秘密等性格特征。他们对生活经验、知识积累比较欠缺，思想观念很容易偏离正轨，正是需要教师正确引导的时期。而初中教师的工作比较繁忙，很多教师还持有旧观念，不愿接受新鲜事物，只会以说教的方式解决问题，并摆出一副高姿态模样，在学生面前树立教师的威信。这样只能导致师生之间的关系越走越远，学生有话不愿说，难以建立起双方之间的信任，无法满足课堂互动的教学效果。
四、 生活化教学在初中语文课堂的优化策略
（一）问题引导，发散学生思维
随着我国教育教学不断改革与创新，不计其数的教学方法得到广泛的应用，教师的教学理念也应该跟着时代的潮流与时俱进，教师应解放学生的思想，让学生在课堂上能够充分发挥自身的想象力，推动学生身心健康和思维能力的发展。在初中语文课堂上，教师与学生之间需要相互平衡，不一定非要设定谁是主导者，在不同的教学情境中，课堂中的主导者可以灵活变化，最终目的是让学生能够在快乐中学习，在学习中收获美好;同时提升教师的专业能力和教学效果，师生之间相互监督、相互影响、相互学习，共同成就。学生在学习活动期间，会遇到令他们难以解决的问题，学习起来比较吃力，无法掌握正确的学习方法。教师一定要积极主动地去帮助每一位学生，耐心教导，将学生的困惑逐一解除，树立学生的自信心，为他们提供适合的、科学的学习方法，满足他们提出的需求。教师要降低姿态，不要在学生面前摆架子，在班级中要做到一碗水端平，要为学生传递正能量。在课堂上，教师需要正确引导学生，鼓励学生大胆表达出自己的想法，让学生放松心情、排解压力的同时畅所欲言，营造欢快轻松的课堂氛围。 例如，在讲授朱自清先生的经典名篇《春》这一课时，这篇文章给我们留下最深刻的印象就是作者为了能够时刻提醒自己，“一年之计在于春，一天之计在于晨”。教师可以借助这一话题展开教学，让学生相互讨论一下自己每天早上坚持的好习惯。随后，再进入正式教学中，这篇文章从中引出一系列让学生探讨的问题，学生发挥自身想象力，提出问题，如“春天都有哪些景象”“都有哪些描写春的写作方法？”等问题。这时，教师不要立刻否定学生讨论问题的角度，而是鼓励他们发挥自身想象力，结合课文中的写作背景以及作者的思想进行文章的解读，明确“一日之计在于晨”的衍生含义。在语文课堂上创设各种问题情境是一个优质选择，不需要借助多媒体技术，教师也可以通过现有的教学工具逐步调动起学生的热情，通过情境教学不仅让他们学会语文知识，也培养他们阳光开朗的性格。
（二）角色扮演，调动学生兴致
初中阶段的学生正处于青春年少、朝气蓬勃、充满热情和活力的时期，所以在初中语文课堂中，教师要创设符合学生心理的教学情境，在情境中获得真实体验感，将语文课堂打造成多元化、开放式课堂，刺激学生，让其对语文知识的学习产生浓郁的欲望。教师可以根据教材内容创设不同的教学情境，如，一直深受师生青睐的角色扮演，可以让学生自行设计编排剧本，安排人物形象，完成生活化戏剧表演，体现出教学内容的中心思想，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力。知识来源于生活，艺术也来源于生活，所以采用戏剧性角色扮演的教学手段演绎生活情境是最佳之选，生活中有很多知识是课本中学习不到的，教师要引导学生积累生活经验，提高学生自主学习效率，进而实现教学的高效性。
例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文时，众所周知，这是中国古代《战国策》中的名篇精选，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。初中阶段是学生接受文言文学习的最佳时期，但有很多学生对文言文感到排斥，难以理解还要反复背诵的文言文，使学生对文言文的学习失去了信心。在这篇文言文学习时，主要让学生理解文言实词的运用，一词多义，了解文中更多的特殊句式，深刻体会邹忌讽齐王的语言艺术。为了能够让学生投入学习，在学习完这篇文言文后，有很多学生还不能完全吸收，编写剧本能够帮助学生更深层次地理解文章主旨。教师可以结合所学知识重点创设适合学生的教学情境，让学生在情境中体验各种角色，从而更好地帮助学生快速且深刻地理解语文知识。学生想要扮演好文章中的人物角色，不仅要仔细阅读文章内容，还需要深入分析内在含义，更要学会揣摩人物的性格特点以及情感变化。学生在情境中体验，在体验中思考，能够有效提升学生的逻辑思维能力和语言组织能力，促进他们的身心健康全面发展。
（三）创设情境，提高学生素养
