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【摘要】作文教学是语文教学中不可缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。本文试从生活化的角度出发，谈谈笔者在小学语文作文教学中的做法：引导学生观察生活，感悟生活;激发写作欲望，打开思路，写出生活;从生活中积累词语、写作素材，尝试改变作文教学的困境。
【关键词】作文教学;生活化
作文难，作文教学亦难。作文难，是因为它依赖于学生语文素养的提高;作文教学难，是因为需要在作文教学的方法与策略上下功夫。众所周知，作文教学是小学教育中的难题，它困扰着小学语文教师，不但制约了小学语文教学的课程改革，还影响了小学语文教学效率的整体提高。我们深知，生活是写作的源泉。其实，写作不但以生活为源泉，而且它本身就是生活的一部分，我们需要用写作来记录生活，体验生活，从而实现剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我。
然而，纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题令人担忧，例如，作文“假、大、空”，千人一面，缺乏个性和特点。追踪原因，主要在于：作文与学生生活严重脱节，学生无内容可写，无话可说，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，学生写出的作文多半是无病呻吟，泛泛而谈，作文教学存在着“文学化”“成人化”的倾向，使学生感到遥不可及，慢慢失去了对写作的兴趣。由此可见，作文教学对学生主体精神关注的缺失，写作失去了学生表达生活的真实需要。因此，我们应该让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作，表达自我。
叶圣陶先生说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”为引导学生写出真实的自我，为了让学生在真实的生活中写作，本文试从三个方面谈谈在具体的作文教学过程中该如何融入生活化的影子。
一、引导学生观察生活，感悟生活
蘇联教育家苏霍姆林斯基指出的：“观察是智慧的最重要的能源。”为了学生从生活中汲取写作题材，笔者带学生去观察大自然，引导学生感悟学校生活、社会生活。例如，我们的校园鸟语花香，绿树成荫，笔者引导学生观察盛开的花朵、默默无闻的小草、高大的树木。根据一天的变化，引导学生感受初升的太阳、炎炎的烈日、美丽的夕阳。根据气候的变化，引导学生感受一年四季的美景，如蒙蒙细雨的春天、电闪雷鸣的夏天、多彩的秋天、寒冷的冬天，引导学生结合现实生活一一去感受，去品味。
笔者还利用春游、秋游的时间，和学生一起到观赏大自然，感受大自然的神奇与美妙，感受游玩时给我们带来的快乐。在走进大自然的活动中，学生享受着快乐，品味自然，爱美之情油然而生，语言便会伴随着情感而迅速组合排列，写作也成了有源之泉。无论是盛开的花朵，还是无名的小草;无论是初升的太阳，还是落日余晖;也无论是蒙蒙春雨，还是闪电雷鸣……这一切都是大自然为学生准备好的观察素材。同时，我们还要引导学生细心观察大自然的变化过程，如观察木棉，就应该留心观察木棉在四季的变化;观察雷雨，就该感受雷雨前、雷雨时和雷雨后的不同变化。认识世界，认识大自然，除了用眼睛看，还得用耳朵听，心细细地去感受，并展开丰富的想象。如大自然的声响，特别能唤起学生美的感受，引起学生美好的联想。春雨落地、小溪解冻是什么声音，寒风怒号是怎样的节奏，夏日的鸣蝉是怎样的热烈，青蛙的歌唱是怎样的热闹……当学生听到春雨落地的声音和青蛙的歌唱时，他们会猜想春雨和青蛙唱的是什么歌，会猜想今年可能又是一个丰收年。在指导学生展开想象时不但要大胆，也要合理，有一定的依据，不能是胡思乱想。
实践出真知，我们还需要有目的地引导学生走进生活，参与社会实践活动来感悟生活。如鼓励学生参与家务劳动，体验劳动艰辛与乐趣;参与社区活动，接触社会、亲身体验社会生活;喂养小动物，了解动物的习性;种植花草树木，了解植物的生长情况……同时，我们在引导学生观察事物、感受生活之时，要帮助学生摆脱被动的状态，变“老师要我观察”为“我要观察”“老师要我感受”为“我要感受”，让学生以积极、主动的心态投入到活动中来，形成超强的观察能力和感悟生活的能力。
二、激发写作欲望，打开思路，写出生活
我们首先要让学生知道，作文是生活的需要，是生活的一部分，我们应该为生活而写，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”要培养学生的写作兴趣，我们要想方设法让学生认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、发自内心的，写作的内驱力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，进而自觉地走进生活，观察生活，观察社会，主动思考，主动练笔。
学生的写作欲望被我们激发起来之后，我们还要通过各种活动指导学生写出生活。小学作文教学有三个重点：有写作动机，有东西可写，能够写出来。其中“有东西可写”与“能够写出来”有着密切的联系。许多学生对作文感到头疼，但是一提起生活中他们感兴趣的事和物，却十分起劲，如果教师能在这个层次加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性，便能收到事半功倍的效果。记得有一次作文教学，笔者要求学生写的是“一次
