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摘 要：语文教学不仅是学生体验情感和增长知识的过程，更是一种人文性和艺术性的享受。小学语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的预设与生成。而课堂上的生成具有多向性，不同的方向，教育价值的大小不同，唯有教师的睿智引导，才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。
关键词：语文教学；课堂生成
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-080-2
江苏省第八届教育家常州论坛上，著名特级教师薛法根执教《猴子种果树》一课，其成熟而有弹性的教学预设与精妙的引导，点燃了学生思维的火花，激活了学生的创造，促进学生的动态生成，让语文课堂散发出蓬勃的生命活力。
【精彩回放】
师：故事大家都会讲，但是要讲好可不容易。要讲好这段故事，要把乌鸦的话绘声绘色地讲出来。谁来讲讲乌鸦的话？
生1：猴哥，猴哥——
师（插话）：猴哥，猴哥是重复的，重复的让人感到很亲切，想想，你在家里怎么叫妈妈的？妈——妈，妈——妈。
生（齐）：妈——妈，妈——妈。（第一个妈字拖长，第二个妈字短促。）
生1：“猴——哥，猴——哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：‘梨五杏四。’梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
师：嗯。（非常温柔、亲切）
生2：猴——哥，猴——哥……
师（插话）：再来点感情好吗？猴哥，猴哥！（教师示范，声音扬上去，很有情感）。
生：猴——哥，猴——哥（还是不到位）
师（走到学生身边，插话）：看着我！（众笑，学生抬头看老师）讲故事要有对象感，眼前好像站着猴哥的时候说话就不一样了。
生：“猴——哥，猴——哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：‘梨五杏四。’梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
师：这一句话讲好了，这段话你就讲生动了。谁来把这一段讲一讲。
生：正当梨树成活的时候……
师（学生讲的一顿一顿的，师插话）：讲故事的时候不要念课文，像你这样讲，人家是要打瞌睡的。讲故事懂吗？
（生讲得声情并茂，学生鼓掌，师又请了一个学生讲故事。）
师：讲得越来越好了，优秀。
……
师：嗯，优秀的优秀叫什么？叫了不得。比了不得还了不得，想不想？
生：想。
师：给你一个机会，这样讲就比了不得还了不得了。
（多媒体出示：正当 的时候，一只 对猴子说：“ 。”
猴子一想：“ ”于是就 。
（生讲得声情并茂）
师：给她掌声！（生鼓掌）比了不得还了不得叫不得了。小朋友想不得了地讲一讲吗？请大家看着屏幕自己练习一下。
（生自由练习讲故事）
师：最想听谁讲？站在下面讲不稀奇，站在上面讲才稀奇。
（大家推荐一名学生，师请该生上台）
师：心虚吗？
生：有一点。
师：呵呵，没关系，要有自信，大家听好。
（生讲得像背书，不生动）
师：能讲完就不容易，站在这里面对大家讲是要勇气的，我们给他掌声。（学生鼓掌）
师：老师再请一个小朋友站在这里大声地给大家讲一讲。（指名）这次老师提一个要求不要像刚才这个同学背课文，要讲故事。
……
【感悟】
1.课堂生成中的堵塞点
语文教学过程中，经常会遇到课堂教学被堵塞现象。教师对这一现象的处理，有时会关乎整节课的学习效益。薛老师正是从这一堵塞现象出发，带领学生共同体验学习的过程。
当薛老师第一次提出“讲故事”时，面对小学二年级学生所表现出的高涨情绪，但未能达到预期目标的状况，他分层落实化解难关——四次打断。第一次打断学生，指导学生体会词语重复，感受语言的节奏美；第二次打断，亲自示范用抑扬顿挫语言表现情感；第三次插话，提出要有“对象感”，让学生从语境走进情境；第四次则是要求学生流畅并能抓住关键语句。单看，薛老师在解决两个学生学习过程中的问题，实则这是全班学生都会遇到的堵塞，这一过程是全体同学体验感悟的经历。