古诗词作为我国特有的优秀传统文化，在我国优秀的文化中有着至高的地位，同时古诗词也是我国初中语文教学的重点内容之一。古诗词的历史久远，具有独特的民族文化特征，通过经典古诗词的教学，能够提高学生对我国优秀传统文化的重视度，提升中学生的品质修养和道德情操。将优秀传统文化融入初中语文古诗词教学中，有助于激发学生的爱国情怀以及民族自豪感，同时也有利于我国优秀传统文化更好地传承与发扬。在古诗词的文化气息中，每个词句、诗句之间都伴有乐感、有节奏，随着诗词的含义以及乐曲律动，认真回味会发现平调与仄调之间反复的变化，使古人在运用古诗词表达上流露更多的真情实感，体现出抑扬顿挫的表达特色。现阶段，初中语文古诗词教学中融入多媒体技术，能够更好地彰显古诗词的文化价值与魅力，丰富学生的文化知识以及情感内涵，帮助他们树立健康的思想观念。
例如，在学习苏轼的《水调歌头》这一首词时，教师可以先为学生简单讲述一下诵读的技巧，让学生以诵读的方式领略这首词的风采，动情地诵读能够感受作者的情感，揣摩作者的情感变化，以此来提升学生诵读能力。当学生将这首经典词读通透后，便能够深入分析和探究诗词中的重点词句，了解诗词的深层含义，感受独特的语言之美。为了能够在课堂中有更好的效果，教师可以借助多媒体设备，将经典词改编成现代歌曲《明月几时有》，播放给学生，通过优美舒缓的旋律，学生投入到诗情画意的情境中，能够唤起学生对这首诗词的喜爱，学生轻而易举地就能将这首词记住。
（四）教学内容，围绕知识延伸
在核心素养理念下，初中語文教学的教学方式逐渐从应试教育中脱离出来。要达到语文教学内容的有效延伸和拓展，要以培养学生核心素养为基准，在教学过程中锻炼学生的思维能力，促使学生思维更加具有发散性、创造性、综合性，从不同层面、不同角度对学生进行引导，从而提升学生的思维能力、审美能力、鉴赏能力。
1. 注重文章延伸
在初中语文教材中，我们不难发现包括了很多优秀的文学作品，这些作品都是通过专业的教学工作者精心筛选、甄别而成。教师在开展教学活动过程中，要注重学科知识的延伸和扩展，由浅入深、以小见大，在一篇优秀的文章中可以引入这篇文章的写作背景、人文特色，对内容一定要进行深入挖掘，使学生的眼界更宽广。语文教学中阅读和写作占据了重要部分，也是教师在日常教学中的重点内容，这两方面同样又是重点难点，在进行阅读教学时，教师可以由一篇课文引入作者相关的其他文章，进行学习或比对，还可以围绕一个单元进行单元阅读，进一步归纳总结，使学生的阅读思路更加清晰，阅读的效果更加好，体会文章中体现的不同文化背景与艺术内涵。
2. 注重学科之间的延伸
语文学科更注重学生的语言表达能力和理解能力，语文学科与其他学科之间密切相连，有一定的衔接关系，能够全面提升学生的思维能力和学习水平，让学生感知在不同学科有不同维度的阅读对比和理解。如教材中《太空一日》这篇课文，在学习过程中，教师可以将一些相关的物理知识进行导入，这有助于学生更加深刻地理解文章内涵，以此来培养学生知识迁移以及思维拓展的能力。另外，在初中阶段，有很多学生的数学学习成绩难以得到提高，尤其在解决问题时学生非常困惑，经常是扣分项，这里面隐藏着一个重要的因素，就是学生严重缺乏理解能力。只有加强语文知识的学习，提高自身的阅读量，不断地积累知识，才能使自己的心智、眼界得到大幅度的提升，对文章的理解有很大的帮助，在做大题时会有全新的理解和认知，能够帮助学生提高学习成绩。因此，语文学科能够带动各个学科的进步，学好语文知识对学生而言是整体上的提升，教师更要注重学科之间的关联性，做好知识的延伸，使学生的知识视野越来越宽阔。
五、 结语
综上所述，生活化教学法贯穿于各个学科之间，初中语文教师应该遵循学生的发展规律，在其客观规律的基础上采用不同的教学方法唤起中学生的内心情感。在教学活动中，教师将多种方式的教学情境呈现在课堂中，实现多样化、生活化、立体化、个性化的语文课堂教学。只有让学生潜移默化地接受知识，初中语文教学才能朝着一条可持续发展的教学之路前行。
参考文献：
[1]薛萍.活引生活之水 激活语文课堂：初中语文生活化教学实践方法分析[J].考试周刊，2021（10）：39-40.
[2]鲍斐.品味生活，感受初中语文教学魅力[J].教学管理与教育研究，2021，6（2）：19-20.
[3]李兰.核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化策略[J].中学教学参考，2021（3）：12-13.
[4]刘育娟.让语文浸润在生活的芬芳里[J].新课程，2020（52）：137.
作者简介：
张建福，江苏省南京市，南京市六合区程桥初级中学。