【关键词】作文教学;生活化
作文难，作文教学亦难。作文难，是因为它依赖于学生语文素养的提高;作文教学难，是因为需要在作文教学的方法与策略上下功夫。众所周知，作文教学是小学教育中的难题，它困扰着小学语文教师，不但制约了小学语文教学的课程改革，还影响了小学语文教学效率的整体提高。我们深知，生活是写作的源泉。其实，写作不但以生活为源泉，而且它本身就是生活的一部分，我们需要用写作来记录生活，体验生活，从而实现剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我。
然而，纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题令人担忧，例如，作文“假、大、空”，千人一面，缺乏个性和特点。追踪原因，主要在于：作文与学生生活严重脱节，学生无内容可写，无话可说，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，学生写出的作文多半是无病呻吟，泛泛而谈，作文教学存在着“文学化”“成人化”的倾向，使学生感到遥不可及，慢慢失去了对写作的兴趣。由此可见，作文教学对学生主体精神关注的缺失，写作失去了学生表达生活的真实需要。因此，我们应该让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作，表达自我。
叶圣陶先生说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”为引导学生写出真实的自我，为了让学生在真实的生活中写作，本文试从三个方面谈谈在具体的作文教学过程中该如何融入生活化的影子。
一、引导学生观察生活，感悟生活
蘇联教育家苏霍姆林斯基指出的：“观察是智慧的最重要的能源。”为了学生从生活中汲取写作题材，笔者带学生去观察大自然，引导学生感悟学校生活、社会生活。例如，我们的校园鸟语花香，绿树成荫，笔者引导学生观察盛开的花朵、默默无闻的小草、高大的树木。根据一天的变化，引导学生感受初升的太阳、炎炎的烈日、美丽的夕阳。根据气候的变化，引导学生感受一年四季的美景，如蒙蒙细雨的春天、电闪雷鸣的夏天、多彩的秋天、寒冷的冬天，引导学生结合现实生活一一去感受，去品味。
笔者还利用春游、秋游的时间，和学生一起到观赏大自然，感受大自然的神奇与美妙，感受游玩时给我们带来的快乐。在走进大自然的活动中，学生享受着快乐，品味自然，爱美之情油然而生，语言便会伴随着情感而迅速组合排列，写作也成了有源之泉。无论是盛开的花朵，还是无名的小草;无论是初升的太阳，还是落日余晖;也无论是蒙蒙春雨，还是闪电雷鸣……这一切都是大自然为学生准备好的观察素材。同时，我们还要引导学生细心观察大自然的变化过程，如观察木棉，就应该留心观察木棉在四季的变化;观察雷雨，就该感受雷雨前、雷雨时和雷雨后的不同变化。认识世界，认识大自然，除了用眼睛看，还得用耳朵听，心细细地去感受，并展开丰富的想象。如大自然的声响，特别能唤起学生美的感受，引起学生美好的联想。春雨落地、小溪解冻是什么声音，寒风怒号是怎样的节奏，夏日的鸣蝉是怎样的热烈，青蛙的歌唱是怎样的热闹……当学生听到春雨落地的声音和青蛙的歌唱时，他们会猜想春雨和青蛙唱的是什么歌，会猜想今年可能又是一个丰收年。在指导学生展开想象时不但要大胆，也要合理，有一定的依据，不能是胡思乱想。
实践出真知，我们还需要有目的地引导学生走进生活，参与社会实践活动来感悟生活。如鼓励学生参与家务劳动，体验劳动艰辛与乐趣;参与社区活动，接触社会、亲身体验社会生活;喂养小动物，了解动物的习性;种植花草树木，了解植物的生长情况……同时，我们在引导学生观察事物、感受生活之时，要帮助学生摆脱被动的状态，变“老师要我观察”为“我要观察”“老师要我感受”为“我要感受”，让学生以积极、主动的心态投入到活动中来，形成超强的观察能力和感悟生活的能力。
二、激发写作欲望，打开思路，写出生活
我们首先要让学生知道，作文是生活的需要，是生活的一部分，我们应该为生活而写，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”要培养学生的写作兴趣，我们要想方设法让学生认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、发自内心的，写作的内驱力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，进而自觉地走进生活，观察生活，观察社会，主动思考，主动练笔。
学生的写作欲望被我们激发起来之后，我们还要通过各种活动指导学生写出生活。小学作文教学有三个重点：有写作动机，有东西可写，能够写出来。其中“有东西可写”与“能够写出来”有着密切的联系。许多学生对作文感到头疼，但是一提起生活中他们感兴趣的事和物，却十分起劲，如果教师能在这个层次加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性，便能收到事半功倍的效果。记得有一次作文教学，笔者要求学生写的是“一次