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摘要：在新课程深化改革及不断推进的背景下，高中数学教师要将教学重心放在学生数学思维能力的有效培养上，要启发学生、尊重学生和鼓励学生，使他们努力学好数学知识，充分活跃数学思维，在学以致用的过程当中挑战自我，进而成为高水平的优秀人才。数学教育以生为本，教学过程更加精彩，高中生发现了数学学习的最大乐趣，期间积累下丰富的知识经验，学科成绩有了更大的进步空间，顺利实现综合能力的全面发展指日可待。
关键词：高中数学;课堂教学;数学思维能力;培养策略;分析
引言：数学思维能力是高中生必备的学习技能，熟练掌握这项技能，学生分析数学问题、解答数学问题的时候更加精准，还能通过数学问题看到数学本质，做好个性化发展的充足准备。高中数学的课堂教学中，学生们数学思维能力的提高难以一蹴而就，教师善用多样化的教学策略，努力做到有的放矢，组织形式多样的课堂活动，设法满足不同学生的认知需求非常必要且关键。笔者作为一线教师，现针对高中生数学思维能力的培养策略进行了总结分析。
1、创造良好学习氛围
高中数学教师应结合学生的实际需求，充分了解他们的发展情况，为其创造出良好的学习氛围，并为他们数学思维能力的提高提供有力支持。枯燥乏味的教学过程，会使学生们衍生出严重的抵触情绪，不论是学科成绩的进步，还是知识经验的积累等，都将变得阻力重重。创造了良好的学习氛围，创设了有效的教学情境，可以避免这一问题，便捷高中生热情投入、积极思考、有效学习，他们优质的完成了学习任务，后续的教学活动中一定会有更加出色的表现[1]。另外，在高中数学的课堂教学中，教师不仅应该对学生的学习成果进行重视，还应该去引导学生学会发现结果，通过自己的推导来获得结论，教师给予学生思考的方向，学生自己来进行探索发现，这样的教学过程可以帮助学生来进行求知欲望的激发，从而不断地增强学生的数学思维能力。如在《空间两条直线位置关系》这一章节的教学时，教师需要引导学生对空间里两条直线相交、平行、异面的区别进行提问思考，并且用现实生活中的例子来进行描述，引导学生去发现解决现实生活中的数学问题，因此这样子就设置了相关的情景，从而使学生对知识点进行更深刻的把握。
2、巧用媒体教学技术
高中数学教学中多媒体教学设备的应用十分普遍，很多教师应用多媒体转变了传统的课堂教学模式，促进了师生关系的和谐发展，利用多媒体设备的技术特点实现了学生的创新意识激发。如教授《空间几何体的三视图和直观图》内容时，由于空间几何内容比较抽象，学生很难凭空想象，教师就借助多媒体动画展示的功能来实现教学，尤其是在讲授“三视图”知识点时，动画的视频能够清晰的标识出立体几何图形的空间位置关系，减轻了学生学习的难度，增强了学习自信心。之后教师再给学生讲解三视图的画图规则，学生就很容易接受，能够快速的掌握理论知识。同时，教师在采用多媒体教学的过程中，学生能够习得运用多媒体视频解决学习问题的方法，这也给了学生一些启示。因此，很多的学生也能自主的通过互联网资源去解决自己学习中的问题，从而拓宽学生的思维视野，提高学习成效。
3、引导学生解决问题
高中数学除了严谨性和逻辑性外，还具有开放、创新的特点。在以往的教学中，教师约束了学生的思想，用标准答案规范学生的回答，导致学生的思维能力没有得到充分的发展[2]。因此，在高中数学教学中，教师要集思广益，从不同的角度引导学生解决问题，充分激发学生的创新思维，探索出多样化的解题方法。如在《轨迹问题》的教学中，可以先给出学生三角形a、b、c三条边长，通过建立直角坐标系，求出相应条件下a的轨迹方程，让学生自由计算，从椭圆方程、抛物线方程、圆形等角度思考问题，调动学生的创新能力，发挥学生的主观能动性，这样既巩固了学生所学的知识，也发散了学生的思维，使学生的数学素养得到了提升，培养了学生从多个角度思考问题的习惯。
