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作业的批改是我们每一位数学教师的一项常规性、长期性的工作，作业批改对课堂实效的检测、对学生学习的指导以及调整教学实施方案，都发挥着十分重要的作用。一节课教学效果的高低，最直接的检验方式就是学生对本节课的随堂及课后的作业，能否按质按量完成，以及教师对学生本次作业批改的最终评价。由于学生对待教师批改作业信息、重视程度不一致，有些学生对教师批阅作业的情况往往不屑一顾，尽管关注了也是只看看教师评价了多少分，写了什么评语。 另外有些学生虽然比较重视老师的批改圈点画注，也能及时写上正确的答案，但这也是仅仅停留在有错误就改的基础上， 未能深入探究这错误出现的具体原因。
如何通过作业批改来提高学生对数学学习的兴趣，发挥学生学习的主体能动性和培养学生良好数学思考能力及学习习惯是一个至关重要的问题。根据课堂实际情况，就农村小学学生完成作业的质量问题，笔者在此浅谈一下关于农村小学数学作业批改的方法策略。
一、客观、鼓励的评价策略
学生作业质量高低是受多方面因素影响的，要使学生能获取得更大的进步，笔者认为，教师可以采取客观、鼓励的评价策略。当学生通过自身努力能独立完成相关作业时，或者在作业的某方面能力有所提高时，那么，教师可以适当对学生进行鼓励，使其体会到克服困难而取得成功不是一件难事，让他们重拾信心，原来自己是行的，从而激发学生对数学学科的兴趣，提高学习数学学科的积极性。
例如，一位作业字迹工整，成绩向来优秀的学生，但这次作业却是相当潦草，而且出现很多粗心大意之举，那么，作为数学教师的我们先不要马上去否定这个学生的作业，而是立即对这次作业出现的问题进行有所调查，或许是学生家里当时出了什么事，或者是身体不舒服等，若情况属实我们教师应适当对其作业给予较高的评价等级。
另外，教师对待成绩较差，作业质量不好的的学生，应尽量看到他们身上的“闪光点”，多赞赏少批评、尝试去鼓励他们。教师可评一些鼓励性的评语，如， “作业做得很用心，写字也更漂亮啦”“你一定行，加油！”“你的进步很大，因为你付出了辛勤劳动”“看到你每一次都在进步，老师很开心，希望你继续保持下去”“老师看到你变得更加努力了，相信你下次做得更好”，作为教師如果经常适当给予学生这种带感情色彩的评语，让学生感受到了教师对他的爱，并没有否定他，相信在不远的处，我们会看到一个个数学的兴趣高涨的学生。
二、一题多改策略
因为知识是一个积累过程，学识的认知也是循序渐进的过程，所以每一次作业，学生不一定都能达到较高水平，达到教师心中那个理想状态。为了提高农村小学生数学作业的质量以及调动学生们的学习积极性，教师可以用一题多改的策略，在批改数学作业的过程时，教师还可尝试加一些有针对性的、启发性的、鼓励性的批语。
例如，学生在计算“10×99 10=”时，所列出的算式是这样的：10×99 10=990 10=1000。笔者给她评了中等评价，并留下批语：得数正确，但可以简便计算，你再想一想！学生补充了另一种算法：10×99 10=（10×100—10） 10=990 10=1000。这时，笔者为她提高了等级，再次留下批语：“好，你跨出了可喜的一步！”然后还在题目10×99 10中的10下边划了下划线，作为暗示。果然，学生又补充了另一种算法：10×99 10=10×（99 1）=10×100=1000。我再次为她提高了评价等级。一次次的教学实践证明，这种一题多改批改方法不仅有效励学生积极开动脑筋，启发到学生对问题思考的深度，同时还提高了学生对探究数学奥秘的兴趣，增强了学生积极学习的自信心。
三、暂不改评策略
由于学生的知识基础、认知水平、智力水平、学习态度等都是不平衡的，常常出现对知识点的理解有差别，完成的作业质量有所高低。当学生所做的作业出现较多甚至过多错误的时候，为避免批改作业时对批改等级分数太低，造成部分学生的心理压力过大，甚至产生自卑心理等，这时候教师需要回头总结教学方案， 整理教学思路，想一想是不是学生还没有理解知识点、是不是其中的算理没有掌握？这时教师应该先采取暂时不改评的批改策略，尝试通过复习、知识点再讲解等让学生弄清知识点结构算理，对欠缺的知识点进行补充，代学生再将作业重新做一遍之后，教师再进行改评。
