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“培养什么样的人，是教育的首要问题。”2018年全国教育大会强调指出，要在坚定信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。佛山市南海区石门实验中学附属小学积极响应时代号召，深化教育教学改革，秉承“有为教育”理念，以“培养德智体美劳全面发展的有为少年”为目标，让学生在爱与责任中快乐成长。
一、“有为教育”的校本解读
何为“有为”？“为”即作为、成绩。何谓“有为教育”？石门品牌，薪火相传。我校传承石门实验中学“有为教育”理念，并结合本校的现实发展和实际诉求，深化有为教育的内涵。我校“有为教育”至少包含两个层面：一是根据学习动机中马斯诺“需要层次理论”，符合学生身心发展规律，让学生在爱与责任中快乐成长。二是培育学生的核心素养，让学生从小养成有为意识，在未来社会成为德智体美劳全面发展的有为少年。前者是基础，后者是立德树人的根本追求。
我校“有为教育”的内涵，是通过文化的感染与塑造，主动让学生获得“自主有为”的动力;通过素质教育在课程构建和课堂教学中的实践，逐步让学生具备“全面有为”的素质;在学校内通过竞赛与活动方式让学生和教师获得“全体有为”的途径和平台。以“自主有为”“全面有为”“全体有为”为三大核心，形成互相环绕、互相影响、螺旋式上升的关系。
它们具体表现为：
最终达到“培养德智体美劳全面发展的有为少年”的育人目标，让学生在爱与责任中快乐成长。
二、“有为课程”的校本实践
实施“有为教育”必须聚焦“有为课程”，坚持“有为教育”理念下的学校课程建设实践研究，因为课程是学校教育的重要载体。学校教育教学行为涉及教什么、怎么教两大核心问题。学校需要直面问题与挑战，做出自己的“回答”。
（一）构建校本化的“有为课程体系”
2019年7月9日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），对全面提高义务教育质量做出顶层设计和系统部署。《意见》充分体现了以习近平同志为核心的党中央对义务教育工作的高度重视和对广大少年儿童全面发展健康成长的亲切关怀，也对课程建设和课堂改革提出具体要求和年度任务，为学校的国家课程校本化、校本课程体系特色化作出明确的指导。在此情况下，为了满足学生个性发展的迫切需求和教师专业发展的现实诉求，我们基于学生“需求”导向，积极构建“有为教育”特色學校课程体系的研究。
学校一直坚持落实教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，均衡设置，开齐开足课程。将国家课程校本化（体现学科的融通与整合）、地方课程特色化（体现地域文化特色）、校本课程多元化（丰富拓展校本课程类别，鼓励学生自主开课），三维一体，加强课程实施的操作性和时效性。以学科课程为基础，根据加德纳多元智能理论，优化课程结构和分类。将所有课程分为“五大领域八大智能”，具体表现为：“语为”——语言阅读课程（语言智能）;“智为”——科技探索课程（逻辑数理智能，自然观察智能）;“勇为”——体育健康课程（运动智能）;“善为”——人文社会课程（内省智能、人际交往智能）;“美为”——艺术审美课程（空间智能、音乐智能）。
“有为教育”特色学校课程体系
学校的所有课程在保证国家课程高质量完成的基础上，完善基础性、拓展课、选择性、综合性四大类课程。采用“混龄式”走班上课，不同年级、不同年龄的学生，同选一门课程，走班上课，形成高龄学生带低龄学生，低龄学生向高龄学生学习的双向循环自主学习方式。经过长期的积累，共开设了百门不同层级的选修课即校本课程，学校美其名曰为“课程超市”，满足了全校4000余名学生的个性化学习需求。
“有为”课程体系下的特色校本课程（课程超市）
（二）打造独特的“有为课堂”智慧模式
课堂既是学校文化落地的地方，也是师生“全体发展”生根的地方。作为一所愿作为、能作为、有作为的新学校，学校的终极目标是让学校“全体有为”。新课改赋予中小学自主设置校本课程体系的权力，增加活动性、实践性的课程，为学生个性自由发展提供广阔空间。
学校所有课程以“疑展评”智慧课堂为范式：引导学生快乐学习，在学习中体验成功的喜悦。“疑展评”智慧课堂是动与静完美结合的艺术。动从“疑”“展”“评”三大元素的字面意义已经体现出来，主要是指学生参与学习活动的主动性;静则是开展各种学习活动的氛围，教学的中介与环境，一切诱发学习的条件和因素。动生自信，静生智慧。即：“疑”——设疑、质疑、解疑。学源于思，思源于疑;疑是思之始，学之端。“展”——发展、进展、展示。是指学生通过参与课堂教学，获得全员、全面、全程的可持续发展，不同能力提升的进展，自主能力的精彩展示。“评”——测评、评价、评比。测评是通过一定量的精心设计的试题，反映学生的真实情况。评价分当堂评价和阶段性评价，是对学生的综合考量。
