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【摘要】在新课程和英语学科素养理念下，阅读课堂教学中的有效性越来越得到关注。本文以“支架式教学”理论为指导思想，采用个案研究的方法，通过分析一节高中英语阅读课，探讨了了支架式教学在高中英语阅读课堂中的应用，并对高中英语阅读教学提出了几点建议。
【关键词】支架式教学 高中英语 阅读教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。”在新课程和英语学科素养理念下，传统的“满堂灌”教学模式逐渐退出课堂，而注重培养学生自主学习能力的支架式教学受到越来越多的关注。
二、支架式教学在高中英语阅读教学中的运用
支架式教学（scaffolding instruction）源于维果斯基的最近发展区理论，美国教育学家布鲁纳于20世纪50年代首次提出“支架”一词。他认为支架教学的过程就是先构建情景激活学生的储备知识，教师逐渐撤除支架，引导学生自主学习。笔者将以人教版高中英语必修1unit5的一节阅读课Elias’ Story为例，具体说明支架式教学在阅读教学中的运用。
1.温故知新，丰富背景。该文从Elias的视角出发，向学生展示民族英雄Nelson Mandela的生平。学生对这主题具有一定的知识储备，但仍需要关于主人公的支撑信息。该文可以通过联系学生的历史背景知识为全文主题搭建支架，如（1）Talk about great persons in groups；（2）Brainstorm the qualities of a great person；（3）Play a video clip about Nelson Mandela’s life通过以上活动，可以鼓励学生思考，调动学生积极性，消除阅读障碍。学生通过语言活动将信息进行比较、归类和综合分析，从而搭建好背景支架为下一步阅读奠定基础。
2.创建情境，层层深入。在阅读教学中，支架的搭建依托于语言活动如小组讨论、师生问答等。对于该文，可以通过概括Elias的生平帮助学生构建语篇的框架。通过略读，请学生画出Elias的人生时间轴，再引导学生将文章分为两部分。接着，教师进一步引导学生在阅读过程中思考并提问：（1）What was the background information about Elias？（2）What situation were the black people in at that time？ （3）How did Mandela help Elias and other black people？ （4）Do you think Elias was right to blow up the governments buildings？ 教师可以把学生分成若干组，对问题展开讨论，并让学生阐述观点，还可举行小组辩论赛，培养学生独立思考和小组合作的能力。
3.适度指导，撤除支架。随着学生对文本的理解逐步加深时，教师可以逐渐撤除支架，给予学生更多的意义建构空间。如在该篇理解结束后，教师可指导学生：（1）Situation creation：work in pairs and create the situation when Elias met Nelson Mandela for the first time. （2）Discussion：Do you want to be a great person？ what kind of great persons do you want to become？ 读后环节中，教师要求学生进行合作，完全撤去了之前搭建的各种支架。学生通过内化支架，在小组合作中获得独立思考的技能和在真实情境中运用语言的能力。
三、支架式教学对英语阅读教学的启示
首先，搭建背景知识支架，激发学生兴趣。在阅读教学中，教师要清晰呈现文章涉及的背景知识，并通过有趣生动的活动调动学生的学习兴趣，如借助文章的插图，鼓励学生进行预测；呈现相关的图片、视频、歌曲等；其次，搭建认知结构支架，促进自主学习 在阅读教学中，教师应提供一定的认知结构框架，例如提出一些层层递进的问题链，帮助学生顺利穿越“最近发展区”；最后，适时拆除支架，促进自主学习，教师应创设有效的互动情境，增加学生的语言产出。
四、结束语
在英語阅读课堂教学实践中，支架式教学可以大大提高课堂的有效性，培养学生自主学习的能力。但是，支架式教学对教师的要求很高，教师不仅要在理论上充实自己，还要在教学实践中摸索探究。只有充分了解学生现有的知识水平，搭建出适合学生的支架，学生才会获得持续的语言学习动力，实现语言水平、认知能力、情感态度的全面发展。
参考文献：
[1]李丹丽.二语课堂互动话语中教师“支架的建构”[J].外语教学与研究，2012，44（4）：572-584.
[2]徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究，2010，24（5）：14-16.
