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摘 要：近年来，我们在课堂教学过程中反复尝试和运用探究性学习，取得了显著的效果。本文从课文教学、阅读教学、作文教学三方面探讨了在语文教学中如何进行探究性学习。
关键词：语文教学；探究性学习；探讨
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-087-1
所谓“语文探究性学习”，就是指在教师的适当指导下以先进的教育教学理论为指导，以科学的态度去主动研读、感悟，掌握其中规律，综合运用语文知识、技能去解决语文学习以及现实生活中的问题，以获取语文知识，创造性地表达、交流，培养语文技能，增加体验感悟，增强语文素养，培养科学态度，增强研究意识，培养创新精神和实践能力的学习方式。那么，在语文教学中如何进行探究性学习呢？
一、在课文教学中探究
探究性学习重在提高学生从对生活的观察与思考中发现并确定具有探究价值的问题。从目前的教学环境来看，学生大规模实践锻炼机会太少，教师必须创造机会，适时点拨，引导学生由内到外的在开放中加工处理信息，用科学的态度和方法解决问题。
一般地说，探究性学习在进入情境阶段最容易受条件的限制。教师应该引导学生去创造情境。所设置的问题情境一般分为两种：一种是真实的，一种是虚拟的。由于受教学环境的限制，上课所设置的情境往往是虚拟的。如让学生搞社会调查报告，他们可以通过去图书馆、上网、问家人等形式去搜寻资料。然后去讨论，以期综合达成共识。在特定的问题情境中，在民主和谐的氛围中，学生们确定研究的方式，增强了学生探究问题的能力。另外，创设问题情境还可以结合课文内容来确定。如学习《变色龙》一课时，教师可以提出几个问题：(1)找出环境描写的句子体会作用。(2)奥楚蔑洛夫再审“案”过程中做了几次判定，几次变色，每次判定的依据是什么？(3)奥楚蔑洛夫具有怎样的性格等。根据课文内容，创设问题情境，经过学生的探讨研究，更有助于把握文中的人物形象，更有助于学生理解原文的思想内容。
二、在阅读教学中探究
在语文教学中，阅读占了很大的比重。其内容可以是自读课本，也可是课外读物，也可以是教师印发的阅读材料，内容不确定。这就要求教师先不要提出问题，让学生自己阅读，让他们自己在阅读中自主探索，自我构建知识，自我完善和提高，有不懂的问题可以让老师提供资料或让老师解答。老师要指导学生写好读书笔记，并作为自主探索学习效果评价的依据。那么在阅读中怎样去自主探究呢？
1．自由朗读，自由感知。 要求学生说说自己朗读或默读后的感受；或者读了这篇文章，你最强烈的感受是什么？以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生在平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？也许阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西，因为简单就是美啊！
2．欣赏品味，合作探究。 四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，我们知道以往的教学是传授——接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的顿悟，学生的思想是教师给的， 学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。
3．小组探疑，教师点拨。学生在自由品味后对课文肯定有疑难之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是，学生默读全文，自行思考3—5分钟，然后提出问题，四人小组合作探讨，若四人小组不能解决，这时教师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。
三、在作文教学中探究
以往作文教学中重传授所谓的“技巧”“经验”，即先讲解，后指导如何去写，造成了千人一面、千篇一律 的局面。现在在新课标的引导下，我们应改变这种局面。注重学生的兴趣，让学生自己探索，发现素材，搜集资料，写自己的亲身经历。探究性写作要求在写作之前，先进行研究，通过观察、调查和阅读等手段收集有关资料，然后对材料进行分析、归纳，找出与写作有关的东西后，再写作。如写《中学生交友》时，他们不会写也不会说，或者说不出交友的标准。只有和其他同学讨论，或请教老师或家人，才会明确如何去写。再如写《井盖为什么是圆的》一文时，大部分学生根本不会写，只有去问。而有一名学生则采用了实验的方法解决了问题。她用硬纸板分别作了圆形和方形的盒子，并作了圆的和方的盖子，一一实验，才发现方盖必须放准了，才能盖好。而圆盖很容易盖好。同时她又由滚动的轮子，明白圆形的运输方便，便于滚动。她经过实验探究，解决了问题，又提高了写作的兴趣。探究性写作大大拓展了中学生的写作内容和题材范围，大幅度提高了学生的思想认识水平和思维能力，使学生的理性和抽象能力得到迅速发展。
总之，开展探究学习十分有利于改变学生的学习方式，探究教学模式是多种启发式教学模式之一。因此，在制定语文教学计划时，把部分授课时间用于发展学生的创造思维和探究能力是十分必要的，我们在教学实践中进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验。
