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摘 要：在新高考背景下，高中英语读后续写的题型是让高中英语教师和学生头疼的事情，如何让阅读和写作完美的结合起来，需要教师不断的研究。思维导图具备可视性，其能够发散学生的思维，应用于读后续写题目中也有一定的积极作用。文章在分析思维导图概念和特点的基础上，根据读后续写的基本要求，探索了基于思维导图视角的读后续写训练展开的方法，构建基于内在逻辑的解题思维，从而促进学生系统掌握原文关键点，并合理地推断出下文的情节。
关键词：高中英语;读后续写;优化教学
在教学实践中，教师对读后续写进行客观分析后，发现其对于学生的英语学习基础要求较高，需要学生具备丰富的语言素材积累，并具备信息筛选和谋篇布局的能力。在日常的考试训练中，教师要采取针对性的手段，让学生能够依据文本中的关键信息，理出故事情节发展的逻辑。笔者在教学实践中尝试了几种不同的方式，最终发现可以通过绘制思维导图来寻找提高学生写作能力的突破口，让学生通过思维导图了解分散的关键词，找准整篇文章在续写时的逻辑。
一、 思维导图的概念
思维导图也称心智导图，是托尼·伯赞提出的一种放射性思维的可视化工具。思维导图图文并重，将各级主题的关系通过不同的层级表现出来，将关键词、颜色和图像等建立记忆链接。绘制思维导图就是将脑海中的思维系统性地呈现出来，通过审视和修改，将思维的整个过程展现出来。根据需要，思维导图可以呈现出不同的图形，如环形、圆形、气泡形、树形等。思维导图应用于读后续写中，符合认知心理学中知识结构的理论，心理学家将人脑看作一种信息加工的系统，输入的信息会按照层级选择加工，并与已有的信息进行比对排列和重新组合。其按照某一层级进行组合排序，并在学生的脑海中构建新的知识体系。在阅读时，
教师可以帮助学生通过绘制思维导图来梳理已有的文本信息，了解目前文本情节的发展;在写作时，教师可帮助学生根据已经绘制好的思维导图，推断后续情节发展的可能方向，并根据画线词和段落首句选择相应的句型，从而提高学生的思维能力，并进一步提高学生的综合语言表达能力。
二、 读后续写的要求
2016年，讀后续写的题型被确定为高考考试题型，这种题型从段落数量和段落首句都给出了具体的要求，这就使得学生在续写文章内容时，需要确定写作方向，明确发散思维和整理思维时的切入点。因为给出了学生具体的要求，所以在很大程度上改变了学生套用死记硬背的句型的情况，更考查学生的灵活应变能力和综合语言表达能力，还属于新题型。其要求学生能够尽快通过阅读掌握材料内容，并根据段落首句和画线词进行系统性的谋篇布局。同时，学生要结合大量语言素材，将脑海中的场景描述出来，将自身的态度表达出来，整体文章结构要紧凑。
根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，读后续写题型提供一段300词以内的语言材料，学生根据材料内容，结合段落首句和画线词，进行150次左右的续写，最终使得原有的阅读材料和写作内容变为有逻辑衔接、情节发展完整的短文。读后续写十分考查学生的英语综合应用能力，其要求学生在给定的时间内完成文章的阅读，并根据文章透露出来的关键信息和语言特点，在续写时做到合理想象，并将内容通顺完整地写出来。学生在读懂全文的基础上，不仅仅要做到语句的通顺，内容还要根据全文所使用的高级词汇和复杂句式进行灵活变化。
读后续写能够在一定程度上锻炼学生的阅读能力及写作能力，激发学生学习英语的意识，并让学生在运用语言的过程中，得到英语综合素质的提升。一般而言，读后续写分为两个步骤，首先，是阅读文章，学生在阅读过程中，根据文章的结构和逻辑分析文章的故事情节，猜测接下来可能会发生哪些故事，这对学生的阅读能力和预测能力提出了很高的要求;其次，学生需要对自己预测的内容进行文章续写，在续写的过程中，学生需要依托段落首句和画线词进行个性发挥，充分了解原有文章想要表达的意图，并根据中心思想，进行续写。
