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【摘 要】新工科是近期教育部提出的新概念和范式，并且渐渐融入大学物理课堂必修课程中，对大学物理专业课有着非同凡响的意义，随着新工科视域逐渐引入到大学物理课堂中，为了跟随教育部的要求与步伐，大学物理课堂也应该做出相应的改变，符合时代发展的趋势，在教学内容的基础上，加入新时代新工科的概念，给大学物理课程提供有效的可行性思路，是本文研究的重点。
【关键词】工科视域;大学物理课程教学;改革思考
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0013-02
在2016年时“新工科”的概念横空出世，马上就成为许多大学工科教育课堂中提及的新概念，新工科视域下的教学课堂改革是未来的发展趋势，在我国大学里接近有92%的学校设有工科课程，这不仅是学生的需要，更是国家战略性的调整，新工科在原有教学内容的基础上再次创新，融合新时代发展的因素，让共享和协调成为课程主流，而大学物理在工科课程中作为重中之重的学科，更要引起大家的重视，其任务很艰巨，本文将给出相应的意见和建议，以此来提供借鉴方法，并且对新工科如何与大学物理课程改革联系作出深切思考[1]。
1 影响大学物理教学质量的主要因素
1.1 教学模式单一，缺乏师生互动
大学物理是大学工科课程中必不可少的一项重要课程，它的地位具有先导性和基础性，由于物理课程本身的复杂性和教学历史原因，许多大学物理课堂十分枯燥，忽视了学生的主观能动性，老师只管讲授，学生竖起耳朵
听[2]。并且在招生源上差异较大，许多学生来自五湖四海，不同的学校与地域，其教学水平不尽相同，所以在课堂上往往会出现学生听课参差不齐的现象。
1.2 教学理念陈旧，缺乏学科融合
大学物理与高中物理不同，需要学生动手实践能力强，基础知识理论很多，在学习的过程中容易枯燥乏味，并且缺乏相应的物理实验，理性部分多，缺少感性的
理解。
2 “新工科”视域
2.1 新工科视域的理解
“新工科”是近几年刚刚提出的一个新名词，还没有一个明确的解释，但是在学术领域中有一个共识就是对于它的范围和范畴主要是新兴产业，如最近很火的人工智能，机器人，云计算等，这些都包括了工科中大学物理的知识，在2016年时，教育部发行的《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》中就提出了新工科的重要性，对于大学来说是一项十分重要的实践活动，渐渐的萌在网络上看到“新工科”的热度正极速上升，再加上近几年教育改革频繁与深化，“新工科”融入大学物理教学课堂刻不容缓[3]。
2.2 新工科视域与传统工科的区别
传统的工科对于学生的要求低，只需要做到专业的基础知识能力，但是新工科并不仅如此，它还需要创新型、实践型、综合素质高的人才，这种复合型人才需求渐渐融入到各个行业和领域中。物理是一项实践能力强的工科学科，所以传统的教学已然不能满足市场与时代的需求，他们不仅要学会掌握基本知识，更要有新思想、新技术，能够运用现有知识去解决当下的困难与难题。
3 新工科视域下的大学物理教改措施
3.1 打破传统壁垒，树立教学新理念
目前大部分的大学教学课堂都具备了PPT等媒体模式，但是同时也会因为过度依赖媒体而枯燥无味地成为教学中的放映员，缺乏与学生间的互动，很难把握学生的知识掌握程度[4]。所以要先树立起新工科的理念，创造新的教学方式，将学生放在教学主体地位，如增强学生自主学习的能力，需要学生课后在App等平台如MOOC中自行学习，在学习时还能有效对下一节课的内容进行
预习。
3.2 构建课程TA制，推进融合建设
新工科作为一个新的概念，需要和国际化，实践相联合起来，课程TA制是指让学生自己加入到教学的过程中，让他们做自己的引导者，这样能及时收集学生在课堂中发出的疑问，及时反馈到老师处，并根据问题情况提出相应的解决方案。
3.3 改革考核评价方式，调动教师教学内驱动