不难看出，这个堵塞现象的疏通，让学生将讲故事的方法落到实处，应对本课语言段落相似，为学生掌握要须达到应有的学习能力可谓“对症下药”。细致思考，课堂教学中要实质抓住这个，表现出教师的预设准备。都说机会眷顾有准备的人，同样，语文教学中的机智巧妙需要的是教师更多的准备和积累。
2.课堂生成中的欢畅点
在课堂教学欢畅的过程中，教师最容易麻痹。有时一些教学的契机就因此而悄然流逝。
课堂教学的欢畅是学生对所学内容已掌握，学习情绪和状态的最佳时刻，兴趣的最高点。薛老师在肯定学生对所学“讲故事”方法掌握时，瞄准学生最佳状态，进一步激励——“给你一个机会，这样讲就比了不得还了不得了。”他以固定句式进行训练，明确要求，隐性把学生学习目标指向语言训练，同时让学生体会到文本的结构特点。层层进升中，薛老师使学生在大脑兴奋状态下深入语言感悟中。
从脑科学上看，兴奋表现欲强是大脑皮层活跃期，也是有益于学习时；而在原有学习基础上目标的提升或内容的拓展也易于达成，可谓事半功倍。
3.课堂生成中的调控点
一静一动，相得益彰，课堂学习才能达到高效有序。而小学低年级课堂的调控、组织教学的方式方法多种多样，自然而又有利于提升学生学习的能力和兴趣的措施。薛老师着力在学习目标和内容上，让课堂宁静致远。
讲故事这个环节教学，是对学生说话能力的一种训练，同时也渗透着学生对童话故事的语言和结构的感悟，落实课程标准在行云流水间；但师生对话课堂过分活跃，对低年级学生来说就会影响教学目标的达成。“最想听谁讲？站在下面讲不稀奇，站在上面讲才稀奇。”薛老师将要求提升，课堂回落，学生就进入自我反思，实质是对学生自信心理的培养。
安静环境是学生明确目的要求需要，更是学生自我心理品质锤炼的表现。应该说，老师这一要求的提出，促动了全体学生的情商独立发展，显现出课堂的宁静，等待其后的精彩。
薛老师讲故事这一环节的教学，可以说是打通堵塞柳暗花明，享受欢畅渐入佳境，凝神一点别有洞天。课堂在朴实的对话中，师者顺学而导，紧扣目标，点化关键；生者兴趣盎然，边行边悟，学有所得。在新课程推行的今天，课堂教学中教师的主导自然巧妙促进学生主体的学习务实，薛老师带给我们更多的思考。教师成长
关键词：语文教学；课堂生成
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-080-2
江苏省第八届教育家常州论坛上，著名特级教师薛法根执教《猴子种果树》一课，其成熟而有弹性的教学预设与精妙的引导，点燃了学生思维的火花，激活了学生的创造，促进学生的动态生成，让语文课堂散发出蓬勃的生命活力。
【精彩回放】
师：故事大家都会讲，但是要讲好可不容易。要讲好这段故事，要把乌鸦的话绘声绘色地讲出来。谁来讲讲乌鸦的话？
生1：猴哥，猴哥——
师（插话）：猴哥，猴哥是重复的，重复的让人感到很亲切，想想，你在家里怎么叫妈妈的？妈——妈，妈——妈。
生（齐）：妈——妈，妈——妈。（第一个妈字拖长，第二个妈字短促。）
生1：“猴——哥，猴——哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：‘梨五杏四。’梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
师：嗯。（非常温柔、亲切）
生2：猴——哥，猴——哥……
师（插话）：再来点感情好吗？猴哥，猴哥！（教师示范，声音扬上去，很有情感）。
生：猴——哥，猴——哥（还是不到位）
师（走到学生身边，插话）：看着我！（众笑，学生抬头看老师）讲故事要有对象感，眼前好像站着猴哥的时候说话就不一样了。
生：“猴——哥，猴——哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：‘梨五杏四。’梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