例如，在学习北师版五年级下册的“体积单位换算”时，一位学生在作业中这样做：0.5立方米=（50）立方分米，500立方厘米=（5 ）立方分米。那么我在批改作业时一眼可以看出这不是学生粗心大意所致，而是由于学生根本没有将单位之间进率换算的问题掌握。这时，教师可以暂时不改评，而是加上一些眉批：“请参考××知识例题后重做。”或者温馨提示：“1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米，相邻两个体积单位进率是1000，“把高级单位化成低级单位的，用高级单位的数乘以进率，也可以把高级单位的数的小数点向右移动三位;把低级单位化成高级单位的，用低级单位的数除以进率，也可以把低级单位的数的小数点向左移动三位”，同时应该指导学生重新去复习课本上的相关知识板块，进行知识梳理，寻找正确的解答方法。最后等学生把相关知识点弄懂了，重新把错题纠正以后，教师再进行评改。
四、协商批改策略
在批改作业的时候，教师经常会发现这样一个奇怪现象。例如，一个基础知识较差、智力水平也不高的学生，今次的作业做得却相当优秀。他是突然灵魂开窍了，还是抄写作业的呢？一个向来成绩名列前茅、每次作业都满分的学生，今次的作业却做得一塌糊涂，很不正常。这是不是发生了什么事？是不是有什么特殊的情况？又如，有些同学解题方法很特别，过程也非常简单，但计算结果却是正确的。这情况是偶然吗？是抄参考书答案还是一种新颖的解答方法呢？在批改作业过程中，为了实事求是、不打击学生的学习积极性，不伤害学生的自尊心，我们可以采取私下当面了解情况，协商批改的策略。
例如，在计算49-（2 3）×8 时，有一位学生这样做： “49-（2 3）×8=8 1=9。”笔者对学生的这种解题方法有点疑惑，就找来学生了解情况，学生回答说：“把减数（2 3）×8看成是5个8，把被减数49看成是6个8再加1，即是6个8减去了5个8，剩下了1个8，最后得数就是8 1=9”对于学生的这种创造性思维笔者给予充分的肯定和表扬，同时也明确地告诉学生，在做作业的过程中应该把解题步骤过程（思路）写出来。经过与学生的交流，笔者给他评了一个恰当的分数。
学生做作业是验证积累文化知识的一项长期性活动，而教师批改作业则是对学生的这一活动的综合评价过程，通过批改作业，教师能够及时地了解和发现学生对知识板块内容是否真正掌握，能及时地矫正学生在学习过程中出现的错误和弥补相关知识板块的缺陷，大力促使学生形成正确的学习态度和培养良好的学习行为习惯。
如何通过作业批改来提高学生对数学学习的兴趣，发挥学生学习的主体能动性和培养学生良好数学思考能力及学习习惯是一个至关重要的问题。根据课堂实际情况，就农村小学学生完成作业的质量问题，笔者在此浅谈一下关于农村小学数学作业批改的方法策略。
一、客观、鼓励的评价策略
学生作业质量高低是受多方面因素影响的，要使学生能获取得更大的进步，笔者认为，教师可以采取客观、鼓励的评价策略。当学生通过自身努力能独立完成相关作业时，或者在作业的某方面能力有所提高时，那么，教师可以适当对学生进行鼓励，使其体会到克服困难而取得成功不是一件难事，让他们重拾信心，原来自己是行的，从而激发学生对数学学科的兴趣，提高学习数学学科的积极性。
例如，一位作业字迹工整，成绩向来优秀的学生，但这次作业却是相当潦草，而且出现很多粗心大意之举，那么，作为数学教师的我们先不要马上去否定这个学生的作业，而是立即对这次作业出现的问题进行有所调查，或许是学生家里当时出了什么事，或者是身体不舒服等，若情况属实我们教师应适当对其作业给予较高的评价等级。
另外，教师对待成绩较差，作业质量不好的的学生，应尽量看到他们身上的“闪光点”，多赞赏少批评、尝试去鼓励他们。教师可评一些鼓励性的评语，如， “作业做得很用心，写字也更漂亮啦”“你一定行，加油！”“你的进步很大，因为你付出了辛勤劳动”“看到你每一次都在进步，老师很开心，希望你继续保持下去”“老师看到你变得更加努力了，相信你下次做得更好”，作为教師如果经常适当给予学生这种带感情色彩的评语，让学生感受到了教师对他的爱，并没有否定他，相信在不远的处，我们会看到一个个数学的兴趣高涨的学生。
二、一题多改策略