4、培养实践操作能力
传统数学教学模式有一个很大的弊端，就是片面强调理论教学而忽略了对学生实践操作能力的培养，甚至存在“全理论零实践”的问题，引发了“高分低能”等现象。事实上，数学思维能力与社会实践能力存在非常密切的关联，丰富的实践经验可以提高学生的数学思维能力，良好的数学思维能力也能够推动生活实践的顺利进行。因此，教师在开展教学活动的过程中，应该明确目标，制定计划，对学生的时间操作能力进行培养，将教材中的知识、规律等与现实生活融为一体，在巩固学生印象，加深记忆的同时，也可以帮助其拓展数学视野。
5、足够重视总结反思
在高中数学教学中，课程教学的结束并不意味着教学活动的结束。在素质教育不断深化的当下，一名有责任心、高素质水平的教师，在课程教学结束后，还会根据学生的学习过程进行教训反思，反思自身教学中的薄弱环节，或者是知识传授过程中存在的模糊点。只有重视总结反思，才能更好的提升自身教学水平，巩固学生思维[3]。如在《三角函数的诱导公式》课程内容教学结束以后，笔者便会采用课堂检测的方式，及时对学生们的知识掌握进行检验，这样不仅能了解学生的学习状态，还能够查漏补缺，起到双重作用。同时，笔者还会填写教学日记，记录自身教学的失误与不足，对自身教学形成良好监督。最重要的是，笔者还会让学生在课下进行自我学习反思，建立错题集或者错题本，时常对知识进行梳理，相信通过师生的共同努力，一定能使学生的数学思维能力大幅度提升。
结束语
总而言之，对于高中教师来说，必须认识到对高中学生数学思维培养的重要性，从而真正地去培养他们的数学思维。培养高中学生的数学思维需要從多个方面综合培养，首先需要对学生的学习氛围做出改变，创造适合学生学习、思考的环境氛围。同时教师还要转变自己的教学方式，努力地做到灵活教学，让学生举一反三，能够发散自己的数学思维，更好地解决数学问题。
参考文献
[1]徐建.高中数学教学中培养学生数学思维能力的对策分析[J].才智，2019（02）82-83.
[2]张春林，徐双婷.如何培养高中生数学思维能力的有效策略[J].现代阅读，2019（24）75-76.
[3]李文华.高中数学教学中学生数学思维能力的培养对策[J].科技资讯，2019（21）118-119.
关键词：高中数学;课堂教学;数学思维能力;培养策略;分析
引言：数学思维能力是高中生必备的学习技能，熟练掌握这项技能，学生分析数学问题、解答数学问题的时候更加精准，还能通过数学问题看到数学本质，做好个性化发展的充足准备。高中数学的课堂教学中，学生们数学思维能力的提高难以一蹴而就，教师善用多样化的教学策略，努力做到有的放矢，组织形式多样的课堂活动，设法满足不同学生的认知需求非常必要且关键。笔者作为一线教师，现针对高中生数学思维能力的培养策略进行了总结分析。
1、创造良好学习氛围
高中数学教师应结合学生的实际需求，充分了解他们的发展情况，为其创造出良好的学习氛围，并为他们数学思维能力的提高提供有力支持。枯燥乏味的教学过程，会使学生们衍生出严重的抵触情绪，不论是学科成绩的进步，还是知识经验的积累等，都将变得阻力重重。创造了良好的学习氛围，创设了有效的教学情境，可以避免这一问题，便捷高中生热情投入、积极思考、有效学习，他们优质的完成了学习任务，后续的教学活动中一定会有更加出色的表现[1]。另外，在高中数学的课堂教学中，教师不仅应该对学生的学习成果进行重视，还应该去引导学生学会发现结果，通过自己的推导来获得结论，教师给予学生思考的方向，学生自己来进行探索发现，这样的教学过程可以帮助学生来进行求知欲望的激发，从而不断地增强学生的数学思维能力。如在《空间两条直线位置关系》这一章节的教学时，教师需要引导学生对空间里两条直线相交、平行、异面的区别进行提问思考，并且用现实生活中的例子来进行描述，引导学生去发现解决现实生活中的数学问题，因此这样子就设置了相关的情景，从而使学生对知识点进行更深刻的把握。
