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初中英语的写作训练要依靠多媒体技术，进行听说读写的全面训练，保证以此来激发学生的学习兴趣，提升英语学习能力。分析多媒体信息技术融入初中英语教学全过程的可行性，提出“影音图文兼备，听说读写融合”的教学观点。
图文影音兼备的学习内容，符合中学生的学习特点。现行的英语教材贴近生活实际，容易组织成多媒体材料。同时，经济的发展，也为使用多媒体提供了强有力的保障。从这个意义出发，本文分析多媒体信息技术融入初中英语教学全过程的可行性，提出“影音图文兼备，听说读写融合”的教学观点，并结合实际进行了分项目的训练策略总结。
1 多媒体音效特征下的语感训练
初中英语教学必须要求学生能够在生活实际的语言环境下灵活地运用英文语言进行听说读写，而目前的初中英语教学则缺少这些必须的教学内容，过多地重视语法训练和书面记忆，缺乏特定语言环境的训练。要解决这样的问题就应该利用多媒体的音效作用，以声音和图画的作用调动学生各种感官，提高学习效率。
首先，多媒体能够展现出有动画效果的听力内容，也就是说多媒体教学可以通过鲜明的图像、标准的语音与语调产生良好的视觉和听觉效果。学生在这样的声音和图像效果下就能够听取更为标准的语音，增强学生的听力理解水平，并为中学生打好学习基础。
其次，多媒体的网络系统能够开展相关的泛听训练。所谓的泛听训练就是通过听力训练训练学生快速领会语言大意的能力。多媒体网络能够通过听力的不同模式展现，让学生熟悉英式发音与美式发音的差别，以便更好地进行实际的语言交流。而且通过多媒体展现不同的发音模式有较为明显的对比功效，教学效果也更为明显。多媒体环境能够为初中学生提供英语教学影片、电视，收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料。除了材料要推行泛听的方式之外，还要经常性地完成听力训练，通过不断的听力训练，能够训练学生的英语语感，并排除母语对学习英语的干扰。具体的实施策略则要求在课堂教学过程中经常放录音，让学生跟录音读，训练学生的听力，并且指导学生运用正确的听力技巧进行训练。还要找一些专题训练，进一步提高学生的听力。此外，鼓励学生收看较能接受的英语电视节目、影片，或者多听听英文歌。另外，语感训练的过程中将课前已经翻录到电脑上的录音进行播放，同时在电脑屏幕上相应呈现与听力同步的图片和录像剪辑，使学生不仅在听觉上，而且在视觉上都能受到刺激，加深对听力材料的理解。
2 多媒体情境下进行语言训练
多媒体情境下进行语言训练首先要经常把多媒体插件运用到英语课堂，借助屏幕，学生不但可以听到影片中解说员的解说，还可以看到生动的场景。影片放映结束后，让学生开展讨论，围绕影片发表一些看法。在这样的情境下，学生会有感而发，大胆地发表自己的观点，从而有效地实现“说英语”能力的提高。此外，要将多媒体情境延伸到平时的英语训练之中，教师要将情境教学延伸到读英语的各个环节。例如，在早自习的时间就可以通过多媒体播放舒缓的音乐，然后在音乐声之中请学生大声地说英语。长期下来就形成了教学情境，每天都会养成“随音乐读书”的习惯。
多媒体情境的创设有利于转变初中生“读英语”的胆怯、紧张的感觉。对于初中生而言，在同学面前大声地朗读英文而不怕出现错误是需要有较好的心理调适能力的，如果存在心理障碍的影响，就会出现“不敢读”的情况，在这样的情况下英语朗读和对话能力就会降低。而多媒体课件的内容多来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理。另外，多媒体的环境下能够创设出必要的对话情境，在这样的情境下，小组的学生之间就能够互相练习，而当后进生听到别人标准的英语发音时，就会升起读好英语的决心。
3 多媒体网络下的阅读训练
多媒体网络下的阅读训练首先要提供阅读信息，通过教师所提供的网上资源，学生自由探索、自主学习，并以在线讨论的形式，借他人（教师和学习伙伴）的帮助解决问题，充分地发挥学生的主体作用，培养学生的探讨、合作精神。在此环境中学生还可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、音像资料、Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。而网上材料的搜集和整理要分解成两部分来完成：第一部分由教师来承担，英语教师必须更为认真地完成多媒体的备课，利用网络收集更多的课堂资料，并加以制作，以便更好地在课堂上进行展示；第二部分工作布置给学生做，要求他们在课前搜集查询有关的图片图表和相关资料。例如，初中英语冀教版第三册Unit 1“Me and My Class”的材料准备可以收集有关“My Class”的相关小短文，然后请学生分析阅读短文的内容，再就是为短文配上图片和相对的汉语解释。这样学生的学习兴趣高涨，自然能够收到较好的学习效果。
