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“高效课堂”教学模式的核心是关注学生的发展，在课堂上为学生提供参与的机会，鼓励学生参与学习的每一个过程，最大可能的调动学生的积极性。如何体现“高效”，学生的预习环节、合作交流、讨论展示、总结归纳、反馈纠错等环节都很重要，学生在参与中不但学会了知识，而且学生的一些核心能力素质也得到了发展，而这一切很多都在展示汇报这一环节得以体现，因此，高效课堂要注重展示环节。
如何展示，展示什么样的内容，不同的课型展示内容是否相同，这是实行新课改后我一直困惑、思考的问题，并试着在平时的教学中逐步实践、改进、总结、反思。
一、课前展示
课前展示是对上节知识的复习和本节内容的引入，起着承上启下的作用。课前展示是主持的学生对上节课重点知识的理解以及对本节课知识的预习的体现。对于起始课，展示的内容应是本节课与以前知识的联系以及本节学习的补充说明。
如：平行四边形第一节课是本章的起始课，学生展示的内容中板答题有两道题我认为非常恰当，第1题，如图四边形ABCD是平行四边形，AE、AF分别是BC和CD边上的高，已知BC=10，AE=4，AF=5，求CD的长。
第2题，四边形ABCD是平行四边形，∠1=70°，AE平分∠DAB，求∠ACD。第1题，复习了小学学过的平行四边形的面积，同时渗透了利用等面积法求高或底的解题技巧。第2题，复习了平行线的性质、角平分线的定义以及四边形的内角和知识，同时也检查了学生的预习情况，若学生预习到位，利用平行四边形对角相等的性质也可解答。可以说这两道题的展示对本课的学习起到了承上启下的作用。
二、课堂展示
课堂展示是学生预习情况的反馈，知识的升华，能力的提升，因此，课堂上，老师要精心设计展示的问题、内容;精心设计展示的形式，以达到高效展示。
1、展示知识生成的过程。如：公式的推导，定理的证明。在学习勾股定理时，学生通过数格子的方法，得出了结论，但还需要用拼图法加以论证，通过小组讨论交流，每组展示出多种拼图的方法，使学生理解了知识，同时动手操作的能力、说理的能力也得以提高。
2、展示学习过程中的疑惑、困惑。学生通过预习（自学）、小组讨论交流（对学）等方式已经学会了一部分知识内容，但仍有疑惑、争议，将各组的问题、疑惑、困惑集中展示，互相解答（群学），不能解答的由老师带着解决。这是高效课堂展示环节中最重要的部分，既学会了知识，又提高了能力，同时培养学生善于思考，勤于动脑的学习习惯，这是学生受益终身的习惯。
3、展示一题多解，开拓学生的思维，同时渗透了最优方案的选择。如：在学习一次函数与方程、方程组的关系时，分组讨论运用这种关系解方程2x+3=-x-6，在展示时，学生用了四种方法进行求解，既运用了知识，又锻炼了能力。在学习平行四边形的判定时，例题已知：如图□ABCD，E和F是对角钱AC上两点，AE=CF。求证：四边形BFDE是平行四边形。展示过程中学生分别用五种判定方法加以证明，开拓了思维，同时在对这几种方法的比较中，他们发现连接BD，利用对角线互相平分的四边形是平行四边形来证明最简单，渗透了优化方案的选择。
4、展示练习题的解答，既可以检测，又方便老师个别辅导。
5、单元复习课展示学生对章节知识体系的归纳、重难点的把握，典型应用题型的设计，数学思想、方法的渗透。
在章节复习时，由各小组进行展示，比赛，学生展示本章节的知识点、易错点、难点、疑点，以及各知识点应用的典型题型，画出知识结构图。
例如：轴对称一章，从轴对称图形---等腰三角形---等边三角形---含角的直角三角形的关系出发，进行总结分析，利用轴对称的性质去总结等腰三角形的性质，再从等腰三角形和等边三角形的联系与区别来看它们的共性和个性。再比如同学们把角平分线和垂直平分线放在一起来复习，从尺规作图、性质满足的条件和结论、三角形的角平分线和垂直平分线的不同性质、典型题的应用来做对比，同时，同学们还指出这两个性质是几何图形中证明两条线段相等的重要性质等。这种复习方式，改变了学生学习时的被动状态，培养学生总结、归纳、运用知识解决问题的能力，取得了事半功倍的效果。