在续写的过程中，还存在着一些这样或那样的问题。第一，学生文章情节的理解过程中存在问题，学生为了珍惜考试时间，没有充分深刻地理解阅读文章，并没有完全掌握文章结构、逻辑和情节，在续写的过程中进行了毫无约束、天马行空的写作，没有充分考虑到事件发生的可能性，在逻辑上与前文的联系不大，续写内容与前文脱节。第二，有些学生在安排续写的情节时，在表达上比较混乱，情节设置也并不合乎情理，这是因为学生的生活经验有限，文化水平也并不一定能够表达出学生想要表达的内容，进而会影响整体的文章结构和逻辑。
因此，要想保证学生在读后续写中呈现出来的内容是有价值的、有意义的、有逻辑的，就必须系统性地训练学生读后续写的整个过程。
三、 基于思维导图的读后续写训练
续写活动基于学生对所学文本的理解和掌握，文本能为续写提供思路。在阅读教学过程中，教师要善于从文本中提炼有利于学生写作的信息，引导学生关注文本的主题，把握其语言特点。在读后续写的教学过程中，应用思维导图必须遵循整体认知原则、体验互动原则与学生主体原则，这三种教学原则均指向：学生独立制作思维导图，掌握文本的故事梗概，并在此基础上续写部分故事，无论是词汇的应用、情感的表达，都需要学生的自主参与。授课的成功与否，并不取决于教师是否完成了教学任务，在更大程度上是由学生的参与程度决定的，学生在课堂教学的过程中参与的部分越多，积极性越高，学生所能够收获的知识就越多。
（一）在阅读中发散思维
在阅读材料前，教师要帮助学生了解原有文本的几大要素和相关背景知识，根据问题“Do you know the six elements of a narrative story？ ”启发学生。学生根据以前所学的内容进行回答，并积极与同学沟通，最终说出“when、where、who、what、why、how”，即关注记叙文中的主要人物、情节和主旨。在此基础上，组织学生阅读材料，并将阅读记叙文所需要关注的重点问题带入进去，即关注阅读材料中出现的主要人物，学生阅读文章并处理相关信息，教师就可以根据文章的难易程度，组织学生独自绘制思维导图或分组合作绘制思维导图，构建思维框架。这时需要注意，部分学生的英语学习基础较差，教师也要鼓励学生完成思维导图的绘制，因此，教师可鼓励学生用中文绘制思维导图，最后将学生所预设的内容，通过思维导图呈现在本子上。 学生在整理信息的过程中，在与同桌互动和小组成员互动的过程中，明确了这篇记叙文的理论框架，根据所给出的材料和故事梗概，能够了解目前的故事情节发展情况，为之后的续写做好准备。教师适当应用小组合作的形式，能够加强学生的合作意识，而充分关注一些英语学习基础差的学生，能够在写作之前就降低学生的写作难度，激发学生的写作愿望。
（二）在阅读后拓展思维
读后训练的主要目的是拓展学生的思维，让学生能够展开合理的想象，并完成富有逻辑的续写。
1. 预测情节
以记叙文的分析为例，记叙文的读后续写题型不仅要在阅读过程中关注文本的主要内容，还要分析所给的段落首句。因此，在教学过程中，教师要训练学生分析段落首句的能力，不仅要通过题型的训练，让学生养成相关习惯，还要在授课过程中系统地培养学生的预测能力。根据段落首句预测：大概会发生什么事？值得注意的是，如何根据段落首句，做到与段落首句和画线词的无缝衔接。读后引导学生思考故事情节时，要尽可能让学生向正面、积极的方向思考，培养学生积极的人生态度。在續写故事情节时，充分利用段落首句设计好思维导图，逐步引导学生思考故事情节的发展情况。
例如，在续写的第一段落给出的段首开头语是“One day he didn’t come to the restaurant...”学生就需要思考具体的原因，根据前文提到的内容，梳理并预测可能发生的事情，如“Why didn’t come？ What happened to him？”教师鼓励学生展开想象并交流可能的答案。这部分让学生在班级内进行自主交流，主要是通过班级内所有同学之间的互相交流和表达个体的意见，发散所有学生的思维，让学生都能够掌握自己的写作方向。而在具体确定写作内容时，还要联系第二段的段落首句。学生通过情节发展，借助思维导图展开积极的思考，理清写作的基本思路，也完成个性化的故事情节构思，在自我表达和绘制思维导图的过程中，提炼出来了写作主题，使学生有内容可写。
