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【摘 要】阅读理解在语文教学中十分重要，教师在阅读理解教学中提问注重技巧，是提高教学效果的有效途径。在教学中，教师设问要注意时机与提问内容，引导学生主动参与，激发学生思维，抓住关键、突破重点，并注意课后反馈，帮助学生消化知识，以获得最好的教学效果。
【关键词】小学；语文教学；阅读理解；提问技巧
课堂提问技巧是一项很重要的教学技巧，好的问题是学生打开知识大门的钥匙。阅读理解重在理解，理解就需要发问，好的问题不仅是学生与教师之间的交流与沟通，还是学生与文章之间的对话，提问在阅读理解教学中有着十分重要的作用，对于教师教学效果与学生学习效果有着重大影响。
一、提问时机恰当
（一）课程导入时提问，吸引学生参与
在心理学的观点中，小学生的心理在通常情况下都处于一种平衡状态[1]。在学生接触到阅读理解的文本时，会产生认知上的差异，即认知冲突。认知冲突的存在会打破原本的平衡状态，从而引出学生的平衡需求，在学习上的体现就是更愿意参与到教学中来。教师在阅读理解教学的课程导入过程中正确地设置问题，为学生营造出认知冲突，就能有效地将学生吸引到课程中来，更主动地参与到教学中。
例如，在《草船借箭》一文教学中，教师就可从变体入手，提出以下几个问题：1、为什么题中用的“借箭”而不是“骗箭”？2、既然是“借”，那诸葛亮又会如何把箭“还”给曹操？从而可以引导学生主动参与到课堂中，并能积极地思考这些问题。
（二）文章过渡处提问，激发学生思维
文章过渡处主要指的是段落，在整篇文章中就像一条你“纽带”，起着承上启下的作用，文章过渡段落的相关学习在小学语文阅读教学中十分重要。小学生受制于自身的阅读量，通常情况下无法准确地把握全文，教师在文章过渡处巧妙设问，可以帮助学生对文章有整体的理解，同时还可以引导学生构建出语言文字的知识体系。
例如，在《穷人》的学习中，教师可以针对渔家小屋在寒风中“温暖而舒适”这一句描写提问，这就可以促使学生仔细品读重点段落，并能够理解渔家小屋的温暖与舒适并不只是物质上的，更多的时精神上的更深层的温暖与舒适。
（三）重点内容处提问，引导学生品读
传统语文教学模式中，教师通常都是将文章一句一句地讲解，课程进度缓慢，且无法突出重点，教学效果一般。抓住文章重点内容，如重点段落、重点词句等进行重点讲解，引导学生品读文章，对于课堂效率的提高有着重大意义。为更好地进行重点教学，教师应对于教学大纲中的教学重点与课本中各单元主题与读写要求有准确的把握，同时需要对于文章有深刻的理解，在课堂外就根据以上信息设置好问题，以突出重点，达到最好的教学效果。
例如，在《山中访友》中，作者写道：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，每一株树都在看我。我闭上眼睛，想象自己变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的血液变成树汁，在年轮里旋转、流淌。”这一段话中，首先使用了拟人的手法，将鸟儿啼叫与露珠闪烁写活了，表达出的是作者与鸟儿及露珠之间的一种默契。而后，在走进森林之后，作者在联想中与树木融为一体，让人可以真真切切地体会到他与森林之间的深厚情谊，以及作者与大自然能物我相融的超然境界。形似这样的品读在课堂中可以设置多层问题，引导学生一步一步的突破学习重点与难点。
（四）课程结束后提问，帮助学生“消化”
课程反馈在阅读教学中十分重要，但在传统教学模式中往往容易被忽视[2]。在课程结束后进行一系列提问，可以得到学生对于课程学习的信息反馈，从而了解学生对于课程内容的学习情况。在此基础上，教师就能为学生进行查漏补缺与巩固知识，一方面填补学生在课堂上未能解决的知识漏洞，一方面帮助学生消化课堂中学习到的知识，使学生不仅能够学到知识，还能熟练掌握知识并进行应用。
二、提问内容精妙
