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摘 要：文文分析了小学数学高年级课堂合作学习出现的问题，表述了小学数学高年级课堂合作学习的功效，给出了小学数学高年级课堂合作学习的对策，即：教师给予有益的指示与协助;完成小组合作学习机制;理念更新，提升技能。
关键词：小学高年级;数学课堂;合作学习
引言：伴随着新课程改革的不停深化，小组合作学习已经形成一种新式的学习方法，能可以在小学数学高年级教学课堂中进行广泛使用。尽管从综合上来看，小组合作学习已在许多学校获得应用，特别是源于在小学高年级运用小组合作学习储备一定的条件与基础，因此许多小学数学高年级教师更加注重小组合作学习的运用;但是源于不一样学生、不一样的学校的要素，部分小学数学高年级教学课堂的改革还不够完整，以致小组合作学习的运用呈现了一些问题和缺陷，针对如此应该引起高度注重。在深刻意識小组合作学习关键性的根本上，大力推广数学教学课堂改革，让小组合作发挥进一步的积极作用，极大限度提高小学数学高年级课堂教学的有益性。新课程改革中，合作学习是的一项新式的学习模式，把其引课堂进数学，不但可以激励小学学生在高年级的学习学习兴趣与潜力，还可以让其在互相合作中学习别人的优良习惯，有利于学生们合作认识与能力合作的提升，促进学生真实的把握数学知识与技能，关联实践并且运用到生活实践中，提升处理问题的能力。
一、小学高年级数学课堂合作学习存在的问题
从目前小学数学高年级课堂教学中小组合作学习的整个现况情况来看，绝大部分城市的学校已开始进入的探究与实践，并且也获得了一定的效果，对于促使小组合作学习的进入展开具有一定的引导性。而针对于一些农村和县级小学来看，即使也在数学高年级的教学课堂中应用小组合作学习，但是却存着许多不完善的方面，致使小组合作学习存在了一部分差距与问题，对此应当给予高度重视[1]。
（一）合作探究之前缺乏行之有效的指导
在实际的教学数学中，一些教师觉得合作学习的优点较多，高看了学生的学习能力，在实行小组讨论前提缺少需要的提示与讲授，给出问题后就需要学生开展合作学习，致使学生没有准确清晰的方向与目地，惨重浪费教学课堂时间，降落了学习合作的效益，课堂教学方式几番周折之后又得要归就传统模式教学。
（二）未能对小组成员进行科学分配
一部分教师数学没有思考学生们的个体之间差异，运用自主搭配与就近原则对学生们实行分组，之后立马给出问题，需要学生自主讨论。小组成员们之间的能力差别很大大，学习合作时候成效果不好，最后致使能力差的学生浪费上课时间，教师也不会在小组中进行引导与巡视，未达到学习共同合作的互补优势，降落了学习课堂的效率[2]。
（三）教学教师过分削弱自身职责
因为小学数学高年级课堂学习合作新模式的推展，把课堂交环给学生的思维慢慢传播并且被大部分教师接纳，部分教师在教学实际中，忽视题目的简易程度，把全部问题交让给学生交流解决，他们觉得只有这种，才可以真正使学处理问题，把握知识。但使事实上不但荒废了课堂时间，也降落了教学课堂质量。
（四）小组合作学习目标缺少科学性
针对与展开小组学习合作而言，教师在小学高年级中一定需要确认科学的目地，不但要将这个看成高年级教学课堂改革与创新的手法，更关键的是要培育学生的总体素质和提高教学课堂质量。但目前有一部分数学教师在展开小组学习合作的过程中，缺少科学的教学目的，致使小组学习合作没有办法获得良好的作用。例如一部分数学老师片面地觉得，小组学习合作就是把课堂交给学生们，让学生的主动性与积极性能可以获得有益发挥，为此个别老师过分减弱自身的责任，即使培育学生们学习的主动性与积极性无可非议，但是一部分教师在教学实际情况中忽视题目的简易程度，把全部问题交学生们交流讨论解决，所以说缺少科学性[3]。
二、小学高年级数学课堂合作学习的作用
首先，把课堂氛围活跃起来。在合作课堂教学中，依据教师给出的问题，团队之间互相沟通，吩咐代表对问题进行解析，学生参加到教学课堂中，老师和学生之间养成优良互动，在具体的教学课堂活动中学生对自己所学的知识有进一步深远的印象，能更进一步地把课堂的氛围活跃起来。其次，加强学生们独自思考的能力。在小学数学高年级课堂学习合作的方式下，在教师给出问题时，学生经常以往会独自思考，这不但历练了学生独自思考的能力，又通过和他人的合作交流，提高了学生们思维逻辑的周密性。最后，提升教学质量。在教学学习合作中，学生们之间面对教师没有约束感，有问题相互解决，能可以做到立马处理疑问，不给今后的学习留下问题。这样可以更加减弱教师的教学承担，同样能可以将集中处理普遍性的问题，在教学中，提升教学质量[4]。
三、小学高年级数学课堂合作学习的策略
（一）教师提供有效的帮助和指导
