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【摘 要】本文从英语教学中形成性评价教学方式运用来探析激活学生英语学习自我效能感的促进作用，以此来优化课堂教学过程和方法。依据评价的生本主义和人文性特征来引导学生积极主动参与课程学习，对培养学生自主学习和多元学习探究具有不可替代的促进作用。围绕学生的语言学习发展不断生成需要来进行总结评价，更是构建和谐课堂教学的有效策略。
【关键词】高中英语；激励；评价；人文
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中要求教师能够在关注学生主体学习发展需要基础上，注重运用形成激励性评价方式来优化教学，帮助学生形成“积极主动”的良好学习氛围，促进其语言知识技能不断内化生成。形成性评价方式运用，能够产生如下效果：（1）深化学生认知感悟，丰富其学习方式。（2）增强学生积极学习情感，激活学习动力。（3）活跃课堂教学氛围，提高学生的英语学习自觉主动性和积极性。
一、教学过程评价突出“启迪性”，优化理解思维
英语教学的形成性评价运用于课堂教学过程就是要激发学生的英语学习主动性和积极性，就是要求学生能够在评价的引导下能够主动参与课程学习。由此可见，注重教学评价的启迪性，是丰富优化学生理解思维的有效办法。
这种过程评价的其地性，就是在肯定学生的英语学习获得进步的前提下，通过诱导启迪的形式来丰富学生的认知感悟，让学生能够更有信心进入课程学习过程。首先，要关注学生参与的激情，多以表扬的口吻来激活学生学习激情。其次，注重学生的表达运用评价，让学生的表达运用成为他们增强知识和技能的重要动力。再次，凭学生的学习思考方式，引导学生能够运用多样化的形式来积极思考交流，以增强理解感悟能力。
这些方法的运用能够使得学生的学习更有信心。像《牛津高中英语？Advance with English》（下同）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，对学生的英语学习过程予以评价应该注意如下环节：首先，评价学生的语言文本整体概括能力，要求学生能够运用最为简洁的语言表达文本中心思想。其次，可从学生对任务学习中的表现作评价，多引导学生能够思考：If you meet the thing， what will you do？ 使得学生学习思维过程得到深化。再次，鼓励学生能够对语言学习过程进行灵活的表达，以强化认知感悟。
二、学生表现评价突出“欣赏性”，提高学习自信
教师的欣赏是学生活动学习动力的重要保证。当学生的课堂表现突出时，适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，让学生能够始终保持高涨的学习激情和潜能，提高学习自信心。
学生在教师的不断被关注和重视过程中，能够对自身的语言学习发展过程和需要更有清晰的认识。首先，要运用尊重和信任的眼光来注视学生，让学生能够始终感到自己就是课程学习的主体，享受到最基本的尊重和信任。其次，运用赞赏性的语言，让学生能够始终得到表扬，满足学习发展的需求。再次，运用成果展示来挖掘学生的语言学习才华，让学生得到肯定和认可。通过对学生欣赏性评价来挖掘学生的英语学习潜能兴趣，一方面，能够构建和谐的师生关系，达到亲师信道的效果；另一方面，能够激活学生英语学习的自我效能感，增强学习动力。
对学生的学习表现予以欣赏，能够让学生的学习活力和潜能得到满足。例如，在《牛津高中英语》模块八 Unit3The world of colours and light 阅读教学中，可对学生的合作探究、语言表达展示、课堂测试等学习完成表现进行评价，多从学生的闪光点来寻找评价的基点，让学生能够真正体味受到尊重和信任的人文关怀。这样的教学评价，一方面，能够拓宽学生知识视野，增强学生学习信心；另一方面，能够优化教学过程，帮助学生深入感悟和灵活运用课程知识。
三、总结反思评价突出“鼓励性”，深化理解运用
在课程教学结束阶段，即学生总结反思时运用鼓励性的表扬能够更好帮助学生增强学习动力。这样的鼓励好似春风化雨能够更好滋润学生的心田。学生的总结反思得到了教师的认可能够更好提高自身的学习动力，尤其是一些学习困难学生得到了教师的鼓励，更能够激活学习动力，能够使燥无味的内容在学生看来也会丰富多彩。
通过对总结反思的评价，能够使得学生的学习理解感悟过程更为深刻和真切，能够促进课堂教学相长。首先，评价反思教学目标的达成效果，让学生从自身的语言学习所得来评价自己，形成有效的学习运用策略。其次，评价学生的综合语言表达运用能力，让学生能够形成正确的英语学习运用思维，提高整体运用能力水平。再次，评价反思教学过程和方法的得失，对学生在学习过程中的不足运用欲抑先扬的评价方式，让学生能够真正体味到自身的学习主体地位和作用，更好满足理解运用发展需要。
总而言之，学生的英语学习认知心理要求教师在尊重其语言学习发展需要基础上，多使用激励性评价来引导学生，让学生在不断欣赏过程中发现自身的语言学习价值。教师优化评价教学策略也是对学生综合语言表达运用一种升华和促进，更是构建亲师信道和和谐课堂教学的必然需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]孙华生.英语教学评价策略运用管见[J].中学英语之友（下旬），2011年11期.