（一）问题要抓住关键，突出重点
前文中已多次提到问题内容应紧抓关键，教师应准确把握教学重点，并在课堂中体现出来。在阅读理解教学中，重点一定是教学的主线，教师应先抓住主线，使教学更具针对性，其他内容都通过主线串联，使教学更具系统性，教学效果可以得到较大提升。
例如，在《詹天佑》的教学中，教学主线就是詹天佑的“杰出”与“爱国”，詹天佑这两种品质在文章中的体现就可以作为一个重点问题，引导学生带着问题参与到课堂中来，对于全文进行分析。在解决这一问题之下的其他小问题后，该问题自然可以迎刃而解，同时学生对于全文的把握与理解也可以达到一个较高的水平。
（二）提问要控制节奏，由浅入深
在阅读理解教学中，教师一定要注意提问的节奏，难度要由浅入深才能获得最好的教学效果。如果从一开始就设置难度太大的问题，学生容易知难而退，放弃对于问题的思考，使教学效果大打折扣；如果问题一直过于简单，学生容易觉得枯燥，其间遇到难度大一些的问题也会过于“轻敌”，不加以思索，教学同样达不到目的。因此，教师设问应由浅入深，简单的问题可以给学生带来信心，难度逐渐地提升可以促进学生学习，并不断进步，最后解決难度较大的问题后带来的成就感可以让学生体会到课堂学习的作用，在往后的教学中，效果一定会越来越好。
（三）内容要吸引学生，新颖有趣
兴趣是最好的老师，教师提问的高明之处，还在于引发学生的兴趣[3]。疑问内容新颖有趣，对学生会更有吸引力，学生会更愿意思考，更加主动地参与到课堂中来。这样的教学方法可以带来更好地教学效果。
三、结语
总之，课堂提问不仅是教学技巧，还是教师教学的艺术。为提高课程质量，获得更好的教学效果，教师应更加注重提问技巧，把握好提问的内容与时机，为学生创造更好的课堂。
参考文献：
[1]孟凡玉.浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧[J].当代教育实践与教学研究，2015，（05）：43.
[2]王艳冬.探究小学语文阅读教学中的提问技巧[J].中国校外教育，2016，（16）：63.
[3]张翠秀.浅谈小学语文课堂提问策略[J].中国校外教育，2015，（23）：59.
【关键词】小学；语文教学；阅读理解；提问技巧
课堂提问技巧是一项很重要的教学技巧，好的问题是学生打开知识大门的钥匙。阅读理解重在理解，理解就需要发问，好的问题不仅是学生与教师之间的交流与沟通，还是学生与文章之间的对话，提问在阅读理解教学中有着十分重要的作用，对于教师教学效果与学生学习效果有着重大影响。
一、提问时机恰当
（一）课程导入时提问，吸引学生参与
在心理学的观点中，小学生的心理在通常情况下都处于一种平衡状态[1]。在学生接触到阅读理解的文本时，会产生认知上的差异，即认知冲突。认知冲突的存在会打破原本的平衡状态，从而引出学生的平衡需求，在学习上的体现就是更愿意参与到教学中来。教师在阅读理解教学的课程导入过程中正确地设置问题，为学生营造出认知冲突，就能有效地将学生吸引到课程中来，更主动地参与到教学中。
例如，在《草船借箭》一文教学中，教师就可从变体入手，提出以下几个问题：1、为什么题中用的“借箭”而不是“骗箭”？2、既然是“借”，那诸葛亮又会如何把箭“还”给曹操？从而可以引导学生主动参与到课堂中，并能积极地思考这些问题。
（二）文章过渡处提问，激发学生思维
文章过渡处主要指的是段落，在整篇文章中就像一条你“纽带”，起着承上启下的作用，文章过渡段落的相关学习在小学语文阅读教学中十分重要。小学生受制于自身的阅读量，通常情况下无法准确地把握全文，教师在文章过渡处巧妙设问，可以帮助学生对文章有整体的理解，同时还可以引导学生构建出语言文字的知识体系。
例如，在《穷人》的学习中，教师可以针对渔家小屋在寒风中“温暖而舒适”这一句描写提问，这就可以促使学生仔细品读重点段落，并能够理解渔家小屋的温暖与舒适并不只是物质上的，更多的时精神上的更深层的温暖与舒适。