2. 利用画线词
运用短文中标出来的画线词，算是读后续写的评分标准中的一项，因此，教师在教学中，要系统性地训练学生利用画线词展开故事续写的能力。这时，教师可以借助气泡型的思维导图来展开教学。以故事类材料为例，其话题贴近学生的实际生活且具有一定的趣味性，教师在设计教学时，可以通过简单的故事类文本引入教学训练，让学生注意到文本中的关键词。
由于读后续写要求学生将短文扩散成与给定材料有逻辑连接，情节完整的短文，并且运用5个以上的画线词，因此，在选择画线词时，必然要挑选能够反映故事主要内容和传递短文主要信息的。画线词基本包含了文本的要素，服务于续写情节。学生通过阅读短文获取大意，并结合段落首句，就可以判定故事情节的大致发展方向，借助画线词可完成情节的续写。除了对于续写内容的预设有影响之外，画线词还涉及很多话题词汇，在续写时，学生适当地选取画线词，能够使得续写内容更加丰富、生动。为了使后续的写作内容在话题用语上与所读文章保持风格和逻辑上的一致，学生要不断回读短文。在揣摩语言学习结构阶段，英语的学习离不开模仿，教师指导学生在续写中写出画线词可通过回顾短文来实现，模仿并规避词语的重复使用，以保持语言风格的统一。将每个画线词都放在思维导图的中心位置，发散思维，寻找与其相关的话题或词汇，并完成思维导图的填写。这时，思维导图不要求学生能够写出完整的句式，而是尽可能联想起更多与画线词相关的词汇或可能的方向，将发散学生的思维放在首位。
在考试过程中，因为时间紧、任务多，学生很可能在审题过程中忽视了题目中的画线词，因此，通过系统性的训练可以加深学生对画线词的印象，让学生养成注意到画线词、并灵活应用画线词绘制思维导图的习惯。这样，学生在考试过程中不仅不会遗忘画线词，还会通过绘制思维导图的方式，快速找到与该画线词相关的信息，从而完成写作内容的梳理。
3. 选取词汇和句型
班级内大部分的学生英语学习基础薄弱，语言素材积累匮乏，而这与读后续写的要求有着明显的冲突，因此，教师应紧抓学生的基础性训练，为学生准备大量语言素材，包括读后续写练习中的好词好句、完形填空中的句式，以及各种表达情绪的常见句子等等。学生具备一定量的积累，才能够在写作过程中完成恰当、合适的词汇句型的挑选。根据思维导图选择恰当的词汇和句型，是根据故事情节的发展情况而言的，随着读后续写的推进，学生已经确定了在写作过程中会涉及的方向和主要内容，而选取词汇和素材，进行细节的加工，能够锻炼学生的写作能力，教师也可了解学生对于文章中各种语言信息的整合能力。
利用思维导图帮助学生理清续写内容的思路，推断情节发展，并根据画线词绘制思维导图，分析可能的写作内容，并根据日常积累的写作素材，选取合适的词汇与句型，为学生进行读后续写工作做好了充分的准备。另外，学生在课上的思考时间增多，学生独立完成读后续写文章的写作，根据并通过与同桌之间的互动、与教师之间的互动，经过初评初改，基本能够完成读后续写的一系列学习任务。
总之，在系统训练学生读后续写的能力时，教师应用思维导图可以加快学生对阅读文本的理解和掌握，学生能够迅速了解原文的内容，并完成后续故事情节发展的预测，大大提高了学生的预测能力和发散思维。同样，通过在阅读过后的写作过程中，带领学生绘制思维导图，学生克服了原有写作过程中“不确定方向”“写不出内容”的问题，有效降低了学生写作的难度，但目前，这些内容只是笔者根据本班学生进行的初步探索，希望能够为一线教育工作者提供一些有益的教学借鉴。
参考文献：
[1]董金标，曾玲玲.基于思维培养的读后续写教学[J].基础外语教育，2018，20（6）：50-57，110.
[2]姚宁.依托读后续写，提升英语写作能力[J].华夏教师，2018（34）：16-17.
[3]熊亦波.巧用读后续写，提升思维能力[J].基础外语教育，2018，20（5）：82-86，107.
[4]王馨乐，隋智勇.以读后续写法为工具的高中生英语思维能力培养的活动设计[J].海外英语，2018（16）：31-32.