师：这一句话讲好了，这段话你就讲生动了。谁来把这一段讲一讲。
生：正当梨树成活的时候……
师（学生讲的一顿一顿的，师插话）：讲故事的时候不要念课文，像你这样讲，人家是要打瞌睡的。讲故事懂吗？
（生讲得声情并茂，学生鼓掌，师又请了一个学生讲故事。）
师：讲得越来越好了，优秀。
……
师：嗯，优秀的优秀叫什么？叫了不得。比了不得还了不得，想不想？
生：想。
师：给你一个机会，这样讲就比了不得还了不得了。
（多媒体出示：正当 的时候，一只 对猴子说：“ 。”
猴子一想：“ ”于是就 。
（生讲得声情并茂）
师：给她掌声！（生鼓掌）比了不得还了不得叫不得了。小朋友想不得了地讲一讲吗？请大家看着屏幕自己练习一下。
（生自由练习讲故事）
师：最想听谁讲？站在下面讲不稀奇，站在上面讲才稀奇。
（大家推荐一名学生，师请该生上台）
师：心虚吗？
生：有一点。
师：呵呵，没关系，要有自信，大家听好。
（生讲得像背书，不生动）
师：能讲完就不容易，站在这里面对大家讲是要勇气的，我们给他掌声。（学生鼓掌）
师：老师再请一个小朋友站在这里大声地给大家讲一讲。（指名）这次老师提一个要求不要像刚才这个同学背课文，要讲故事。
……
【感悟】
1.课堂生成中的堵塞点
语文教学过程中，经常会遇到课堂教学被堵塞现象。教师对这一现象的处理，有时会关乎整节课的学习效益。薛老师正是从这一堵塞现象出发，带领学生共同体验学习的过程。
当薛老师第一次提出“讲故事”时，面对小学二年级学生所表现出的高涨情绪，但未能达到预期目标的状况，他分层落实化解难关——四次打断。第一次打断学生，指导学生体会词语重复，感受语言的节奏美；第二次打断，亲自示范用抑扬顿挫语言表现情感；第三次插话，提出要有“对象感”，让学生从语境走进情境；第四次则是要求学生流畅并能抓住关键语句。单看，薛老师在解决两个学生学习过程中的问题，实则这是全班学生都会遇到的堵塞，这一过程是全体同学体验感悟的经历。
不难看出，这个堵塞现象的疏通，让学生将讲故事的方法落到实处，应对本课语言段落相似，为学生掌握要须达到应有的学习能力可谓“对症下药”。细致思考，课堂教学中要实质抓住这个，表现出教师的预设准备。都说机会眷顾有准备的人，同样，语文教学中的机智巧妙需要的是教师更多的准备和积累。
2.课堂生成中的欢畅点
在课堂教学欢畅的过程中，教师最容易麻痹。有时一些教学的契机就因此而悄然流逝。
课堂教学的欢畅是学生对所学内容已掌握，学习情绪和状态的最佳时刻，兴趣的最高点。薛老师在肯定学生对所学“讲故事”方法掌握时，瞄准学生最佳状态，进一步激励——“给你一个机会，这样讲就比了不得还了不得了。”他以固定句式进行训练，明确要求，隐性把学生学习目标指向语言训练，同时让学生体会到文本的结构特点。层层进升中，薛老师使学生在大脑兴奋状态下深入语言感悟中。
从脑科学上看，兴奋表现欲强是大脑皮层活跃期，也是有益于学习时；而在原有学习基础上目标的提升或内容的拓展也易于达成，可谓事半功倍。
3.课堂生成中的调控点
一静一动，相得益彰，课堂学习才能达到高效有序。而小学低年级课堂的调控、组织教学的方式方法多种多样，自然而又有利于提升学生学习的能力和兴趣的措施。薛老师着力在学习目标和内容上，让课堂宁静致远。
讲故事这个环节教学，是对学生说话能力的一种训练，同时也渗透着学生对童话故事的语言和结构的感悟，落实课程标准在行云流水间；但师生对话课堂过分活跃，对低年级学生来说就会影响教学目标的达成。“最想听谁讲？站在下面讲不稀奇，站在上面讲才稀奇。”薛老师将要求提升，课堂回落，学生就进入自我反思，实质是对学生自信心理的培养。
安静环境是学生明确目的要求需要，更是学生自我心理品质锤炼的表现。应该说，老师这一要求的提出，促动了全体学生的情商独立发展，显现出课堂的宁静，等待其后的精彩。
薛老师讲故事这一环节的教学，可以说是打通堵塞柳暗花明，享受欢畅渐入佳境，凝神一点别有洞天。课堂在朴实的对话中，师者顺学而导，紧扣目标，点化关键；生者兴趣盎然，边行边悟，学有所得。在新课程推行的今天，课堂教学中教师的主导自然巧妙促进学生主体的学习务实，薛老师带给我们更多的思考。教师成长