长期以来，我校一直践行有为教育，构建出“疑-展-评”有为课堂教学模式，逐步形成和谐的师生互动、生生互动、师生与教学中介、环境的互动，从而产生教学共振，实现学生各种能力的培养，让教育实现有为。
（三）建立多元化的课程评价体系
1.建立“有为课程”评价体系
2017年，我校开发了手机端的智慧校园管理平台“云校通”，基于微信服务号自主研发，集移动办公、学校管理、家校沟通于一体，实现了移动化、智慧化教育教学管理。利用移动互联网加强过程管理和评价，深化课程管理信息化改革，依托我校“云校通”平台，建立课程研发与实施的过程性管理与跟踪记录。
建立统一的特色课程评分标准，从科目开发、组织实施、特色加分三个方面进行打分。如下图：
2.研制“有为课堂”评价指标
学校从“教师的教”“学生的学”以及“疑展评智慧课堂生态”三个维度，根据学科的不同特点打造特色教学模式。建立四项基本评价指标：（1）以“疑”为核心，引导学生发现问题、提出问题的能力，形成充满“质疑”的课堂分为，没有质疑的课不上;（2）“展”是教学的有效载体，让学生的展示成为课堂的重要部分，教师讲解，不如学生自信展示;（3）“评”是最有效的激励，激发学生的学习兴趣和自信心，要善于鼓励和唤醒学生的潜能;（4）充分保证学生在课堂上有足够的自主学习时间，让教与学的时间分配至少为1：1，在实际教学中自主学习的时间也可根据实际课堂需求适量增加。
三、“有为课程”校本实践的成果
呵护多彩童年，润泽有为人生。石门实验中学附属小学在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，以课程建设促进学校特色发展，不断反思、优化、完善学校课程，逐步打造品牌“有为教育”，创建“有为教育”特色学校。在课程建设方面，曾荣获广东省中小学特色课程建设方案评选一等奖、第三批“广东省中小学艺术教育特色学校”称号、区高效课堂示范校、顺利通过“市优质学校”督导验收、教学管理改革成果和课程建设改革成果分别荣获区成果一等奖、市二等奖、区校本特色课程一等奖;同时还有7项校本课程荣获区一等奖等荣誉。在探索“有为教育”特色课程体系的实践中，勇敢地面对考验，取得累累硕果。
一、“有为教育”的校本解读
何为“有为”？“为”即作为、成绩。何谓“有为教育”？石门品牌，薪火相传。我校传承石门实验中学“有为教育”理念，并结合本校的现实发展和实际诉求，深化有为教育的内涵。我校“有为教育”至少包含两个层面：一是根据学习动机中马斯诺“需要层次理论”，符合学生身心发展规律，让学生在爱与责任中快乐成长。二是培育学生的核心素养，让学生从小养成有为意识，在未来社会成为德智体美劳全面发展的有为少年。前者是基础，后者是立德树人的根本追求。
我校“有为教育”的内涵，是通过文化的感染与塑造，主动让学生获得“自主有为”的动力;通过素质教育在课程构建和课堂教学中的实践，逐步让学生具备“全面有为”的素质;在学校内通过竞赛与活动方式让学生和教师获得“全体有为”的途径和平台。以“自主有为”“全面有为”“全体有为”为三大核心，形成互相环绕、互相影响、螺旋式上升的关系。
它们具体表现为：
最终达到“培养德智体美劳全面发展的有为少年”的育人目标，让学生在爱与责任中快乐成长。
二、“有为课程”的校本实践
实施“有为教育”必须聚焦“有为课程”，坚持“有为教育”理念下的学校课程建设实践研究，因为课程是学校教育的重要载体。学校教育教学行为涉及教什么、怎么教两大核心问题。学校需要直面问题与挑战，做出自己的“回答”。
（一）构建校本化的“有为课程体系”
2019年7月9日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），对全面提高义务教育质量做出顶层设计和系统部署。《意见》充分体现了以习近平同志为核心的党中央对义务教育工作的高度重视和对广大少年儿童全面发展健康成长的亲切关怀，也对课程建设和课堂改革提出具体要求和年度任务，为学校的国家课程校本化、校本课程体系特色化作出明确的指导。在此情况下，为了满足学生个性发展的迫切需求和教师专业发展的现实诉求，我们基于学生“需求”导向，积极构建“有为教育”特色學校课程体系的研究。