[5]缑娅兰.关于“读后续写”学习方法的研究综述[J].西部素质教育，2018，4（10）：148-150.
作者简介：胡海丽，福建省龙岩市，福建省长汀县第二中学。
关键词：高中英语;读后续写;优化教学
在教学实践中，教师对读后续写进行客观分析后，发现其对于学生的英语学习基础要求较高，需要学生具备丰富的语言素材积累，并具备信息筛选和谋篇布局的能力。在日常的考试训练中，教师要采取针对性的手段，让学生能够依据文本中的关键信息，理出故事情节发展的逻辑。笔者在教学实践中尝试了几种不同的方式，最终发现可以通过绘制思维导图来寻找提高学生写作能力的突破口，让学生通过思维导图了解分散的关键词，找准整篇文章在续写时的逻辑。
一、 思维导图的概念
思维导图也称心智导图，是托尼·伯赞提出的一种放射性思维的可视化工具。思维导图图文并重，将各级主题的关系通过不同的层级表现出来，将关键词、颜色和图像等建立记忆链接。绘制思维导图就是将脑海中的思维系统性地呈现出来，通过审视和修改，将思维的整个过程展现出来。根据需要，思维导图可以呈现出不同的图形，如环形、圆形、气泡形、树形等。思维导图应用于读后续写中，符合认知心理学中知识结构的理论，心理学家将人脑看作一种信息加工的系统，输入的信息会按照层级选择加工，并与已有的信息进行比对排列和重新组合。其按照某一层级进行组合排序，并在学生的脑海中构建新的知识体系。在阅读时，
教师可以帮助学生通过绘制思维导图来梳理已有的文本信息，了解目前文本情节的发展;在写作时，教师可帮助学生根据已经绘制好的思维导图，推断后续情节发展的可能方向，并根据画线词和段落首句选择相应的句型，从而提高学生的思维能力，并进一步提高学生的综合语言表达能力。
二、 读后续写的要求
2016年，讀后续写的题型被确定为高考考试题型，这种题型从段落数量和段落首句都给出了具体的要求，这就使得学生在续写文章内容时，需要确定写作方向，明确发散思维和整理思维时的切入点。因为给出了学生具体的要求，所以在很大程度上改变了学生套用死记硬背的句型的情况，更考查学生的灵活应变能力和综合语言表达能力，还属于新题型。其要求学生能够尽快通过阅读掌握材料内容，并根据段落首句和画线词进行系统性的谋篇布局。同时，学生要结合大量语言素材，将脑海中的场景描述出来，将自身的态度表达出来，整体文章结构要紧凑。
根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，读后续写题型提供一段300词以内的语言材料，学生根据材料内容，结合段落首句和画线词，进行150次左右的续写，最终使得原有的阅读材料和写作内容变为有逻辑衔接、情节发展完整的短文。读后续写十分考查学生的英语综合应用能力，其要求学生在给定的时间内完成文章的阅读，并根据文章透露出来的关键信息和语言特点，在续写时做到合理想象，并将内容通顺完整地写出来。学生在读懂全文的基础上，不仅仅要做到语句的通顺，内容还要根据全文所使用的高级词汇和复杂句式进行灵活变化。
读后续写能够在一定程度上锻炼学生的阅读能力及写作能力，激发学生学习英语的意识，并让学生在运用语言的过程中，得到英语综合素质的提升。一般而言，读后续写分为两个步骤，首先，是阅读文章，学生在阅读过程中，根据文章的结构和逻辑分析文章的故事情节，猜测接下来可能会发生哪些故事，这对学生的阅读能力和预测能力提出了很高的要求;其次，学生需要对自己预测的内容进行文章续写，在续写的过程中，学生需要依托段落首句和画线词进行个性发挥，充分了解原有文章想要表达的意图，并根据中心思想，进行续写。
在续写的过程中，还存在着一些这样或那样的问题。第一，学生文章情节的理解过程中存在问题，学生为了珍惜考试时间，没有充分深刻地理解阅读文章，并没有完全掌握文章结构、逻辑和情节，在续写的过程中进行了毫无约束、天马行空的写作，没有充分考虑到事件发生的可能性，在逻辑上与前文的联系不大，续写内容与前文脱节。第二，有些学生在安排续写的情节时，在表达上比较混乱，情节设置也并不合乎情理，这是因为学生的生活经验有限，文化水平也并不一定能够表达出学生想要表达的内容，进而会影响整体的文章结构和逻辑。
