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随着课程改革不断深入，新课程理念渐入人心，对于教材的地位和作用认识也有了一个根本的转变，即由“教教材”转变为“用教材教”，教材由过去惟一的标准转变为是实现教育教学的工具和中介。笔者就苏教版初中思想政治教学中“用教材教”在实践中存在的问题及解决的对策提出自己的意见和建议。
一、 “用教材教”中“用”之不当之处
1.惟考点论，教材裁量功利化、狭隘化
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。用教材教的依据就是课程标准，但在教学实践中由于教学时间的束缚，特别是应试教育的观念还根深蒂固，所以很多教师在“用教材教”时，就把课程标准功利化、狭隘化为中考考点，只要在中考考点中出现的都重点讲解，只要考点中没有的就少讲，甚至不讲。功利化、狭隘化的另一个突出问题表现在突出知识、能力目标，淡化甚至忽略情感、态度和价值观的目标：对于教材中与知识能力方面的内容重点讲解，而和情感、态度和价值观的目标相关的素材，由于要耗费大量的时间，且不能在应试中有直接的帮助往往被忽略和简化。
2.“用教材教”立足于“为教”而不是“为学”
“用教材教”从字面理解就是把教材理解为教的工具，为了教的方便而对教材进行增删、整合。 如何教的的方便，教的轻松就成为很多教师“用教材教”的立足点。教和学本是有机统一的整体，但如果为教而教，就有可能走向学的对立面。以苏教版九年级第二课《融入民族文化》中第一框《中华文化博大精深》为例，不少同仁在处理教材时就把这一框简化，和《增强民族文化认同感》合并为一节课来上，花几分钟把《中华文化博大精深》中考点相关的知识点到即可。从教的角度来讲，《中华文化博大精深》储备相当多的知识，收集不少资料，备课有一定的难度。简化处理的确节约了教师准备时间，增加了课堂容量，站在考试的角度很有实效，一举多得。但站在学的角度，这样做却有不少值得商榷之处：首先，初中的学生对文化了解贫乏，没有第一框《中华文化博大精深》作充分的铺垫，有一个感性的认知，后面框题关于文化的理性分析就比较困难；其次，与其在后面框题中从理论上大谈如何增强民族文化认同感，还不如让学生通过了解民族文化自己去体会，去认同；最后，这一框是内容感性，材料丰富，最容易激发学生学习的兴趣，草率的简化不利于激发学生学习的原动力。
3.课外材料增加随意，缺乏科学性
教材作为教育教学的中介有其自身的弱点，滞后性，相比于现实社会的发展，教材总是落后一步，所以在素材的时效性上，在数据的更新问题上都慢一拍，这也要求我们对教材必须做适当的增添。但现在的问题在于不少教师为了时效而时效，片面追求时事热点话题，固然能紧跟时代步伐，但科学性问题非常突出。
4.课内材料的删减，缺乏严谨性
思想政治教材中的观点的表述、素材的选择以及逻辑结构都经过反复的论证，科学而典型，应该作为用教材教中如何用的重要选择之一。但为了追求课堂素材的丰富鲜活，观点的个性新颖，不少老师都舍本逐末，自己在庞杂的网络去找寻额外的素材和观点。这些素材和观点的真实性、科学性都有待证实，论证的逻辑性值得考量。其实很多问题不在于教材本身，而是教师，是老师没有完全读懂教材，吃透教材，没有把经典的教材的效用发挥到最大化。
二、“用教材教”用之有度的合理性建议
1.以课标为标，目的明确
我们教育教学应该为学生全面负责，对学生的终身负责，而绝不是仅仅为毕业考试负责。思想政治课的价值所在更高的就在于培养学生正确的人生价值观。把课标缩小为考点，把课堂目标弱化为知识和能力，这样的选择是死胡同，死路一条。考试和素质教育并非完全对立，我们应该真正立足于课程改革，真正的素质教育不但能取得好的成绩，更利于学生长远发展。
