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创新是现代社会发展的重要生产力,也是人才必须的能力之一。作为知识创新的基地,教育向我们提出了要以培养创新精神和实践能力为核心的要求:在数学教学中,通过教育与影响,促使学生们去认识数学领域的新发现、新方法等,培养他们的数学能力,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。因此,在全面实施数学素质教育的过程中,如何把创新教育落实到数学课堂教学中,培养学生数学方面的创新思维、创新技能以及创新个性等问题,成为我在数学教学研究中一直努力探索的方向。
一、学习兴趣是最好的老师
由于数学本身具有高度的抽象性、体系的严谨性和应用的广泛性等特点,学生在学习的时候往往受数学内容“枯燥性”和“严谨性”的影响,常常感觉有的知识似曾相识,似懂非懂;有的知识则似乎离我们很远,甚至产生排斥数学的心理。所以必须重视学生数学兴趣的培养,从而激发学生创新意识。为此,我成立了数学兴趣小组,将学生实际生活中遇到的问题引入进活动过程。例如:处理压岁钱,存入银行利息如何计算;家庭住房面积如何测量计算等等。这样在激发学生浓厚的数学兴趣过程中,培养他们数学应用能力达到问题解决的目的。还可以通过认识与发现数学美,例如运用现代化教学媒体让同学在投影片上看到图形的对称美,并动手制作等,引导学生欣赏数学的对称美,简单美,和谐美,激发强烈的数学兴趣,从而增长他们的动手能力,观察能力,和创造能力。
二、数学教学是创造性艺术
当数学知识呈现在学生面前时,已是完整的概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系,而看不到其发生发展的过程,这给学生数学学习的“再发现”带来困难。因此,数学学习中的“再创造”比其他学科的要求要高,需要老师在教学过程中将其进行创造性地“艺术”化。
1、数学生活化
《数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察联系,数学源于生活,生活中处处有数学。”这就是要求小学数学教学要充分考虑学生身心发展的特点,结合他们的生活经验和已有的知识来设计一些富有情趣和意义的数学教学活动,使教学内容生活化,使学生能创造性地学习、理解和应用数学。例如:教学人教版三年级下册内容《年、月、日》时,我首先给学生提出一个生活中的问题:小明今年过第12个生日,而他的爸爸今年才过第9个生日,你知道他们今年各是多少岁吗?当学生一时产生不解时,我再引导学生联想问题:(1)一般情况下,几年过一次生日?现在爸爸过的生日反而少,说明什么?(2)生日跟什么有关?爸爸有些年没有过生日,又说明什么?在我的引导下,学生回答,说明在有的年份中没有出现爸爸生日的那天。这时再引入新课,从而激起了学生强烈的求知欲望。
2、数学形象化
由于数学学科抽象化、严谨性等特点和数学知识的“再创造”性更难,学生的理解力、思维力和想像力常常不能消化数学教材。这就需要数学教师通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动,从而帮助每一个学生最终建立数学知识结构。例如教学人教版三年级上册《米和千米的换算》时,一般的课堂都是设置在教室里。教师通过米尺的演示,告诉学生这是1米,有1000个1米就是1千米,这样的教学太抽象,学生没有具体的感受,随着时间的推移,常常会出现1米=1000千米的错误。为此,在我的课堂教学中,我是把学生带到操场上,让学生沿着操场走一圈,告诉学生这是200米,学生看到这样大的操场一圈才200米,对200米的认识有了一定的印象。接着,我又让学生沿着操场再走2圈后,又问学生:“现在共行几米?那么1000米(1千米)应该走几圈?”通过观察以及实地行走,这样把抽象的知识具体化、形象化,使学生对1000米(1千米)有了极深刻的印象,也利于学生完成数学知识的建构活动。
三、教学形式“灵活化”
1、合作交流式
要促进学生的身心发展,培养他们的创新意识,在课堂教学中还必须努力优化学生的主体活动。在创新教学实践中,我打破了原来的“传教式”教学,组织“合作交流式”的教学活动,把学生分成几个小组,要求他们分组合作,共同完成老师分配的学习任务。例如在学习长方形正方形面积的计算时,让学生在自主探究的基础上进行小组合作,说说各自用边长1厘米的小正方形拼成的长方形或正方形的长是多少,宽是多少,面积是多少,并作好记录。小组汇报结果,观察统计的数据,小组交流讨论自己的拼摆收获:通过摆一摆,你们发现了什么?通过猜一猜:如何计算长方形的面积。让合作小组操作讨论长方形面积的计算公式,在此基础上,再把一个长7分米、宽5分米的长方形,渐变成长5分米、宽5分米的长方形(边长5分米的正方形),让学生自主探究正方形面积的计算公式。这种形式既体现了学生的主体地位,又突出培养了学生合作交流、探究知识、运用知识解决问题的能力,促进了学生的思维发展,从而弥补了过去教学活动中学生之间交往的不足,同时也能活跃课堂教学气氛。
2、自主探索式
自主探索式是指改变传统的“老师教”与“学生学”的教学模式,变“传授”为“探究”,充分暴露知识形成的过程,使学生一开始就进入创新思维状态中,以探索者的身份自主学习,去发现问题、总结规律。例如在教学“20以内的进位加法”时,应使用“凑十法”来计算。在例题“9 5”的学习中,课本上的计算方法是“拆小数,凑大数”,有的同学在计算时用了另一种方法:“拆大数,凑小数”,即把9分成4和5,5 5=10,最后把4和10相加,得出14。两种计算方法,我都表扬学生,不去硬性规定一定得要用哪种方法计算,在练习中我也进行了这样的设计,鼓励他们使用多种方法计算,从而激发了他们自主学习的积极性。