多媒体网络下的阅读训练需要注意的是要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。教师应该将多媒体的促进作用展现在英语学习的各个环节，并最终形成良好的学习习惯。例如：每天进行英语新闻播放，进行朗诵训练3分钟，布置1次网络家庭作业；每周进行网络英语学习资料整理一次；每月开展英文辩论和演讲比赛一次。
4 多媒体环境下的写作训练
多媒体环境下的写作训练要遵循英语课程标准中对初中阶段的写作目标提出的具体要求，根据写作要求，收集准备素材；根据图示写简单的文章、写日记、写信等。
1）必须利用多媒体的图片或者是短片内容来促使学生回忆他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。例如：利用多媒体展现出大量的家庭照片，并配以相应的英文对话；然后请学生回忆自己的家庭照片，并选择一张印象最深的照片来完成一篇以“照片”为题目的小作文。又如：可以播放多媒体英语新闻（新闻的选择要以有讨论话题和当前关注的热点问题为主），通过对英语新闻的倾听来发表建议，最后形成一篇小型的议论文。
2）在写作过程中，教师通过制作写作课件可以预设一些启发性的问题，起到良好的指导与引导作用；学生可充分利用互联网资源，进行素材的收集和构思，并能通过网络等与同学和老师进行交流，应用Word文档完成文章。教师可以搭建博客对文章加以批阅，或直接通过多媒体课堂进行点评。
3）教师可以通过文字展示、朗读音频、动画演示等方式，将事先准备好的写作题目展现出来，然后用这样的形式将范文立体而生动地展现给学生，为下一步的写作训练起引导作用。对于英文写作而言，特别是七年级的学生，英文写作存在一定的难度，而这种以范文来进行多媒体展示，请学生仿写的模式更为方便可行，有利于激发学生的学习兴趣，培养写作信心。
综上所述，初中英语的写作训练要依靠多媒体技术，进行听说读写的全面训练，保证以此来激发学生的学习兴趣，提升英语学习能力。■
参考文献
[1]于晓红.多媒体：英语听说教学的翅膀[J].新课程学习，2011（7）：166.
[2]郭晋燕.英语传统听说课与网络多媒体交互式听说自主学习教改实验比较[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2007（S2）.
[3]周萍.初中英語多媒体课堂教学下的几点另类思考[J]. 剑南文学：经典教苑，2011（6）：205.
[4]赵丹.初中英语“有效教学”研究[J].林区教学，2009（6）：53-54.
（作者单位：河北省唐山市丰润区沙流河镇中学）
图文影音兼备的学习内容，符合中学生的学习特点。现行的英语教材贴近生活实际，容易组织成多媒体材料。同时，经济的发展，也为使用多媒体提供了强有力的保障。从这个意义出发，本文分析多媒体信息技术融入初中英语教学全过程的可行性，提出“影音图文兼备，听说读写融合”的教学观点，并结合实际进行了分项目的训练策略总结。
1 多媒体音效特征下的语感训练
初中英语教学必须要求学生能够在生活实际的语言环境下灵活地运用英文语言进行听说读写，而目前的初中英语教学则缺少这些必须的教学内容，过多地重视语法训练和书面记忆，缺乏特定语言环境的训练。要解决这样的问题就应该利用多媒体的音效作用，以声音和图画的作用调动学生各种感官，提高学习效率。
首先，多媒体能够展现出有动画效果的听力内容，也就是说多媒体教学可以通过鲜明的图像、标准的语音与语调产生良好的视觉和听觉效果。学生在这样的声音和图像效果下就能够听取更为标准的语音，增强学生的听力理解水平，并为中学生打好学习基础。
其次，多媒体的网络系统能够开展相关的泛听训练。所谓的泛听训练就是通过听力训练训练学生快速领会语言大意的能力。多媒体网络能够通过听力的不同模式展现，让学生熟悉英式发音与美式发音的差别，以便更好地进行实际的语言交流。而且通过多媒体展现不同的发音模式有较为明显的对比功效，教学效果也更为明显。多媒体环境能够为初中学生提供英语教学影片、电视，收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料。除了材料要推行泛听的方式之外，还要经常性地完成听力训练，通过不断的听力训练，能够训练学生的英语语感，并排除母语对学习英语的干扰。具体的实施策略则要求在课堂教学过程中经常放录音，让学生跟录音读，训练学生的听力，并且指导学生运用正确的听力技巧进行训练。还要找一些专题训练，进一步提高学生的听力。此外，鼓励学生收看较能接受的英语电视节目、影片，或者多听听英文歌。另外，语感训练的过程中将课前已经翻录到电脑上的录音进行播放，同时在电脑屏幕上相应呈现与听力同步的图片和录像剪辑，使学生不仅在听觉上，而且在视觉上都能受到刺激，加深对听力材料的理解。
2 多媒体情境下进行语言训练
