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摘要：班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。作为班主任，我们要巧妙地引发学生的自主意识，促使学生由“被管”到“不用管”，由“被迫”过渡到“自发”、“自愿”，从而到自我教育，自我管理，自我发展。
关键词：班级；自主管理；自省；自我调控；自我完善
中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-008-1一、尊重学生，激发学生的自省意识
青少年学生由于身心的发展，知识的增多，交往的扩大，自我意识的增强，特别希望得到别人的尊重和赏识，这种尊重和赏识往往是他们进步的内在动力。教师一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑都能产生极佳的心理效应。因此，在教育过程中，教师要因势利导，多鼓励，力戒求全责备，尽可能给学生自我发展的时空机遇，特别要尊重学生人格，千万不能刺激性语言来伤害他们的自尊心。对那些爱招是非，常犯小错误的学生，教师若片面将其定义为行为差生，并采取简单说教、惩罚，甚至放任自流的方法，只会对学生的身心发展产生负面影响。“越是生病的幼苗，越需要园丁的精心照顾”，老师要摘下有色眼镜，怀着信任，期待去关心帮助学生，对他们的进步，哪怕是微不足道的进步也要加以表扬和鼓励，促使他们认识到自己是可变的，能行的，绝非像人们所说的那样“不可救药”或“朽木不可雕”的；对他们的闪失，教师要学会宽容，大度，要有雅量，如果一看到“缺点”、“毛病”，老师就批评、指责、否定，带给学生的后果无非是失败，屈辱，不行，更何况，这些所谓的“缺点”、“毛病”有的恰恰还是潜在的，是为发展起来的长处、优点和积极因素。但并不意味着同时对他们的缺点和错误姑息迁就，宽容应有度，得当，要严爱相济。动之有情，晓之有理，这样才能激发学生的良知和自省力。
二、创设情境，促使学生自我调控
1.角色扮演。班级的良好氛围很重要，它是班级自主性管理的基本保证，整个班级的良好氛围一经形成，学生就会产生了“不好意思违反”的心理，班上即使有两三个调皮的也难找到“自由”市场，课上讲话的同学没有“搭档”，大家乱起哄的同学将受到谴责……因此，班主任应以制度规范行为习惯，坚持思想政治教育与制度教育相结合，以日常行为规范为抓手，规范训练，实行半军事化管理，培养学生的良好习惯，同时将行为习惯同班集体建设，学校各项活动相结合，加强常规考核，督促评比，并及时发布，按时反馈，通过量化，评比，反馈，鼓励，表彰先进，进一步完善学生的行为习惯。
另外学校重视校园文化建设，应从学生身心发展的特点和学习、生活等各项活动的实际出发，精心设计有教育意义的情境和活动。如组织学生参加社会实践，让学生在切身体验中潜移默化地养成良好的品德，从而产生自我激励，自我教育的效应，推动教育过程和效果的最优化。
2.优化活动。“和风化雨苏枯槁，郎月明霞启晦昏。”活动也是教育，而且是一种高明的教育。在班级管理中，教师切忌照本宣科，老生常谈，而应该结合有关节庆，结合系列活动，结合单项活动等开展形式多样、丰富多彩的活动，例如，可以组织开展“无批评周”、演讲比赛、辩论会、汇报表演等系列活动，让寓教于乐，让学生展示艺术才华的同时，培养学生健康的人格，激发学生创造的热情，鼓舞学生向上的士气，从而增强学生自我教育、自我管理、自我完善的能力。开展班级活动，班主任应放手让班干部大胆工作，鼓励全班同学参与，并应以普通一员参与，而不能以决策者和保姆自居。要多鼓励、少裁判，只有这样才能不断增强学生的自我决策和自我管理的能力。
三、多元评价，实现学生自我完善
评价是构建自主化班级管理的一个重要环节，班级管理情况如何，还存在哪些问题，通过建立定期地、全员参与地总结评价机制，能使每位同学深切感受自己是班级的主人，有责任和义务为班级工作尽心尽力，也可以让学生在问题中学会管理，进而促进自我的不断完善。评价方式要灵活多样，将教师评价、学生互评，自评等方式有机结合，但要以肯定学生工作，激励学生发展为原则，这样有利于增强学生的信心和管理班级的热情。
首先，要了解学生的自我评价，在此基础上进行心理疏导。第二，要抓住闪光点，引导学生主动地发现自身的长处，去经营自身的优势，去多多地体验成功的快乐，找一条适合自身发展的道路。第三，还要注意引导学生进行自主性评价，让学生在自评、互评过程中认识欣赏自己，学习自我调节的本领，学会取长补短，使其形成积极向上的心态，一种不达目的不罢休的气概，从而不断超越自我。这样一个积极向上的班集体就开始形成，班级管理以及班主任的工作开展起来也顺利多了，反过来，也促进了学生自主性的培养。
教育家叶圣陶多次强调，“教是为之不教”，自主性应实实在在地贯穿在整个教育教学过程中，广大教师要树立以人为中心的管理思想，创建自主性管理模式，强化学生的主人翁意识，放手让学生管理好自己、管理好班级，使其在管理中学习知识，发展能力获得成功，做自我发展的主人。
[参考文献]
[1]陈桂生.教育原理.上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，2005.
