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【摘 要】轻松活泼的教学氛围和方式有助于提升教学质量，喜欢游戏是学生的天性，寓教于乐的游戏化教学方式有助于实现二者的统一。在小学数学教学中采用游戏化教学，有助于学生释放天性，使学生在轻松愉悦的状态下感受数学的魅力。笔者结合自身在小学低年级数学教学实践中对游戏化教学的尝试及思考，就其重要性及如何更有效设计和实施进行了分析。
【关键词】游戏化教学;小学低年级;数学教学;应用分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0230-02
随着社会的发展，人们愈来愈重视知识和能力，但部分家长及学校或教师由于对教育教学的理解存在误区，让很多学生过早且过多地承受着一系列的学习压力。对于这些学生来说，他们在学习过程中感受到的不是学习带来的愉悦，不是求知欲得到满足的幸福，而是无休无止的作业、考试和各种兴趣班、培训等，他们在内心深处抵触甚至是拒绝学习，但迫于各种原因又不得不顺从。在笔者看来，教育教学应该是挖掘学生的天性和潜力，游戏化教学就是一种很不错的方式，尤其是对于小学低年级的学生来说，寓教于乐的教学形式是他们更愿意接受的。为此，本文主要就小学低年级数学教学中应用游戏化教学的重要性、以及游戏化教学的设计和实施进行了一定的思考。
1 正确认识游戏化教学对小学低年级数学教学的重要性
教无定法，贵在得法。教学方式需要结合具体的学情来选择。对于小学低年级学生来说，他们普遍比较好动好玩，对周围事物有着强烈的好奇心，但又很难持续做某件事情。因此在教学活动中教师很难要求他们像小学高年级及初高中的学生一样长时间集中注意力，游戏化教学则比较适合这一阶段的学生。在小学低年级数学教学中有必要尝试这一方式[1]。一是游戏化教学能够很好地激发学生学习数学的兴趣。爱玩游戏是学生的天性。在游戏化教学中，教师将数学知识以各种游戏的形式呈现，更符合低年级学生的认知特点和心理需求。在轻松自由的氛围中，学生将相关的数学知识逐渐接受、消化并吸收，且能感受到快乐与满足，这样寓教于乐的目的也就自然实现了。二是游戏化教学既有利于学生更好地认知数字、空间方位及各种几何形体等，也有利于提升小学数学教学的效果，培养学生的综合能力。数学本身是比较抽象的，单纯的记忆并不能真正地理解數学内容，而游戏化教学是通过游戏的形式让学生进行观察、体验和感受。在此过程中，学生需要与同伴协作，这就需要学生动口、动手、动脑。所以其提升的不仅是对知识的认知能力，还包括数学的思维方法、处理解决问题的能力等各个方面。
当然，不能将数学教学中的游戏化教学简单地理解为游戏，因为一般意义上的游戏是学生自由、自主地嬉戏和玩耍，而游戏化教学则是让学生通过游戏的形式学习相关的数学知识，所以教师需要适当干预和指导，而非放任不管。至于何时进行游戏化教学，则需要教师根据具体的教学内容及学情灵活处理和把握。
2 充分准备，有效设计教学游戏
作为教学的一种方式，游戏化教学的目的是提升教学质量，而不是为了游戏本身，这就需要教师在课前进行充分的准备和设计。如该部分数学教学内容能否采用游戏化教学形式？如果可以，具体采用何种游戏形式？需要设定怎样的游戏规则？是否需要游戏道具？如果需要，是否需要学生提前做好准备？通过游戏想要达到怎样的效果……除此之外，教师还需要预设游戏过程中可能出现的各种情况，并做好预案。更重要的是，尽管游戏的主要设计者及组织者是教师，但这并不意味着学生不参与设计，相反，教师应该给学生留充分的时间和空间，以便于他们发挥创造。且必须要注意的是，小学低年级数学游戏化教学的主体是6-7岁左右的儿童，为此，教师需要从儿童的视角进行设计，使用儿童的语言，无论是游戏名称还是游戏形式、规则、时间等都需要考虑学生的认知理解能力[2]。
3 注重参与，有效实施游戏化教学
一是注重游戏的参与面，尽可能全员参与。在小学低年级数学教学中采用游戏化教学的原因之一就是这种方式符合学生的天性，能让学生以感兴趣的方式感知、理解数学知识。但学生的个性是不同的，面对此种教学方式，不同的学生表现出的状态是不一样的。因此作为游戏的组织者，教师需要特别注意两类学生。第一类学生是纯粹为了玩游戏而做游戏，这类学生往往在游戏过程中表现得过于兴奋和激动，看似积极参与但可能并没有真正明白为什么游戏，此时教师有必要以游戏参与者的角色进行适当的提醒和干预;另一类学生则表现得过于沉闷，或者跟随在其他学生后面，或者几乎不参与，对于这类学生，教师应多给予鼓励和表现的机会，提升他们的自信心。
二是注重参与的程度。一般而言，游戏化教学的氛围普遍比较活跃，但也容易走向表面化、形式化，甚至出现课堂秩序混乱的状态，使得最终的目的难以实现。为此，在游戏开始前，教师需要让学生明了游戏的规则，并与学生进行必要的示范。在游戏中，教师需要善于观察，及时指导、调控。游戏结束后，教师应该及时点评，尤其是对学生的表现给予鼓励性的评价，进而保证游戏的质量，实现游戏化教学的目的。
总之，在小学低年级数学教学中进行必要的、适当的游戏化教学，能够让学生在轻松愉悦的学习氛围中获得数学知识，提升数学素养和综合能力。教师在教学实践中，要根据教学内容和学情进行精心准备和设计，鼓励全员参与，进行有效的组织和实施，高质量地实现游戏化教学的目的。
【参考文献】
[1]林红.浅析教育游戏在小学数学教学中的作用与应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）.