因此，要想保证学生在读后续写中呈现出来的内容是有价值的、有意义的、有逻辑的，就必须系统性地训练学生读后续写的整个过程。
三、 基于思维导图的读后续写训练
续写活动基于学生对所学文本的理解和掌握，文本能为续写提供思路。在阅读教学过程中，教师要善于从文本中提炼有利于学生写作的信息，引导学生关注文本的主题，把握其语言特点。在读后续写的教学过程中，应用思维导图必须遵循整体认知原则、体验互动原则与学生主体原则，这三种教学原则均指向：学生独立制作思维导图，掌握文本的故事梗概，并在此基础上续写部分故事，无论是词汇的应用、情感的表达，都需要学生的自主参与。授课的成功与否，并不取决于教师是否完成了教学任务，在更大程度上是由学生的参与程度决定的，学生在课堂教学的过程中参与的部分越多，积极性越高，学生所能够收获的知识就越多。
（一）在阅读中发散思维
在阅读材料前，教师要帮助学生了解原有文本的几大要素和相关背景知识，根据问题“Do you know the six elements of a narrative story？ ”启发学生。学生根据以前所学的内容进行回答，并积极与同学沟通，最终说出“when、where、who、what、why、how”，即关注记叙文中的主要人物、情节和主旨。在此基础上，组织学生阅读材料，并将阅读记叙文所需要关注的重点问题带入进去，即关注阅读材料中出现的主要人物，学生阅读文章并处理相关信息，教师就可以根据文章的难易程度，组织学生独自绘制思维导图或分组合作绘制思维导图，构建思维框架。这时需要注意，部分学生的英语学习基础较差，教师也要鼓励学生完成思维导图的绘制，因此，教师可鼓励学生用中文绘制思维导图，最后将学生所预设的内容，通过思维导图呈现在本子上。 学生在整理信息的过程中，在与同桌互动和小组成员互动的过程中，明确了这篇记叙文的理论框架，根据所给出的材料和故事梗概，能够了解目前的故事情节发展情况，为之后的续写做好准备。教师适当应用小组合作的形式，能够加强学生的合作意识，而充分关注一些英语学习基础差的学生，能够在写作之前就降低学生的写作难度，激发学生的写作愿望。
（二）在阅读后拓展思维
读后训练的主要目的是拓展学生的思维，让学生能够展开合理的想象，并完成富有逻辑的续写。
1. 预测情节
以记叙文的分析为例，记叙文的读后续写题型不仅要在阅读过程中关注文本的主要内容，还要分析所给的段落首句。因此，在教学过程中，教师要训练学生分析段落首句的能力，不仅要通过题型的训练，让学生养成相关习惯，还要在授课过程中系统地培养学生的预测能力。根据段落首句预测：大概会发生什么事？值得注意的是，如何根据段落首句，做到与段落首句和画线词的无缝衔接。读后引导学生思考故事情节时，要尽可能让学生向正面、积极的方向思考，培养学生积极的人生态度。在續写故事情节时，充分利用段落首句设计好思维导图，逐步引导学生思考故事情节的发展情况。
例如，在续写的第一段落给出的段首开头语是“One day he didn’t come to the restaurant...”学生就需要思考具体的原因，根据前文提到的内容，梳理并预测可能发生的事情，如“Why didn’t come？ What happened to him？”教师鼓励学生展开想象并交流可能的答案。这部分让学生在班级内进行自主交流，主要是通过班级内所有同学之间的互相交流和表达个体的意见，发散所有学生的思维，让学生都能够掌握自己的写作方向。而在具体确定写作内容时，还要联系第二段的段落首句。学生通过情节发展，借助思维导图展开积极的思考，理清写作的基本思路，也完成个性化的故事情节构思，在自我表达和绘制思维导图的过程中，提炼出来了写作主题，使学生有内容可写。
2. 利用画线词