总之，教师把握好展示的时间，以及展示的内容，通过展示这一环节，可以改变学生学习时的被动状态，使其更主动的探求知识，培养学生在探究过程中发现知识，并运用知识解决问题的能力，提高学生学习数学的信心。
如何展示，展示什么样的内容，不同的课型展示内容是否相同，这是实行新课改后我一直困惑、思考的问题，并试着在平时的教学中逐步实践、改进、总结、反思。
一、课前展示
课前展示是对上节知识的复习和本节内容的引入，起着承上启下的作用。课前展示是主持的学生对上节课重点知识的理解以及对本节课知识的预习的体现。对于起始课，展示的内容应是本节课与以前知识的联系以及本节学习的补充说明。
如：平行四边形第一节课是本章的起始课，学生展示的内容中板答题有两道题我认为非常恰当，第1题，如图四边形ABCD是平行四边形，AE、AF分别是BC和CD边上的高，已知BC=10，AE=4，AF=5，求CD的长。
第2题，四边形ABCD是平行四边形，∠1=70°，AE平分∠DAB，求∠ACD。第1题，复习了小学学过的平行四边形的面积，同时渗透了利用等面积法求高或底的解题技巧。第2题，复习了平行线的性质、角平分线的定义以及四边形的内角和知识，同时也检查了学生的预习情况，若学生预习到位，利用平行四边形对角相等的性质也可解答。可以说这两道题的展示对本课的学习起到了承上启下的作用。
二、课堂展示
课堂展示是学生预习情况的反馈，知识的升华，能力的提升，因此，课堂上，老师要精心设计展示的问题、内容;精心设计展示的形式，以达到高效展示。
1、展示知识生成的过程。如：公式的推导，定理的证明。在学习勾股定理时，学生通过数格子的方法，得出了结论，但还需要用拼图法加以论证，通过小组讨论交流，每组展示出多种拼图的方法，使学生理解了知识，同时动手操作的能力、说理的能力也得以提高。
2、展示学习过程中的疑惑、困惑。学生通过预习（自学）、小组讨论交流（对学）等方式已经学会了一部分知识内容，但仍有疑惑、争议，将各组的问题、疑惑、困惑集中展示，互相解答（群学），不能解答的由老师带着解决。这是高效课堂展示环节中最重要的部分，既学会了知识，又提高了能力，同时培养学生善于思考，勤于动脑的学习习惯，这是学生受益终身的习惯。
3、展示一题多解，开拓学生的思维，同时渗透了最优方案的选择。如：在学习一次函数与方程、方程组的关系时，分组讨论运用这种关系解方程2x+3=-x-6，在展示时，学生用了四种方法进行求解，既运用了知识，又锻炼了能力。在学习平行四边形的判定时，例题已知：如图□ABCD，E和F是对角钱AC上两点，AE=CF。求证：四边形BFDE是平行四边形。展示过程中学生分别用五种判定方法加以证明，开拓了思维，同时在对这几种方法的比较中，他们发现连接BD，利用对角线互相平分的四边形是平行四边形来证明最简单，渗透了优化方案的选择。
4、展示练习题的解答，既可以检测，又方便老师个别辅导。
5、单元复习课展示学生对章节知识体系的归纳、重难点的把握，典型应用题型的设计，数学思想、方法的渗透。
在章节复习时，由各小组进行展示，比赛，学生展示本章节的知识点、易错点、难点、疑点，以及各知识点应用的典型题型，画出知识结构图。
例如：轴对称一章，从轴对称图形---等腰三角形---等边三角形---含角的直角三角形的关系出发，进行总结分析，利用轴对称的性质去总结等腰三角形的性质，再从等腰三角形和等边三角形的联系与区别来看它们的共性和个性。再比如同学们把角平分线和垂直平分线放在一起来复习，从尺规作图、性质满足的条件和结论、三角形的角平分线和垂直平分线的不同性质、典型题的应用来做对比，同时，同学们还指出这两个性质是几何图形中证明两条线段相等的重要性质等。这种复习方式，改变了学生学习时的被动状态，培养学生总结、归纳、运用知识解决问题的能力，取得了事半功倍的效果。
总之，教师把握好展示的时间，以及展示的内容，通过展示这一环节，可以改变学生学习时的被动状态，使其更主动的探求知识，培养学生在探究过程中发现知识，并运用知识解决问题的能力，提高学生学习数学的信心。