数学课堂教学艺术的生命力就在于创造性。数学教师只有通过用最佳的教学活动方式,组成最好的教学结构,才能达到最理想的教学效果,使数学课堂具有艺术魅力。
一、学习兴趣是最好的老师
由于数学本身具有高度的抽象性、体系的严谨性和应用的广泛性等特点,学生在学习的时候往往受数学内容“枯燥性”和“严谨性”的影响,常常感觉有的知识似曾相识,似懂非懂;有的知识则似乎离我们很远,甚至产生排斥数学的心理。所以必须重视学生数学兴趣的培养,从而激发学生创新意识。为此,我成立了数学兴趣小组,将学生实际生活中遇到的问题引入进活动过程。例如:处理压岁钱,存入银行利息如何计算;家庭住房面积如何测量计算等等。这样在激发学生浓厚的数学兴趣过程中,培养他们数学应用能力达到问题解决的目的。还可以通过认识与发现数学美,例如运用现代化教学媒体让同学在投影片上看到图形的对称美,并动手制作等,引导学生欣赏数学的对称美,简单美,和谐美,激发强烈的数学兴趣,从而增长他们的动手能力,观察能力,和创造能力。
二、数学教学是创造性艺术
当数学知识呈现在学生面前时,已是完整的概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系,而看不到其发生发展的过程,这给学生数学学习的“再发现”带来困难。因此,数学学习中的“再创造”比其他学科的要求要高,需要老师在教学过程中将其进行创造性地“艺术”化。
1、数学生活化
《数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察联系,数学源于生活,生活中处处有数学。”这就是要求小学数学教学要充分考虑学生身心发展的特点,结合他们的生活经验和已有的知识来设计一些富有情趣和意义的数学教学活动,使教学内容生活化,使学生能创造性地学习、理解和应用数学。例如:教学人教版三年级下册内容《年、月、日》时,我首先给学生提出一个生活中的问题:小明今年过第12个生日,而他的爸爸今年才过第9个生日,你知道他们今年各是多少岁吗?当学生一时产生不解时,我再引导学生联想问题:(1)一般情况下,几年过一次生日?现在爸爸过的生日反而少,说明什么?(2)生日跟什么有关?爸爸有些年没有过生日,又说明什么?在我的引导下,学生回答,说明在有的年份中没有出现爸爸生日的那天。这时再引入新课,从而激起了学生强烈的求知欲望。
2、数学形象化
由于数学学科抽象化、严谨性等特点和数学知识的“再创造”性更难,学生的理解力、思维力和想像力常常不能消化数学教材。这就需要数学教师通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动,从而帮助每一个学生最终建立数学知识结构。例如教学人教版三年级上册《米和千米的换算》时,一般的课堂都是设置在教室里。教师通过米尺的演示,告诉学生这是1米,有1000个1米就是1千米,这样的教学太抽象,学生没有具体的感受,随着时间的推移,常常会出现1米=1000千米的错误。为此,在我的课堂教学中,我是把学生带到操场上,让学生沿着操场走一圈,告诉学生这是200米,学生看到这样大的操场一圈才200米,对200米的认识有了一定的印象。接着,我又让学生沿着操场再走2圈后,又问学生:“现在共行几米?那么1000米(1千米)应该走几圈?”通过观察以及实地行走,这样把抽象的知识具体化、形象化,使学生对1000米(1千米)有了极深刻的印象,也利于学生完成数学知识的建构活动。
三、教学形式“灵活化”
1、合作交流式
要促进学生的身心发展,培养他们的创新意识,在课堂教学中还必须努力优化学生的主体活动。在创新教学实践中,我打破了原来的“传教式”教学,组织“合作交流式”的教学活动,把学生分成几个小组,要求他们分组合作,共同完成老师分配的学习任务。例如在学习长方形正方形面积的计算时,让学生在自主探究的基础上进行小组合作,说说各自用边长1厘米的小正方形拼成的长方形或正方形的长是多少,宽是多少,面积是多少,并作好记录。小组汇报结果,观察统计的数据,小组交流讨论自己的拼摆收获:通过摆一摆,你们发现了什么?通过猜一猜:如何计算长方形的面积。让合作小组操作讨论长方形面积的计算公式,在此基础上,再把一个长7分米、宽5分米的长方形,渐变成长5分米、宽5分米的长方形(边长5分米的正方形),让学生自主探究正方形面积的计算公式。这种形式既体现了学生的主体地位,又突出培养了学生合作交流、探究知识、运用知识解决问题的能力,促进了学生的思维发展,从而弥补了过去教学活动中学生之间交往的不足,同时也能活跃课堂教学气氛。
2、自主探索式
自主探索式是指改变传统的“老师教”与“学生学”的教学模式,变“传授”为“探究”,充分暴露知识形成的过程,使学生一开始就进入创新思维状态中,以探索者的身份自主学习,去发现问题、总结规律。例如在教学“20以内的进位加法”时,应使用“凑十法”来计算。在例题“9 5”的学习中,课本上的计算方法是“拆小数,凑大数”,有的同学在计算时用了另一种方法:“拆大数,凑小数”,即把9分成4和5,5 5=10,最后把4和10相加,得出14。两种计算方法,我都表扬学生,不去硬性规定一定得要用哪种方法计算,在练习中我也进行了这样的设计,鼓励他们使用多种方法计算,从而激发了他们自主学习的积极性。
数学课堂教学艺术的生命力就在于创造性。数学教师只有通过用最佳的教学活动方式,组成最好的教学结构,才能达到最理想的教学效果,使数学课堂具有艺术魅力。