[3]李 芳.形成性评价在中学英语教学中的实施策略及意义[J].考试周刊，2008年37期.
[4]胡晓琴.教学评价的内涵及策略初探[J].管理观察，2008年17期.
（作者单位：江苏省徐州市运河中学）
【关键词】高中英语；激励；评价；人文
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中要求教师能够在关注学生主体学习发展需要基础上，注重运用形成激励性评价方式来优化教学，帮助学生形成“积极主动”的良好学习氛围，促进其语言知识技能不断内化生成。形成性评价方式运用，能够产生如下效果：（1）深化学生认知感悟，丰富其学习方式。（2）增强学生积极学习情感，激活学习动力。（3）活跃课堂教学氛围，提高学生的英语学习自觉主动性和积极性。
一、教学过程评价突出“启迪性”，优化理解思维
英语教学的形成性评价运用于课堂教学过程就是要激发学生的英语学习主动性和积极性，就是要求学生能够在评价的引导下能够主动参与课程学习。由此可见，注重教学评价的启迪性，是丰富优化学生理解思维的有效办法。
这种过程评价的其地性，就是在肯定学生的英语学习获得进步的前提下，通过诱导启迪的形式来丰富学生的认知感悟，让学生能够更有信心进入课程学习过程。首先，要关注学生参与的激情，多以表扬的口吻来激活学生学习激情。其次，注重学生的表达运用评价，让学生的表达运用成为他们增强知识和技能的重要动力。再次，凭学生的学习思考方式，引导学生能够运用多样化的形式来积极思考交流，以增强理解感悟能力。
这些方法的运用能够使得学生的学习更有信心。像《牛津高中英语？Advance with English》（下同）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，对学生的英语学习过程予以评价应该注意如下环节：首先，评价学生的语言文本整体概括能力，要求学生能够运用最为简洁的语言表达文本中心思想。其次，可从学生对任务学习中的表现作评价，多引导学生能够思考：If you meet the thing， what will you do？ 使得学生学习思维过程得到深化。再次，鼓励学生能够对语言学习过程进行灵活的表达，以强化认知感悟。
二、学生表现评价突出“欣赏性”，提高学习自信
教师的欣赏是学生活动学习动力的重要保证。当学生的课堂表现突出时，适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，让学生能够始终保持高涨的学习激情和潜能，提高学习自信心。
学生在教师的不断被关注和重视过程中，能够对自身的语言学习发展过程和需要更有清晰的认识。首先，要运用尊重和信任的眼光来注视学生，让学生能够始终感到自己就是课程学习的主体，享受到最基本的尊重和信任。其次，运用赞赏性的语言，让学生能够始终得到表扬，满足学习发展的需求。再次，运用成果展示来挖掘学生的语言学习才华，让学生得到肯定和认可。通过对学生欣赏性评价来挖掘学生的英语学习潜能兴趣，一方面，能够构建和谐的师生关系，达到亲师信道的效果；另一方面，能够激活学生英语学习的自我效能感，增强学习动力。
对学生的学习表现予以欣赏，能够让学生的学习活力和潜能得到满足。例如，在《牛津高中英语》模块八 Unit3The world of colours and light 阅读教学中，可对学生的合作探究、语言表达展示、课堂测试等学习完成表现进行评价，多从学生的闪光点来寻找评价的基点，让学生能够真正体味受到尊重和信任的人文关怀。这样的教学评价，一方面，能够拓宽学生知识视野，增强学生学习信心；另一方面，能够优化教学过程，帮助学生深入感悟和灵活运用课程知识。
三、总结反思评价突出“鼓励性”，深化理解运用
在课程教学结束阶段，即学生总结反思时运用鼓励性的表扬能够更好帮助学生增强学习动力。这样的鼓励好似春风化雨能够更好滋润学生的心田。学生的总结反思得到了教师的认可能够更好提高自身的学习动力，尤其是一些学习困难学生得到了教师的鼓励，更能够激活学习动力，能够使燥无味的内容在学生看来也会丰富多彩。
通过对总结反思的评价，能够使得学生的学习理解感悟过程更为深刻和真切，能够促进课堂教学相长。首先，评价反思教学目标的达成效果，让学生从自身的语言学习所得来评价自己，形成有效的学习运用策略。其次，评价学生的综合语言表达运用能力，让学生能够形成正确的英语学习运用思维，提高整体运用能力水平。再次，评价反思教学过程和方法的得失，对学生在学习过程中的不足运用欲抑先扬的评价方式，让学生能够真正体味到自身的学习主体地位和作用，更好满足理解运用发展需要。
总而言之，学生的英语学习认知心理要求教师在尊重其语言学习发展需要基础上，多使用激励性评价来引导学生，让学生在不断欣赏过程中发现自身的语言学习价值。教师优化评价教学策略也是对学生综合语言表达运用一种升华和促进，更是构建亲师信道和和谐课堂教学的必然需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]孙华生.英语教学评价策略运用管见[J].中学英语之友（下旬），2011年11期.
[3]李 芳.形成性评价在中学英语教学中的实施策略及意义[J].考试周刊，2008年37期.
[4]胡晓琴.教学评价的内涵及策略初探[J].管理观察，2008年17期.
（作者单位：江苏省徐州市运河中学）