[3]张雪梅.有利于学习者会话的因素分析[J].解放军外国语学院学报，2002，25（4）：68-72.
[4]中华人们共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】支架式教学 高中英语 阅读教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。”在新课程和英语学科素养理念下，传统的“满堂灌”教学模式逐渐退出课堂，而注重培养学生自主学习能力的支架式教学受到越来越多的关注。
二、支架式教学在高中英语阅读教学中的运用
支架式教学（scaffolding instruction）源于维果斯基的最近发展区理论，美国教育学家布鲁纳于20世纪50年代首次提出“支架”一词。他认为支架教学的过程就是先构建情景激活学生的储备知识，教师逐渐撤除支架，引导学生自主学习。笔者将以人教版高中英语必修1unit5的一节阅读课Elias’ Story为例，具体说明支架式教学在阅读教学中的运用。
1.温故知新，丰富背景。该文从Elias的视角出发，向学生展示民族英雄Nelson Mandela的生平。学生对这主题具有一定的知识储备，但仍需要关于主人公的支撑信息。该文可以通过联系学生的历史背景知识为全文主题搭建支架，如（1）Talk about great persons in groups；（2）Brainstorm the qualities of a great person；（3）Play a video clip about Nelson Mandela’s life通过以上活动，可以鼓励学生思考，调动学生积极性，消除阅读障碍。学生通过语言活动将信息进行比较、归类和综合分析，从而搭建好背景支架为下一步阅读奠定基础。
2.创建情境，层层深入。在阅读教学中，支架的搭建依托于语言活动如小组讨论、师生问答等。对于该文，可以通过概括Elias的生平帮助学生构建语篇的框架。通过略读，请学生画出Elias的人生时间轴，再引导学生将文章分为两部分。接着，教师进一步引导学生在阅读过程中思考并提问：（1）What was the background information about Elias？（2）What situation were the black people in at that time？ （3）How did Mandela help Elias and other black people？ （4）Do you think Elias was right to blow up the governments buildings？ 教师可以把学生分成若干组，对问题展开讨论，并让学生阐述观点，还可举行小组辩论赛，培养学生独立思考和小组合作的能力。
3.适度指导，撤除支架。随着学生对文本的理解逐步加深时，教师可以逐渐撤除支架，给予学生更多的意义建构空间。如在该篇理解结束后，教师可指导学生：（1）Situation creation：work in pairs and create the situation when Elias met Nelson Mandela for the first time. （2）Discussion：Do you want to be a great person？ what kind of great persons do you want to become？ 读后环节中，教师要求学生进行合作，完全撤去了之前搭建的各种支架。学生通过内化支架，在小组合作中获得独立思考的技能和在真实情境中运用语言的能力。
三、支架式教学对英语阅读教学的启示
首先，搭建背景知识支架，激发学生兴趣。在阅读教学中，教师要清晰呈现文章涉及的背景知识，并通过有趣生动的活动调动学生的学习兴趣，如借助文章的插图，鼓励学生进行预测；呈现相关的图片、视频、歌曲等；其次，搭建认知结构支架，促进自主学习 在阅读教学中，教师应提供一定的认知结构框架，例如提出一些层层递进的问题链，帮助学生顺利穿越“最近发展区”；最后，适时拆除支架，促进自主学习，教师应创设有效的互动情境，增加学生的语言产出。
四、结束语
在英語阅读课堂教学实践中，支架式教学可以大大提高课堂的有效性，培养学生自主学习的能力。但是，支架式教学对教师的要求很高，教师不仅要在理论上充实自己，还要在教学实践中摸索探究。只有充分了解学生现有的知识水平，搭建出适合学生的支架，学生才会获得持续的语言学习动力，实现语言水平、认知能力、情感态度的全面发展。
参考文献：
[1]李丹丽.二语课堂互动话语中教师“支架的建构”[J].外语教学与研究，2012，44（4）：572-584.
[2]徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究，2010，24（5）：14-16.
[3]张雪梅.有利于学习者会话的因素分析[J].解放军外国语学院学报，2002，25（4）：68-72.
[4]中华人们共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.