2.吃透教材，尊重教材
教材在编写是凝结众多专家学者的智慧，在结构上既有知识联系的外在逻辑，也有内在结构；在选材上，应该是做过反复考量，时政性、典型性、科学性的统一，宏观和微观俱佳的结合。盲目的裁量教材，增删内容，是对教材的不尊重，实际上也是不理解、吃透教材的表现。是舍本逐末的行为。只有参透教材编写的初衷和本质，才能更好的裁量教材。
3.以学生的学习为出发点和归宿
“用教材教”关键在于一个用字，如何用好其实落脚点和归宿都不是“教”，而是学生学，我们对教材任何变动都是为了让学生更好的学，而绝不是仅仅为了我们好教。你教的容易了，并不意味着学生学得轻松。我们只是学生学习的引导者，教师存在的价值不在于告诉他是什么并给我记住它，而是要成为一名好的导游，领着学生去欣赏、去体会、去感悟。
4.大胆发展，以科学性、逻辑性、有度为原则
一个用字，明确对教材不要神圣化。不是不能改，而是如何才能改的更好。笔者以为“用教材教”必须科学性是前提，与时俱进是方向，生活化本土化是关键。任何知识的增添，任何结构的调整都必须坚持科学性为前提。不确定的不能随便用，可以加工，但要慎用；材料选择要与时俱进，很多素材相对滞后。八下中《我国的人口问题》中引用的素材还是我国第五次人口调查的数据，最新的第六次人口调查数据已有。而且因为数据的变化，有的结论也要发生相应的变化。这样的素材必须要改。素材的以乡土化、生活化为好，教材编写时已考虑这些，但它只能立足江苏，展望全国。而同学对本地情况更为熟悉，更能激发探索的欲望，也更容易在原有的认知上加以建构，所以应该更好的整合这方面的资源。
“用教材教”既要打破过去唯教材论的片面观点，但也反对走向另一个极端唯考点论，对教材随意增删。“用教材教”必须规范取舍，合理裁量，要做到删要有则，添要有度，换要有理，调要有法，真正使教材为我所用，为学生所用。
（作者单位：江苏省邗江中学集团）
一、 “用教材教”中“用”之不当之处
1.惟考点论，教材裁量功利化、狭隘化
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。用教材教的依据就是课程标准，但在教学实践中由于教学时间的束缚，特别是应试教育的观念还根深蒂固，所以很多教师在“用教材教”时，就把课程标准功利化、狭隘化为中考考点，只要在中考考点中出现的都重点讲解，只要考点中没有的就少讲，甚至不讲。功利化、狭隘化的另一个突出问题表现在突出知识、能力目标，淡化甚至忽略情感、态度和价值观的目标：对于教材中与知识能力方面的内容重点讲解，而和情感、态度和价值观的目标相关的素材，由于要耗费大量的时间，且不能在应试中有直接的帮助往往被忽略和简化。
2.“用教材教”立足于“为教”而不是“为学”
“用教材教”从字面理解就是把教材理解为教的工具，为了教的方便而对教材进行增删、整合。 如何教的的方便，教的轻松就成为很多教师“用教材教”的立足点。教和学本是有机统一的整体，但如果为教而教，就有可能走向学的对立面。以苏教版九年级第二课《融入民族文化》中第一框《中华文化博大精深》为例，不少同仁在处理教材时就把这一框简化，和《增强民族文化认同感》合并为一节课来上，花几分钟把《中华文化博大精深》中考点相关的知识点到即可。从教的角度来讲，《中华文化博大精深》储备相当多的知识，收集不少资料，备课有一定的难度。简化处理的确节约了教师准备时间，增加了课堂容量，站在考试的角度很有实效，一举多得。但站在学的角度，这样做却有不少值得商榷之处：首先，初中的学生对文化了解贫乏，没有第一框《中华文化博大精深》作充分的铺垫，有一个感性的认知，后面框题关于文化的理性分析就比较困难；其次，与其在后面框题中从理论上大谈如何增强民族文化认同感，还不如让学生通过了解民族文化自己去体会，去认同；最后，这一框是内容感性，材料丰富，最容易激发学生学习的兴趣，草率的简化不利于激发学生学习的原动力。