因为知识是一个积累过程，学识的认知也是循序渐进的过程，所以每一次作业，学生不一定都能达到较高水平，达到教师心中那个理想状态。为了提高农村小学生数学作业的质量以及调动学生们的学习积极性，教师可以用一题多改的策略，在批改数学作业的过程时，教师还可尝试加一些有针对性的、启发性的、鼓励性的批语。
例如，学生在计算“10×99 10=”时，所列出的算式是这样的：10×99 10=990 10=1000。笔者给她评了中等评价，并留下批语：得数正确，但可以简便计算，你再想一想！学生补充了另一种算法：10×99 10=（10×100—10） 10=990 10=1000。这时，笔者为她提高了等级，再次留下批语：“好，你跨出了可喜的一步！”然后还在题目10×99 10中的10下边划了下划线，作为暗示。果然，学生又补充了另一种算法：10×99 10=10×（99 1）=10×100=1000。我再次为她提高了评价等级。一次次的教学实践证明，这种一题多改批改方法不仅有效励学生积极开动脑筋，启发到学生对问题思考的深度，同时还提高了学生对探究数学奥秘的兴趣，增强了学生积极学习的自信心。
三、暂不改评策略
由于学生的知识基础、认知水平、智力水平、学习态度等都是不平衡的，常常出现对知识点的理解有差别，完成的作业质量有所高低。当学生所做的作业出现较多甚至过多错误的时候，为避免批改作业时对批改等级分数太低，造成部分学生的心理压力过大，甚至产生自卑心理等，这时候教师需要回头总结教学方案， 整理教学思路，想一想是不是学生还没有理解知识点、是不是其中的算理没有掌握？这时教师应该先采取暂时不改评的批改策略，尝试通过复习、知识点再讲解等让学生弄清知识点结构算理，对欠缺的知识点进行补充，代学生再将作业重新做一遍之后，教师再进行改评。
例如，在学习北师版五年级下册的“体积单位换算”时，一位学生在作业中这样做：0.5立方米=（50）立方分米，500立方厘米=（5 ）立方分米。那么我在批改作业时一眼可以看出这不是学生粗心大意所致，而是由于学生根本没有将单位之间进率换算的问题掌握。这时，教师可以暂时不改评，而是加上一些眉批：“请参考××知识例题后重做。”或者温馨提示：“1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米，相邻两个体积单位进率是1000，“把高级单位化成低级单位的，用高级单位的数乘以进率，也可以把高级单位的数的小数点向右移动三位;把低级单位化成高级单位的，用低级单位的数除以进率，也可以把低级单位的数的小数点向左移动三位”，同时应该指导学生重新去复习课本上的相关知识板块，进行知识梳理，寻找正确的解答方法。最后等学生把相关知识点弄懂了，重新把错题纠正以后，教师再进行评改。
四、协商批改策略
在批改作业的时候，教师经常会发现这样一个奇怪现象。例如，一个基础知识较差、智力水平也不高的学生，今次的作业做得却相当优秀。他是突然灵魂开窍了，还是抄写作业的呢？一个向来成绩名列前茅、每次作业都满分的学生，今次的作业却做得一塌糊涂，很不正常。这是不是发生了什么事？是不是有什么特殊的情况？又如，有些同学解题方法很特别，过程也非常简单，但计算结果却是正确的。这情况是偶然吗？是抄参考书答案还是一种新颖的解答方法呢？在批改作业过程中，为了实事求是、不打击学生的学习积极性，不伤害学生的自尊心，我们可以采取私下当面了解情况，协商批改的策略。
例如，在计算49-（2 3）×8 时，有一位学生这样做： “49-（2 3）×8=8 1=9。”笔者对学生的这种解题方法有点疑惑，就找来学生了解情况，学生回答说：“把减数（2 3）×8看成是5个8，把被减数49看成是6个8再加1，即是6个8减去了5个8，剩下了1个8，最后得数就是8 1=9”对于学生的这种创造性思维笔者给予充分的肯定和表扬，同时也明确地告诉学生，在做作业的过程中应该把解题步骤过程（思路）写出来。经过与学生的交流，笔者给他评了一个恰当的分数。
学生做作业是验证积累文化知识的一项长期性活动，而教师批改作业则是对学生的这一活动的综合评价过程，通过批改作业，教师能够及时地了解和发现学生对知识板块内容是否真正掌握，能及时地矫正学生在学习过程中出现的错误和弥补相关知识板块的缺陷，大力促使学生形成正确的学习态度和培养良好的学习行为习惯。