关键词：语文教学；探究性学习；探讨
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-087-1
所谓“语文探究性学习”，就是指在教师的适当指导下以先进的教育教学理论为指导，以科学的态度去主动研读、感悟，掌握其中规律，综合运用语文知识、技能去解决语文学习以及现实生活中的问题，以获取语文知识，创造性地表达、交流，培养语文技能，增加体验感悟，增强语文素养，培养科学态度，增强研究意识，培养创新精神和实践能力的学习方式。那么，在语文教学中如何进行探究性学习呢？
一、在课文教学中探究
探究性学习重在提高学生从对生活的观察与思考中发现并确定具有探究价值的问题。从目前的教学环境来看，学生大规模实践锻炼机会太少，教师必须创造机会，适时点拨，引导学生由内到外的在开放中加工处理信息，用科学的态度和方法解决问题。
一般地说，探究性学习在进入情境阶段最容易受条件的限制。教师应该引导学生去创造情境。所设置的问题情境一般分为两种：一种是真实的，一种是虚拟的。由于受教学环境的限制，上课所设置的情境往往是虚拟的。如让学生搞社会调查报告，他们可以通过去图书馆、上网、问家人等形式去搜寻资料。然后去讨论，以期综合达成共识。在特定的问题情境中，在民主和谐的氛围中，学生们确定研究的方式，增强了学生探究问题的能力。另外，创设问题情境还可以结合课文内容来确定。如学习《变色龙》一课时，教师可以提出几个问题：(1)找出环境描写的句子体会作用。(2)奥楚蔑洛夫再审“案”过程中做了几次判定，几次变色，每次判定的依据是什么？(3)奥楚蔑洛夫具有怎样的性格等。根据课文内容，创设问题情境，经过学生的探讨研究，更有助于把握文中的人物形象，更有助于学生理解原文的思想内容。
二、在阅读教学中探究
在语文教学中，阅读占了很大的比重。其内容可以是自读课本，也可是课外读物，也可以是教师印发的阅读材料，内容不确定。这就要求教师先不要提出问题，让学生自己阅读，让他们自己在阅读中自主探索，自我构建知识，自我完善和提高，有不懂的问题可以让老师提供资料或让老师解答。老师要指导学生写好读书笔记，并作为自主探索学习效果评价的依据。那么在阅读中怎样去自主探究呢？
1．自由朗读，自由感知。 要求学生说说自己朗读或默读后的感受；或者读了这篇文章，你最强烈的感受是什么？以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生在平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？也许阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西，因为简单就是美啊！
2．欣赏品味，合作探究。 四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，我们知道以往的教学是传授——接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的顿悟，学生的思想是教师给的， 学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。
3．小组探疑，教师点拨。学生在自由品味后对课文肯定有疑难之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是，学生默读全文，自行思考3—5分钟，然后提出问题，四人小组合作探讨，若四人小组不能解决，这时教师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。
三、在作文教学中探究
以往作文教学中重传授所谓的“技巧”“经验”，即先讲解，后指导如何去写，造成了千人一面、千篇一律 的局面。现在在新课标的引导下，我们应改变这种局面。注重学生的兴趣，让学生自己探索，发现素材，搜集资料，写自己的亲身经历。探究性写作要求在写作之前，先进行研究，通过观察、调查和阅读等手段收集有关资料，然后对材料进行分析、归纳，找出与写作有关的东西后，再写作。如写《中学生交友》时，他们不会写也不会说，或者说不出交友的标准。只有和其他同学讨论，或请教老师或家人，才会明确如何去写。再如写《井盖为什么是圆的》一文时，大部分学生根本不会写，只有去问。而有一名学生则采用了实验的方法解决了问题。她用硬纸板分别作了圆形和方形的盒子，并作了圆的和方的盖子，一一实验，才发现方盖必须放准了，才能盖好。而圆盖很容易盖好。同时她又由滚动的轮子，明白圆形的运输方便，便于滚动。她经过实验探究，解决了问题，又提高了写作的兴趣。探究性写作大大拓展了中学生的写作内容和题材范围，大幅度提高了学生的思想认识水平和思维能力，使学生的理性和抽象能力得到迅速发展。
总之，开展探究学习十分有利于改变学生的学习方式，探究教学模式是多种启发式教学模式之一。因此，在制定语文教学计划时，把部分授课时间用于发展学生的创造思维和探究能力是十分必要的，我们在教学实践中进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验。