3.课外材料增加随意，缺乏科学性
教材作为教育教学的中介有其自身的弱点，滞后性，相比于现实社会的发展，教材总是落后一步，所以在素材的时效性上，在数据的更新问题上都慢一拍，这也要求我们对教材必须做适当的增添。但现在的问题在于不少教师为了时效而时效，片面追求时事热点话题，固然能紧跟时代步伐，但科学性问题非常突出。
4.课内材料的删减，缺乏严谨性
思想政治教材中的观点的表述、素材的选择以及逻辑结构都经过反复的论证，科学而典型，应该作为用教材教中如何用的重要选择之一。但为了追求课堂素材的丰富鲜活，观点的个性新颖，不少老师都舍本逐末，自己在庞杂的网络去找寻额外的素材和观点。这些素材和观点的真实性、科学性都有待证实，论证的逻辑性值得考量。其实很多问题不在于教材本身，而是教师，是老师没有完全读懂教材，吃透教材，没有把经典的教材的效用发挥到最大化。
二、“用教材教”用之有度的合理性建议
1.以课标为标，目的明确
我们教育教学应该为学生全面负责，对学生的终身负责，而绝不是仅仅为毕业考试负责。思想政治课的价值所在更高的就在于培养学生正确的人生价值观。把课标缩小为考点，把课堂目标弱化为知识和能力，这样的选择是死胡同，死路一条。考试和素质教育并非完全对立，我们应该真正立足于课程改革，真正的素质教育不但能取得好的成绩，更利于学生长远发展。
2.吃透教材，尊重教材
教材在编写是凝结众多专家学者的智慧，在结构上既有知识联系的外在逻辑，也有内在结构；在选材上，应该是做过反复考量，时政性、典型性、科学性的统一，宏观和微观俱佳的结合。盲目的裁量教材，增删内容，是对教材的不尊重，实际上也是不理解、吃透教材的表现。是舍本逐末的行为。只有参透教材编写的初衷和本质，才能更好的裁量教材。
3.以学生的学习为出发点和归宿
“用教材教”关键在于一个用字，如何用好其实落脚点和归宿都不是“教”，而是学生学，我们对教材任何变动都是为了让学生更好的学，而绝不是仅仅为了我们好教。你教的容易了，并不意味着学生学得轻松。我们只是学生学习的引导者，教师存在的价值不在于告诉他是什么并给我记住它，而是要成为一名好的导游，领着学生去欣赏、去体会、去感悟。
4.大胆发展，以科学性、逻辑性、有度为原则
一个用字，明确对教材不要神圣化。不是不能改，而是如何才能改的更好。笔者以为“用教材教”必须科学性是前提，与时俱进是方向，生活化本土化是关键。任何知识的增添，任何结构的调整都必须坚持科学性为前提。不确定的不能随便用，可以加工，但要慎用；材料选择要与时俱进，很多素材相对滞后。八下中《我国的人口问题》中引用的素材还是我国第五次人口调查的数据，最新的第六次人口调查数据已有。而且因为数据的变化，有的结论也要发生相应的变化。这样的素材必须要改。素材的以乡土化、生活化为好，教材编写时已考虑这些，但它只能立足江苏，展望全国。而同学对本地情况更为熟悉，更能激发探索的欲望，也更容易在原有的认知上加以建构，所以应该更好的整合这方面的资源。
“用教材教”既要打破过去唯教材论的片面观点，但也反对走向另一个极端唯考点论，对教材随意增删。“用教材教”必须规范取舍，合理裁量，要做到删要有则，添要有度，换要有理，调要有法，真正使教材为我所用，为学生所用。
（作者单位：江苏省邗江中学集团）