运用短文中标出来的画线词，算是读后续写的评分标准中的一项，因此，教师在教学中，要系统性地训练学生利用画线词展开故事续写的能力。这时，教师可以借助气泡型的思维导图来展开教学。以故事类材料为例，其话题贴近学生的实际生活且具有一定的趣味性，教师在设计教学时，可以通过简单的故事类文本引入教学训练，让学生注意到文本中的关键词。
由于读后续写要求学生将短文扩散成与给定材料有逻辑连接，情节完整的短文，并且运用5个以上的画线词，因此，在选择画线词时，必然要挑选能够反映故事主要内容和传递短文主要信息的。画线词基本包含了文本的要素，服务于续写情节。学生通过阅读短文获取大意，并结合段落首句，就可以判定故事情节的大致发展方向，借助画线词可完成情节的续写。除了对于续写内容的预设有影响之外，画线词还涉及很多话题词汇，在续写时，学生适当地选取画线词，能够使得续写内容更加丰富、生动。为了使后续的写作内容在话题用语上与所读文章保持风格和逻辑上的一致，学生要不断回读短文。在揣摩语言学习结构阶段，英语的学习离不开模仿，教师指导学生在续写中写出画线词可通过回顾短文来实现，模仿并规避词语的重复使用，以保持语言风格的统一。将每个画线词都放在思维导图的中心位置，发散思维，寻找与其相关的话题或词汇，并完成思维导图的填写。这时，思维导图不要求学生能够写出完整的句式，而是尽可能联想起更多与画线词相关的词汇或可能的方向，将发散学生的思维放在首位。
在考试过程中，因为时间紧、任务多，学生很可能在审题过程中忽视了题目中的画线词，因此，通过系统性的训练可以加深学生对画线词的印象，让学生养成注意到画线词、并灵活应用画线词绘制思维导图的习惯。这样，学生在考试过程中不仅不会遗忘画线词，还会通过绘制思维导图的方式，快速找到与该画线词相关的信息，从而完成写作内容的梳理。
3. 选取词汇和句型
班级内大部分的学生英语学习基础薄弱，语言素材积累匮乏，而这与读后续写的要求有着明显的冲突，因此，教师应紧抓学生的基础性训练，为学生准备大量语言素材，包括读后续写练习中的好词好句、完形填空中的句式，以及各种表达情绪的常见句子等等。学生具备一定量的积累，才能够在写作过程中完成恰当、合适的词汇句型的挑选。根据思维导图选择恰当的词汇和句型，是根据故事情节的发展情况而言的，随着读后续写的推进，学生已经确定了在写作过程中会涉及的方向和主要内容，而选取词汇和素材，进行细节的加工，能够锻炼学生的写作能力，教师也可了解学生对于文章中各种语言信息的整合能力。
利用思维导图帮助学生理清续写内容的思路，推断情节发展，并根据画线词绘制思维导图，分析可能的写作内容，并根据日常积累的写作素材，选取合适的词汇与句型，为学生进行读后续写工作做好了充分的准备。另外，学生在课上的思考时间增多，学生独立完成读后续写文章的写作，根据并通过与同桌之间的互动、与教师之间的互动，经过初评初改，基本能够完成读后续写的一系列学习任务。
总之，在系统训练学生读后续写的能力时，教师应用思维导图可以加快学生对阅读文本的理解和掌握，学生能够迅速了解原文的内容，并完成后续故事情节发展的预测，大大提高了学生的预测能力和发散思维。同样，通过在阅读过后的写作过程中，带领学生绘制思维导图，学生克服了原有写作过程中“不确定方向”“写不出内容”的问题，有效降低了学生写作的难度，但目前，这些内容只是笔者根据本班学生进行的初步探索，希望能够为一线教育工作者提供一些有益的教学借鉴。
参考文献：
[1]董金标，曾玲玲.基于思维培养的读后续写教学[J].基础外语教育，2018，20（6）：50-57，110.
[2]姚宁.依托读后续写，提升英语写作能力[J].华夏教师，2018（34）：16-17.
[3]熊亦波.巧用读后续写，提升思维能力[J].基础外语教育，2018，20（5）：82-86，107.
[4]王馨乐，隋智勇.以读后续写法为工具的高中生英语思维能力培养的活动设计[J].海外英语，2018（16）：31-32.
[5]缑娅兰.关于“读后续写”学习方法的研究综述[J].西部素质教育，2018，4（10）：148-150.
作者简介：胡海丽，福建省龙岩市，福建省长汀县第二中学。