大学物理中的考核评价需要在新工科的理念下进行改革，目前，大学物理许多的老师职称评价都需要相关的论文、科研立项等成果来定下这个老师是否成功，很容易就忽视了老师的教学能力，重科研、轻教学的现象很常见，这种教学和科研的区分和对比是有点误导性的，因为它默认两者是鱼和熊掌的关系[5]。教学科研是互补的事情，实际上有经验的老师也会有感觉，很多好的研究想法来自教学。反过来，教育，只要你认可教育不光是念念课本，就一定需要一线的研究经验。这样老师才能真的知道课本上的信息到底是怎么来的，又会像何处去，有什么隐藏的缺陷。毕竟，高等教育不是简简单单的传递知识，它要传授的应该是方法论、价值观、一门学科的来龙去脉。改变这种现状就得将老师的教学加入到评价系统中，从本质上改变，增加教学绩效的重要性。
3.4 注重交叉学科融入，对专业人才进行培养
大学作为一个开放式的学校，更应该注重自身的建设，工科在学科上相比起文科本身就有较强的优势，再加上国家的支持，地位更高了不少，但是尽管如此，如果不能很好地利用交叉学科，就很容易出现教学断层。让物理和其他相关专业进行一个新的布局、融合，这样就能激发学生的积极性，更能提高学生的创新能力。然后在教学过程中，努力培养专业型人才，构造良好的人才培养环境，借鉴国外的课堂教学模式，适当地借鉴与学习，制定出适合自己课程的教学方式，给学生带来新的视野。
4 结语
大学物理课堂中融入新工科教学方式是一种必然的未来趋势，及时的融入已然是提高大学物理课堂的有效途径，更是符合教育部提出的要求与标准，增强了学生的学习欲望。
【参考文献】
[1]孙晓霞，王春华，景佳，等.工科大学物理课程MOOC教学模式初探[J].物理通报，2019（7）.
[2]文晓艳，李小强，李鹏.面向新工科的开放式大学物理實验教学模式探讨[J].大学物理实验，2019（3）.
[3]姜珊，张凤，田宇.新工科高校大学物理实验课程与教学改革探索[J].产业与科技论坛，2019（12）.
[4]宗波，赵大田.在新工科背景下应用型本科大学物理在线课程建设研究[J].大学教育，2019（6）.
[5]张修丽，宋培，李龙，等.新工科背景下工科大学物理教学模式的思考[J].教育现代化，2019（36）.
【作者简介】
王生钊（1980～），男，汉族，河南省南阳人，博士，副教授，主要从事光电薄膜方面的研究。
【关键词】工科视域;大学物理课程教学;改革思考
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0013-02
在2016年时“新工科”的概念横空出世，马上就成为许多大学工科教育课堂中提及的新概念，新工科视域下的教学课堂改革是未来的发展趋势，在我国大学里接近有92%的学校设有工科课程，这不仅是学生的需要，更是国家战略性的调整，新工科在原有教学内容的基础上再次创新，融合新时代发展的因素，让共享和协调成为课程主流，而大学物理在工科课程中作为重中之重的学科，更要引起大家的重视，其任务很艰巨，本文将给出相应的意见和建议，以此来提供借鉴方法，并且对新工科如何与大学物理课程改革联系作出深切思考[1]。
1 影响大学物理教学质量的主要因素
1.1 教学模式单一，缺乏师生互动
大学物理是大学工科课程中必不可少的一项重要课程，它的地位具有先导性和基础性，由于物理课程本身的复杂性和教学历史原因，许多大学物理课堂十分枯燥，忽视了学生的主观能动性，老师只管讲授，学生竖起耳朵
听[2]。并且在招生源上差异较大，许多学生来自五湖四海，不同的学校与地域，其教学水平不尽相同，所以在课堂上往往会出现学生听课参差不齐的现象。
1.2 教学理念陈旧，缺乏学科融合
大学物理与高中物理不同，需要学生动手实践能力强，基础知识理论很多，在学习的过程中容易枯燥乏味，并且缺乏相应的物理实验，理性部分多，缺少感性的
理解。
2 “新工科”视域
2.1 新工科视域的理解