[2]马玉英.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（8）.
【关键词】游戏化教学;小学低年级;数学教学;应用分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0230-02
随着社会的发展，人们愈来愈重视知识和能力，但部分家长及学校或教师由于对教育教学的理解存在误区，让很多学生过早且过多地承受着一系列的学习压力。对于这些学生来说，他们在学习过程中感受到的不是学习带来的愉悦，不是求知欲得到满足的幸福，而是无休无止的作业、考试和各种兴趣班、培训等，他们在内心深处抵触甚至是拒绝学习，但迫于各种原因又不得不顺从。在笔者看来，教育教学应该是挖掘学生的天性和潜力，游戏化教学就是一种很不错的方式，尤其是对于小学低年级的学生来说，寓教于乐的教学形式是他们更愿意接受的。为此，本文主要就小学低年级数学教学中应用游戏化教学的重要性、以及游戏化教学的设计和实施进行了一定的思考。
1 正确认识游戏化教学对小学低年级数学教学的重要性
教无定法，贵在得法。教学方式需要结合具体的学情来选择。对于小学低年级学生来说，他们普遍比较好动好玩，对周围事物有着强烈的好奇心，但又很难持续做某件事情。因此在教学活动中教师很难要求他们像小学高年级及初高中的学生一样长时间集中注意力，游戏化教学则比较适合这一阶段的学生。在小学低年级数学教学中有必要尝试这一方式[1]。一是游戏化教学能够很好地激发学生学习数学的兴趣。爱玩游戏是学生的天性。在游戏化教学中，教师将数学知识以各种游戏的形式呈现，更符合低年级学生的认知特点和心理需求。在轻松自由的氛围中，学生将相关的数学知识逐渐接受、消化并吸收，且能感受到快乐与满足，这样寓教于乐的目的也就自然实现了。二是游戏化教学既有利于学生更好地认知数字、空间方位及各种几何形体等，也有利于提升小学数学教学的效果，培养学生的综合能力。数学本身是比较抽象的，单纯的记忆并不能真正地理解數学内容，而游戏化教学是通过游戏的形式让学生进行观察、体验和感受。在此过程中，学生需要与同伴协作，这就需要学生动口、动手、动脑。所以其提升的不仅是对知识的认知能力，还包括数学的思维方法、处理解决问题的能力等各个方面。
当然，不能将数学教学中的游戏化教学简单地理解为游戏，因为一般意义上的游戏是学生自由、自主地嬉戏和玩耍，而游戏化教学则是让学生通过游戏的形式学习相关的数学知识，所以教师需要适当干预和指导，而非放任不管。至于何时进行游戏化教学，则需要教师根据具体的教学内容及学情灵活处理和把握。
2 充分准备，有效设计教学游戏
作为教学的一种方式，游戏化教学的目的是提升教学质量，而不是为了游戏本身，这就需要教师在课前进行充分的准备和设计。如该部分数学教学内容能否采用游戏化教学形式？如果可以，具体采用何种游戏形式？需要设定怎样的游戏规则？是否需要游戏道具？如果需要，是否需要学生提前做好准备？通过游戏想要达到怎样的效果……除此之外，教师还需要预设游戏过程中可能出现的各种情况，并做好预案。更重要的是，尽管游戏的主要设计者及组织者是教师，但这并不意味着学生不参与设计，相反，教师应该给学生留充分的时间和空间，以便于他们发挥创造。且必须要注意的是，小学低年级数学游戏化教学的主体是6-7岁左右的儿童，为此，教师需要从儿童的视角进行设计，使用儿童的语言，无论是游戏名称还是游戏形式、规则、时间等都需要考虑学生的认知理解能力[2]。
3 注重参与，有效实施游戏化教学
一是注重游戏的参与面，尽可能全员参与。在小学低年级数学教学中采用游戏化教学的原因之一就是这种方式符合学生的天性，能让学生以感兴趣的方式感知、理解数学知识。但学生的个性是不同的，面对此种教学方式，不同的学生表现出的状态是不一样的。因此作为游戏的组织者，教师需要特别注意两类学生。第一类学生是纯粹为了玩游戏而做游戏，这类学生往往在游戏过程中表现得过于兴奋和激动，看似积极参与但可能并没有真正明白为什么游戏，此时教师有必要以游戏参与者的角色进行适当的提醒和干预;另一类学生则表现得过于沉闷，或者跟随在其他学生后面，或者几乎不参与，对于这类学生，教师应多给予鼓励和表现的机会，提升他们的自信心。
二是注重参与的程度。一般而言，游戏化教学的氛围普遍比较活跃，但也容易走向表面化、形式化，甚至出现课堂秩序混乱的状态，使得最终的目的难以实现。为此，在游戏开始前，教师需要让学生明了游戏的规则，并与学生进行必要的示范。在游戏中，教师需要善于观察，及时指导、调控。游戏结束后，教师应该及时点评，尤其是对学生的表现给予鼓励性的评价，进而保证游戏的质量，实现游戏化教学的目的。
总之，在小学低年级数学教学中进行必要的、适当的游戏化教学，能够让学生在轻松愉悦的学习氛围中获得数学知识，提升数学素养和综合能力。教师在教学实践中，要根据教学内容和学情进行精心准备和设计，鼓励全员参与，进行有效的组织和实施，高质量地实现游戏化教学的目的。
【参考文献】
[1]林红.浅析教育游戏在小学数学教学中的作用与应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）.
[2]马玉英.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（8）.