小学课堂数学合作小组学习看成一个新的学习方式，数学老师要为学生教导关于合作的理念、方式，协助学生融入学习状态。合作之前的准备、合作中处理问题的办法、合作之后的互相讨论沟通等都应该需要教师的指导与协助。如在实行“小小画师”的活动时，教师在上课之前要让学生准备白纸、剪刀等工具物品，引导小组成员自己分工沟通交流，最后在长方形里张贴每个小组喜欢与画出的图案。
（二）完善小组合作机制
小学数学老师要依据学生们的个人能力差异、性格特点等，对每个学生做出深入悉心地解析，然后在课堂教学上安排合理搭配，协助分工。在教学中，合作学习小组机制应该需要教师不停改善，更好地在教学中运用以合作的方式在小组当中进行课堂教学。例如在学习“大多数”时，教师给出在每个小组之内抽出一位男生进行回答问题的大多数 是多少。因为小组内人数不一样，导致了一定的杂乱。教师在认知后，有明确性地把每个小组中男女生比例进行整理调配，有利于学生更好的清楚地勘察出问题的结果，更好地了解知识[5]。
（三）更新理念，提高技能
教师要想在教学过程中提升合作学习的教学技能必须更好地应用现代理念理念。同时在不剥削学生们的课堂地位，发挥教师应当有的指导性作用。在学习“勘察物体”时，因为课堂具有限制性，教师能够选用在多媒体教室展开课堂教学。指示学生们分组，指引每个小组的学生勘察物体同一角度视觉下的物体，并且简单化出视觉图片，学生在互相合作沟通谈论中，能够主动改正自己的失误，同样也可以把握勘察物体不一样的视觉角度的办法，增强学生思维能力的转化，提高教学课堂效率。
结语：以上所述，小学数学高年级教学课堂合作学习面对许多问题，但是也感受到了诸多学生、教师的好评，课堂教学合作学习具有很好的发展前途，只要在课堂教学过程当中，反复实验、探究，归纳总结学习合作的办法，才可以推进小学数学高年级课堂教学合作学习的发展。
参考文献：
[1]陈香花.小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017，3（05）：216.
[2]张晓婧. 小学高年级课堂合作学习的问题与对策研究[D].沈阳师范大学，2013.
[3]朱黎黎. 小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究[D].辽宁师范大学，2012.
[4]张丽宏. 小学高年级学生合作学习的现状调查和改进策略研究[D].辽宁师范大学，2015.
[5]许桂宝.小学高年级数学合作体验学习策略探讨[J].当代教研论丛，2014（08）：47.
关键词：小学高年级;数学课堂;合作学习
引言：伴随着新课程改革的不停深化，小组合作学习已经形成一种新式的学习方法，能可以在小学数学高年级教学课堂中进行广泛使用。尽管从综合上来看，小组合作学习已在许多学校获得应用，特别是源于在小学高年级运用小组合作学习储备一定的条件与基础，因此许多小学数学高年级教师更加注重小组合作学习的运用;但是源于不一样学生、不一样的学校的要素，部分小学数学高年级教学课堂的改革还不够完整，以致小组合作学习的运用呈现了一些问题和缺陷，针对如此应该引起高度注重。在深刻意識小组合作学习关键性的根本上，大力推广数学教学课堂改革，让小组合作发挥进一步的积极作用，极大限度提高小学数学高年级课堂教学的有益性。新课程改革中，合作学习是的一项新式的学习模式，把其引课堂进数学，不但可以激励小学学生在高年级的学习学习兴趣与潜力，还可以让其在互相合作中学习别人的优良习惯，有利于学生们合作认识与能力合作的提升，促进学生真实的把握数学知识与技能，关联实践并且运用到生活实践中，提升处理问题的能力。
一、小学高年级数学课堂合作学习存在的问题
从目前小学数学高年级课堂教学中小组合作学习的整个现况情况来看，绝大部分城市的学校已开始进入的探究与实践，并且也获得了一定的效果，对于促使小组合作学习的进入展开具有一定的引导性。而针对于一些农村和县级小学来看，即使也在数学高年级的教学课堂中应用小组合作学习，但是却存着许多不完善的方面，致使小组合作学习存在了一部分差距与问题，对此应当给予高度重视[1]。
（一）合作探究之前缺乏行之有效的指导
在实际的教学数学中，一些教师觉得合作学习的优点较多，高看了学生的学习能力，在实行小组讨论前提缺少需要的提示与讲授，给出问题后就需要学生开展合作学习，致使学生没有准确清晰的方向与目地，惨重浪费教学课堂时间，降落了学习合作的效益，课堂教学方式几番周折之后又得要归就传统模式教学。
（二）未能对小组成员进行科学分配
一部分教师数学没有思考学生们的个体之间差异，运用自主搭配与就近原则对学生们实行分组，之后立马给出问题，需要学生自主讨论。小组成员们之间的能力差别很大大，学习合作时候成效果不好，最后致使能力差的学生浪费上课时间，教师也不会在小组中进行引导与巡视，未达到学习共同合作的互补优势，降落了学习课堂的效率[2]。