学校一直坚持落实教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，均衡设置，开齐开足课程。将国家课程校本化（体现学科的融通与整合）、地方课程特色化（体现地域文化特色）、校本课程多元化（丰富拓展校本课程类别，鼓励学生自主开课），三维一体，加强课程实施的操作性和时效性。以学科课程为基础，根据加德纳多元智能理论，优化课程结构和分类。将所有课程分为“五大领域八大智能”，具体表现为：“语为”——语言阅读课程（语言智能）;“智为”——科技探索课程（逻辑数理智能，自然观察智能）;“勇为”——体育健康课程（运动智能）;“善为”——人文社会课程（内省智能、人际交往智能）;“美为”——艺术审美课程（空间智能、音乐智能）。
“有为教育”特色学校课程体系
学校的所有课程在保证国家课程高质量完成的基础上，完善基础性、拓展课、选择性、综合性四大类课程。采用“混龄式”走班上课，不同年级、不同年龄的学生，同选一门课程，走班上课，形成高龄学生带低龄学生，低龄学生向高龄学生学习的双向循环自主学习方式。经过长期的积累，共开设了百门不同层级的选修课即校本课程，学校美其名曰为“课程超市”，满足了全校4000余名学生的个性化学习需求。
“有为”课程体系下的特色校本课程（课程超市）
（二）打造独特的“有为课堂”智慧模式
课堂既是学校文化落地的地方，也是师生“全体发展”生根的地方。作为一所愿作为、能作为、有作为的新学校，学校的终极目标是让学校“全体有为”。新课改赋予中小学自主设置校本课程体系的权力，增加活动性、实践性的课程，为学生个性自由发展提供广阔空间。
学校所有课程以“疑展评”智慧课堂为范式：引导学生快乐学习，在学习中体验成功的喜悦。“疑展评”智慧课堂是动与静完美结合的艺术。动从“疑”“展”“评”三大元素的字面意义已经体现出来，主要是指学生参与学习活动的主动性;静则是开展各种学习活动的氛围，教学的中介与环境，一切诱发学习的条件和因素。动生自信，静生智慧。即：“疑”——设疑、质疑、解疑。学源于思，思源于疑;疑是思之始，学之端。“展”——发展、进展、展示。是指学生通过参与课堂教学，获得全员、全面、全程的可持续发展，不同能力提升的进展，自主能力的精彩展示。“评”——测评、评价、评比。测评是通过一定量的精心设计的试题，反映学生的真实情况。评价分当堂评价和阶段性评价，是对学生的综合考量。
长期以来，我校一直践行有为教育，构建出“疑-展-评”有为课堂教学模式，逐步形成和谐的师生互动、生生互动、师生与教学中介、环境的互动，从而产生教学共振，实现学生各种能力的培养，让教育实现有为。
（三）建立多元化的课程评价体系
1.建立“有为课程”评价体系
2017年，我校开发了手机端的智慧校园管理平台“云校通”，基于微信服务号自主研发，集移动办公、学校管理、家校沟通于一体，实现了移动化、智慧化教育教学管理。利用移动互联网加强过程管理和评价，深化课程管理信息化改革，依托我校“云校通”平台，建立课程研发与实施的过程性管理与跟踪记录。
建立统一的特色课程评分标准，从科目开发、组织实施、特色加分三个方面进行打分。如下图：
2.研制“有为课堂”评价指标
学校从“教师的教”“学生的学”以及“疑展评智慧课堂生态”三个维度，根据学科的不同特点打造特色教学模式。建立四项基本评价指标：（1）以“疑”为核心，引导学生发现问题、提出问题的能力，形成充满“质疑”的课堂分为，没有质疑的课不上;（2）“展”是教学的有效载体，让学生的展示成为课堂的重要部分，教师讲解，不如学生自信展示;（3）“评”是最有效的激励，激发学生的学习兴趣和自信心，要善于鼓励和唤醒学生的潜能;（4）充分保证学生在课堂上有足够的自主学习时间，让教与学的时间分配至少为1：1，在实际教学中自主学习的时间也可根据实际课堂需求适量增加。
三、“有为课程”校本实践的成果
呵护多彩童年，润泽有为人生。石门实验中学附属小学在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，以课程建设促进学校特色发展，不断反思、优化、完善学校课程，逐步打造品牌“有为教育”，创建“有为教育”特色学校。在课程建设方面，曾荣获广东省中小学特色课程建设方案评选一等奖、第三批“广东省中小学艺术教育特色学校”称号、区高效课堂示范校、顺利通过“市优质学校”督导验收、教学管理改革成果和课程建设改革成果分别荣获区成果一等奖、市二等奖、区校本特色课程一等奖;同时还有7项校本课程荣获区一等奖等荣誉。在探索“有为教育”特色课程体系的实践中，勇敢地面对考验，取得累累硕果。