2、巧用媒体教学技术
高中数学教学中多媒体教学设备的应用十分普遍，很多教师应用多媒体转变了传统的课堂教学模式，促进了师生关系的和谐发展，利用多媒体设备的技术特点实现了学生的创新意识激发。如教授《空间几何体的三视图和直观图》内容时，由于空间几何内容比较抽象，学生很难凭空想象，教师就借助多媒体动画展示的功能来实现教学，尤其是在讲授“三视图”知识点时，动画的视频能够清晰的标识出立体几何图形的空间位置关系，减轻了学生学习的难度，增强了学习自信心。之后教师再给学生讲解三视图的画图规则，学生就很容易接受，能够快速的掌握理论知识。同时，教师在采用多媒体教学的过程中，学生能够习得运用多媒体视频解决学习问题的方法，这也给了学生一些启示。因此，很多的学生也能自主的通过互联网资源去解决自己学习中的问题，从而拓宽学生的思维视野，提高学习成效。
3、引导学生解决问题
高中数学除了严谨性和逻辑性外，还具有开放、创新的特点。在以往的教学中，教师约束了学生的思想，用标准答案规范学生的回答，导致学生的思维能力没有得到充分的发展[2]。因此，在高中数学教学中，教师要集思广益，从不同的角度引导学生解决问题，充分激发学生的创新思维，探索出多样化的解题方法。如在《轨迹问题》的教学中，可以先给出学生三角形a、b、c三条边长，通过建立直角坐标系，求出相应条件下a的轨迹方程，让学生自由计算，从椭圆方程、抛物线方程、圆形等角度思考问题，调动学生的创新能力，发挥学生的主观能动性，这样既巩固了学生所学的知识，也发散了学生的思维，使学生的数学素养得到了提升，培养了学生从多个角度思考问题的习惯。
4、培养实践操作能力
传统数学教学模式有一个很大的弊端，就是片面强调理论教学而忽略了对学生实践操作能力的培养，甚至存在“全理论零实践”的问题，引发了“高分低能”等现象。事实上，数学思维能力与社会实践能力存在非常密切的关联，丰富的实践经验可以提高学生的数学思维能力，良好的数学思维能力也能够推动生活实践的顺利进行。因此，教师在开展教学活动的过程中，应该明确目标，制定计划，对学生的时间操作能力进行培养，将教材中的知识、规律等与现实生活融为一体，在巩固学生印象，加深记忆的同时，也可以帮助其拓展数学视野。
5、足够重视总结反思
在高中数学教学中，课程教学的结束并不意味着教学活动的结束。在素质教育不断深化的当下，一名有责任心、高素质水平的教师，在课程教学结束后，还会根据学生的学习过程进行教训反思，反思自身教学中的薄弱环节，或者是知识传授过程中存在的模糊点。只有重视总结反思，才能更好的提升自身教学水平，巩固学生思维[3]。如在《三角函数的诱导公式》课程内容教学结束以后，笔者便会采用课堂检测的方式，及时对学生们的知识掌握进行检验，这样不仅能了解学生的学习状态，还能够查漏补缺，起到双重作用。同时，笔者还会填写教学日记，记录自身教学的失误与不足，对自身教学形成良好监督。最重要的是，笔者还会让学生在课下进行自我学习反思，建立错题集或者错题本，时常对知识进行梳理，相信通过师生的共同努力，一定能使学生的数学思维能力大幅度提升。
结束语
总而言之，对于高中教师来说，必须认识到对高中学生数学思维培养的重要性，从而真正地去培养他们的数学思维。培养高中学生的数学思维需要從多个方面综合培养，首先需要对学生的学习氛围做出改变，创造适合学生学习、思考的环境氛围。同时教师还要转变自己的教学方式，努力地做到灵活教学，让学生举一反三，能够发散自己的数学思维，更好地解决数学问题。
参考文献
[1]徐建.高中数学教学中培养学生数学思维能力的对策分析[J].才智，2019（02）82-83.
[2]张春林，徐双婷.如何培养高中生数学思维能力的有效策略[J].现代阅读，2019（24）75-76.
[3]李文华.高中数学教学中学生数学思维能力的培养对策[J].科技资讯，2019（21）118-119.