[3]王立华，李红双.谈自主型班级管理结构形式的构建.教育探索，2002（02）.
关键词：班级；自主管理；自省；自我调控；自我完善
中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-008-1一、尊重学生，激发学生的自省意识
青少年学生由于身心的发展，知识的增多，交往的扩大，自我意识的增强，特别希望得到别人的尊重和赏识，这种尊重和赏识往往是他们进步的内在动力。教师一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑都能产生极佳的心理效应。因此，在教育过程中，教师要因势利导，多鼓励，力戒求全责备，尽可能给学生自我发展的时空机遇，特别要尊重学生人格，千万不能刺激性语言来伤害他们的自尊心。对那些爱招是非，常犯小错误的学生，教师若片面将其定义为行为差生，并采取简单说教、惩罚，甚至放任自流的方法，只会对学生的身心发展产生负面影响。“越是生病的幼苗，越需要园丁的精心照顾”，老师要摘下有色眼镜，怀着信任，期待去关心帮助学生，对他们的进步，哪怕是微不足道的进步也要加以表扬和鼓励，促使他们认识到自己是可变的，能行的，绝非像人们所说的那样“不可救药”或“朽木不可雕”的；对他们的闪失，教师要学会宽容，大度，要有雅量，如果一看到“缺点”、“毛病”，老师就批评、指责、否定，带给学生的后果无非是失败，屈辱，不行，更何况，这些所谓的“缺点”、“毛病”有的恰恰还是潜在的，是为发展起来的长处、优点和积极因素。但并不意味着同时对他们的缺点和错误姑息迁就，宽容应有度，得当，要严爱相济。动之有情，晓之有理，这样才能激发学生的良知和自省力。
二、创设情境，促使学生自我调控
1.角色扮演。班级的良好氛围很重要，它是班级自主性管理的基本保证，整个班级的良好氛围一经形成，学生就会产生了“不好意思违反”的心理，班上即使有两三个调皮的也难找到“自由”市场，课上讲话的同学没有“搭档”，大家乱起哄的同学将受到谴责……因此，班主任应以制度规范行为习惯，坚持思想政治教育与制度教育相结合，以日常行为规范为抓手，规范训练，实行半军事化管理，培养学生的良好习惯，同时将行为习惯同班集体建设，学校各项活动相结合，加强常规考核，督促评比，并及时发布，按时反馈，通过量化，评比，反馈，鼓励，表彰先进，进一步完善学生的行为习惯。
另外学校重视校园文化建设，应从学生身心发展的特点和学习、生活等各项活动的实际出发，精心设计有教育意义的情境和活动。如组织学生参加社会实践，让学生在切身体验中潜移默化地养成良好的品德，从而产生自我激励，自我教育的效应，推动教育过程和效果的最优化。
2.优化活动。“和风化雨苏枯槁，郎月明霞启晦昏。”活动也是教育，而且是一种高明的教育。在班级管理中，教师切忌照本宣科，老生常谈，而应该结合有关节庆，结合系列活动，结合单项活动等开展形式多样、丰富多彩的活动，例如，可以组织开展“无批评周”、演讲比赛、辩论会、汇报表演等系列活动，让寓教于乐，让学生展示艺术才华的同时，培养学生健康的人格，激发学生创造的热情，鼓舞学生向上的士气，从而增强学生自我教育、自我管理、自我完善的能力。开展班级活动，班主任应放手让班干部大胆工作，鼓励全班同学参与，并应以普通一员参与，而不能以决策者和保姆自居。要多鼓励、少裁判，只有这样才能不断增强学生的自我决策和自我管理的能力。
三、多元评价，实现学生自我完善
评价是构建自主化班级管理的一个重要环节，班级管理情况如何，还存在哪些问题，通过建立定期地、全员参与地总结评价机制，能使每位同学深切感受自己是班级的主人，有责任和义务为班级工作尽心尽力，也可以让学生在问题中学会管理，进而促进自我的不断完善。评价方式要灵活多样，将教师评价、学生互评，自评等方式有机结合，但要以肯定学生工作，激励学生发展为原则，这样有利于增强学生的信心和管理班级的热情。
首先，要了解学生的自我评价，在此基础上进行心理疏导。第二，要抓住闪光点，引导学生主动地发现自身的长处，去经营自身的优势，去多多地体验成功的快乐，找一条适合自身发展的道路。第三，还要注意引导学生进行自主性评价，让学生在自评、互评过程中认识欣赏自己，学习自我调节的本领，学会取长补短，使其形成积极向上的心态，一种不达目的不罢休的气概，从而不断超越自我。这样一个积极向上的班集体就开始形成，班级管理以及班主任的工作开展起来也顺利多了，反过来，也促进了学生自主性的培养。
教育家叶圣陶多次强调，“教是为之不教”，自主性应实实在在地贯穿在整个教育教学过程中，广大教师要树立以人为中心的管理思想，创建自主性管理模式，强化学生的主人翁意识，放手让学生管理好自己、管理好班级，使其在管理中学习知识，发展能力获得成功，做自我发展的主人。
[参考文献]
[1]陈桂生.教育原理.上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，2005.
[3]王立华，李红双.谈自主型班级管理结构形式的构建.教育探索，2002（02）.