（三）教学教师过分削弱自身职责
因为小学数学高年级课堂学习合作新模式的推展，把课堂交环给学生的思维慢慢传播并且被大部分教师接纳，部分教师在教学实际中，忽视题目的简易程度，把全部问题交让给学生交流解决，他们觉得只有这种，才可以真正使学处理问题，把握知识。但使事实上不但荒废了课堂时间，也降落了教学课堂质量。
（四）小组合作学习目标缺少科学性
针对与展开小组学习合作而言，教师在小学高年级中一定需要确认科学的目地，不但要将这个看成高年级教学课堂改革与创新的手法，更关键的是要培育学生的总体素质和提高教学课堂质量。但目前有一部分数学教师在展开小组学习合作的过程中，缺少科学的教学目的，致使小组学习合作没有办法获得良好的作用。例如一部分数学老师片面地觉得，小组学习合作就是把课堂交给学生们，让学生的主动性与积极性能可以获得有益发挥，为此个别老师过分减弱自身的责任，即使培育学生们学习的主动性与积极性无可非议，但是一部分教师在教学实际情况中忽视题目的简易程度，把全部问题交学生们交流讨论解决，所以说缺少科学性[3]。
二、小学高年级数学课堂合作学习的作用
首先，把课堂氛围活跃起来。在合作课堂教学中，依据教师给出的问题，团队之间互相沟通，吩咐代表对问题进行解析，学生参加到教学课堂中，老师和学生之间养成优良互动，在具体的教学课堂活动中学生对自己所学的知识有进一步深远的印象，能更进一步地把课堂的氛围活跃起来。其次，加强学生们独自思考的能力。在小学数学高年级课堂学习合作的方式下，在教师给出问题时，学生经常以往会独自思考，这不但历练了学生独自思考的能力，又通过和他人的合作交流，提高了学生们思维逻辑的周密性。最后，提升教学质量。在教学学习合作中，学生们之间面对教师没有约束感，有问题相互解决，能可以做到立马处理疑问，不给今后的学习留下问题。这样可以更加减弱教师的教学承担，同样能可以将集中处理普遍性的问题，在教学中，提升教学质量[4]。
三、小学高年级数学课堂合作学习的策略
（一）教师提供有效的帮助和指导
小学课堂数学合作小组学习看成一个新的学习方式，数学老师要为学生教导关于合作的理念、方式，协助学生融入学习状态。合作之前的准备、合作中处理问题的办法、合作之后的互相讨论沟通等都应该需要教师的指导与协助。如在实行“小小画师”的活动时，教师在上课之前要让学生准备白纸、剪刀等工具物品，引导小组成员自己分工沟通交流，最后在长方形里张贴每个小组喜欢与画出的图案。
（二）完善小组合作机制
小学数学老师要依据学生们的个人能力差异、性格特点等，对每个学生做出深入悉心地解析，然后在课堂教学上安排合理搭配，协助分工。在教学中，合作学习小组机制应该需要教师不停改善，更好地在教学中运用以合作的方式在小组当中进行课堂教学。例如在学习“大多数”时，教师给出在每个小组之内抽出一位男生进行回答问题的大多数 是多少。因为小组内人数不一样，导致了一定的杂乱。教师在认知后，有明确性地把每个小组中男女生比例进行整理调配，有利于学生更好的清楚地勘察出问题的结果，更好地了解知识[5]。
（三）更新理念，提高技能
教师要想在教学过程中提升合作学习的教学技能必须更好地应用现代理念理念。同时在不剥削学生们的课堂地位，发挥教师应当有的指导性作用。在学习“勘察物体”时，因为课堂具有限制性，教师能够选用在多媒体教室展开课堂教学。指示学生们分组，指引每个小组的学生勘察物体同一角度视觉下的物体，并且简单化出视觉图片，学生在互相合作沟通谈论中，能够主动改正自己的失误，同样也可以把握勘察物体不一样的视觉角度的办法，增强学生思维能力的转化，提高教学课堂效率。
结语：以上所述，小学数学高年级教学课堂合作学习面对许多问题，但是也感受到了诸多学生、教师的好评，课堂教学合作学习具有很好的发展前途，只要在课堂教学过程当中，反复实验、探究，归纳总结学习合作的办法，才可以推进小学数学高年级课堂教学合作学习的发展。
参考文献：
[1]陈香花.小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017，3（05）：216.
[2]张晓婧. 小学高年级课堂合作学习的问题与对策研究[D].沈阳师范大学，2013.
[3]朱黎黎. 小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究[D].辽宁师范大学，2012.
[4]张丽宏. 小学高年级学生合作学习的现状调查和改进策略研究[D].辽宁师范大学，2015.
[5]许桂宝.小学高年级数学合作体验学习策略探讨[J].当代教研论丛，2014（08）：47.