（三）重点内容处提问，引导学生品读
传统语文教学模式中，教师通常都是将文章一句一句地讲解，课程进度缓慢，且无法突出重点，教学效果一般。抓住文章重点内容，如重点段落、重点词句等进行重点讲解，引导学生品读文章，对于课堂效率的提高有着重大意义。为更好地进行重点教学，教师应对于教学大纲中的教学重点与课本中各单元主题与读写要求有准确的把握，同时需要对于文章有深刻的理解，在课堂外就根据以上信息设置好问题，以突出重点，达到最好的教学效果。
例如，在《山中访友》中，作者写道：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，每一株树都在看我。我闭上眼睛，想象自己变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的血液变成树汁，在年轮里旋转、流淌。”这一段话中，首先使用了拟人的手法，将鸟儿啼叫与露珠闪烁写活了，表达出的是作者与鸟儿及露珠之间的一种默契。而后，在走进森林之后，作者在联想中与树木融为一体，让人可以真真切切地体会到他与森林之间的深厚情谊，以及作者与大自然能物我相融的超然境界。形似这样的品读在课堂中可以设置多层问题，引导学生一步一步的突破学习重点与难点。
（四）课程结束后提问，帮助学生“消化”
课程反馈在阅读教学中十分重要，但在传统教学模式中往往容易被忽视[2]。在课程结束后进行一系列提问，可以得到学生对于课程学习的信息反馈，从而了解学生对于课程内容的学习情况。在此基础上，教师就能为学生进行查漏补缺与巩固知识，一方面填补学生在课堂上未能解决的知识漏洞，一方面帮助学生消化课堂中学习到的知识，使学生不仅能够学到知识，还能熟练掌握知识并进行应用。
二、提问内容精妙
（一）问题要抓住关键，突出重点
前文中已多次提到问题内容应紧抓关键，教师应准确把握教学重点，并在课堂中体现出来。在阅读理解教学中，重点一定是教学的主线，教师应先抓住主线，使教学更具针对性，其他内容都通过主线串联，使教学更具系统性，教学效果可以得到较大提升。
例如，在《詹天佑》的教学中，教学主线就是詹天佑的“杰出”与“爱国”，詹天佑这两种品质在文章中的体现就可以作为一个重点问题，引导学生带着问题参与到课堂中来，对于全文进行分析。在解决这一问题之下的其他小问题后，该问题自然可以迎刃而解，同时学生对于全文的把握与理解也可以达到一个较高的水平。
（二）提问要控制节奏，由浅入深
在阅读理解教学中，教师一定要注意提问的节奏，难度要由浅入深才能获得最好的教学效果。如果从一开始就设置难度太大的问题，学生容易知难而退，放弃对于问题的思考，使教学效果大打折扣；如果问题一直过于简单，学生容易觉得枯燥，其间遇到难度大一些的问题也会过于“轻敌”，不加以思索，教学同样达不到目的。因此，教师设问应由浅入深，简单的问题可以给学生带来信心，难度逐渐地提升可以促进学生学习，并不断进步，最后解決难度较大的问题后带来的成就感可以让学生体会到课堂学习的作用，在往后的教学中，效果一定会越来越好。
（三）内容要吸引学生，新颖有趣
兴趣是最好的老师，教师提问的高明之处，还在于引发学生的兴趣[3]。疑问内容新颖有趣，对学生会更有吸引力，学生会更愿意思考，更加主动地参与到课堂中来。这样的教学方法可以带来更好地教学效果。
三、结语
总之，课堂提问不仅是教学技巧，还是教师教学的艺术。为提高课程质量，获得更好的教学效果，教师应更加注重提问技巧，把握好提问的内容与时机，为学生创造更好的课堂。
参考文献：
[1]孟凡玉.浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧[J].当代教育实践与教学研究，2015，（05）：43.
[2]王艳冬.探究小学语文阅读教学中的提问技巧[J].中国校外教育，2016，（16）：63.
[3]张翠秀.浅谈小学语文课堂提问策略[J].中国校外教育，2015，（23）：59.