多媒体情境下进行语言训练首先要经常把多媒体插件运用到英语课堂，借助屏幕，学生不但可以听到影片中解说员的解说，还可以看到生动的场景。影片放映结束后，让学生开展讨论，围绕影片发表一些看法。在这样的情境下，学生会有感而发，大胆地发表自己的观点，从而有效地实现“说英语”能力的提高。此外，要将多媒体情境延伸到平时的英语训练之中，教师要将情境教学延伸到读英语的各个环节。例如，在早自习的时间就可以通过多媒体播放舒缓的音乐，然后在音乐声之中请学生大声地说英语。长期下来就形成了教学情境，每天都会养成“随音乐读书”的习惯。
多媒体情境的创设有利于转变初中生“读英语”的胆怯、紧张的感觉。对于初中生而言，在同学面前大声地朗读英文而不怕出现错误是需要有较好的心理调适能力的，如果存在心理障碍的影响，就会出现“不敢读”的情况，在这样的情况下英语朗读和对话能力就会降低。而多媒体课件的内容多来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理。另外，多媒体的环境下能够创设出必要的对话情境，在这样的情境下，小组的学生之间就能够互相练习，而当后进生听到别人标准的英语发音时，就会升起读好英语的决心。
3 多媒体网络下的阅读训练
多媒体网络下的阅读训练首先要提供阅读信息，通过教师所提供的网上资源，学生自由探索、自主学习，并以在线讨论的形式，借他人（教师和学习伙伴）的帮助解决问题，充分地发挥学生的主体作用，培养学生的探讨、合作精神。在此环境中学生还可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、音像资料、Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。而网上材料的搜集和整理要分解成两部分来完成：第一部分由教师来承担，英语教师必须更为认真地完成多媒体的备课，利用网络收集更多的课堂资料，并加以制作，以便更好地在课堂上进行展示；第二部分工作布置给学生做，要求他们在课前搜集查询有关的图片图表和相关资料。例如，初中英语冀教版第三册Unit 1“Me and My Class”的材料准备可以收集有关“My Class”的相关小短文，然后请学生分析阅读短文的内容，再就是为短文配上图片和相对的汉语解释。这样学生的学习兴趣高涨，自然能够收到较好的学习效果。
多媒体网络下的阅读训练需要注意的是要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。教师应该将多媒体的促进作用展现在英语学习的各个环节，并最终形成良好的学习习惯。例如：每天进行英语新闻播放，进行朗诵训练3分钟，布置1次网络家庭作业；每周进行网络英语学习资料整理一次；每月开展英文辩论和演讲比赛一次。
4 多媒体环境下的写作训练
多媒体环境下的写作训练要遵循英语课程标准中对初中阶段的写作目标提出的具体要求，根据写作要求，收集准备素材；根据图示写简单的文章、写日记、写信等。
1）必须利用多媒体的图片或者是短片内容来促使学生回忆他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。例如：利用多媒体展现出大量的家庭照片，并配以相应的英文对话；然后请学生回忆自己的家庭照片，并选择一张印象最深的照片来完成一篇以“照片”为题目的小作文。又如：可以播放多媒体英语新闻（新闻的选择要以有讨论话题和当前关注的热点问题为主），通过对英语新闻的倾听来发表建议，最后形成一篇小型的议论文。
2）在写作过程中，教师通过制作写作课件可以预设一些启发性的问题，起到良好的指导与引导作用；学生可充分利用互联网资源，进行素材的收集和构思，并能通过网络等与同学和老师进行交流，应用Word文档完成文章。教师可以搭建博客对文章加以批阅，或直接通过多媒体课堂进行点评。
3）教师可以通过文字展示、朗读音频、动画演示等方式，将事先准备好的写作题目展现出来，然后用这样的形式将范文立体而生动地展现给学生，为下一步的写作训练起引导作用。对于英文写作而言，特别是七年级的学生，英文写作存在一定的难度，而这种以范文来进行多媒体展示，请学生仿写的模式更为方便可行，有利于激发学生的学习兴趣，培养写作信心。
综上所述，初中英语的写作训练要依靠多媒体技术，进行听说读写的全面训练，保证以此来激发学生的学习兴趣，提升英语学习能力。■
参考文献
[1]于晓红.多媒体：英语听说教学的翅膀[J].新课程学习，2011（7）：166.
[2]郭晋燕.英语传统听说课与网络多媒体交互式听说自主学习教改实验比较[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2007（S2）.
[3]周萍.初中英語多媒体课堂教学下的几点另类思考[J]. 剑南文学：经典教苑，2011（6）：205.
[4]赵丹.初中英语“有效教学”研究[J].林区教学，2009（6）：53-54.
（作者单位：河北省唐山市丰润区沙流河镇中学）