“新工科”是近几年刚刚提出的一个新名词，还没有一个明确的解释，但是在学术领域中有一个共识就是对于它的范围和范畴主要是新兴产业，如最近很火的人工智能，机器人，云计算等，这些都包括了工科中大学物理的知识，在2016年时，教育部发行的《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》中就提出了新工科的重要性，对于大学来说是一项十分重要的实践活动，渐渐的萌在网络上看到“新工科”的热度正极速上升，再加上近几年教育改革频繁与深化，“新工科”融入大学物理教学课堂刻不容缓[3]。
2.2 新工科视域与传统工科的区别
传统的工科对于学生的要求低，只需要做到专业的基础知识能力，但是新工科并不仅如此，它还需要创新型、实践型、综合素质高的人才，这种复合型人才需求渐渐融入到各个行业和领域中。物理是一项实践能力强的工科学科，所以传统的教学已然不能满足市场与时代的需求，他们不仅要学会掌握基本知识，更要有新思想、新技术，能够运用现有知识去解决当下的困难与难题。
3 新工科视域下的大学物理教改措施
3.1 打破传统壁垒，树立教学新理念
目前大部分的大学教学课堂都具备了PPT等媒体模式，但是同时也会因为过度依赖媒体而枯燥无味地成为教学中的放映员，缺乏与学生间的互动，很难把握学生的知识掌握程度[4]。所以要先树立起新工科的理念，创造新的教学方式，将学生放在教学主体地位，如增强学生自主学习的能力，需要学生课后在App等平台如MOOC中自行学习，在学习时还能有效对下一节课的内容进行
预习。
3.2 构建课程TA制，推进融合建设
新工科作为一个新的概念，需要和国际化，实践相联合起来，课程TA制是指让学生自己加入到教学的过程中，让他们做自己的引导者，这样能及时收集学生在课堂中发出的疑问，及时反馈到老师处，并根据问题情况提出相应的解决方案。
3.3 改革考核评价方式，调动教师教学内驱动
大学物理中的考核评价需要在新工科的理念下进行改革，目前，大学物理许多的老师职称评价都需要相关的论文、科研立项等成果来定下这个老师是否成功，很容易就忽视了老师的教学能力，重科研、轻教学的现象很常见，这种教学和科研的区分和对比是有点误导性的，因为它默认两者是鱼和熊掌的关系[5]。教学科研是互补的事情，实际上有经验的老师也会有感觉，很多好的研究想法来自教学。反过来，教育，只要你认可教育不光是念念课本，就一定需要一线的研究经验。这样老师才能真的知道课本上的信息到底是怎么来的，又会像何处去，有什么隐藏的缺陷。毕竟，高等教育不是简简单单的传递知识，它要传授的应该是方法论、价值观、一门学科的来龙去脉。改变这种现状就得将老师的教学加入到评价系统中，从本质上改变，增加教学绩效的重要性。
3.4 注重交叉学科融入，对专业人才进行培养
大学作为一个开放式的学校，更应该注重自身的建设，工科在学科上相比起文科本身就有较强的优势，再加上国家的支持，地位更高了不少，但是尽管如此，如果不能很好地利用交叉学科，就很容易出现教学断层。让物理和其他相关专业进行一个新的布局、融合，这样就能激发学生的积极性，更能提高学生的创新能力。然后在教学过程中，努力培养专业型人才，构造良好的人才培养环境，借鉴国外的课堂教学模式，适当地借鉴与学习，制定出适合自己课程的教学方式，给学生带来新的视野。
4 结语
大学物理课堂中融入新工科教学方式是一种必然的未来趋势，及时的融入已然是提高大学物理课堂的有效途径，更是符合教育部提出的要求与标准，增强了学生的学习欲望。
【参考文献】
[1]孙晓霞，王春华，景佳，等.工科大学物理课程MOOC教学模式初探[J].物理通报，2019（7）.
[2]文晓艳，李小强，李鹏.面向新工科的开放式大学物理實验教学模式探讨[J].大学物理实验，2019（3）.
[3]姜珊，张凤，田宇.新工科高校大学物理实验课程与教学改革探索[J].产业与科技论坛，2019（12）.
[4]宗波，赵大田.在新工科背景下应用型本科大学物理在线课程建设研究[J].大学教育，2019（6）.
[5]张修丽，宋培，李龙，等.新工科背景下工科大学物理教学模式的思考[J].教育现代化，2019（36）.
【作者简介】
王生钊（1980～），男，汉族，河南省南阳人，博士，副教授，主要从事光电薄膜方面的研究。